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【摘要】想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。思维是人脑对客观事物的本质和事物之间的内在联系的认识。笔者以自己执教的《彩色的梦》为例，谈谈如何发挥想象的作用，训练儿童发散性思维、形象思维、创造性思维。
【关键词】想象;激发;儿童思维训练
根据皮亚杰对于儿童心理发展四个阶段的概括的理论，处于小学阶段的学生主要以形象思维为主。对小学生而言，形成辐合思维相对比较容易，而形成发散思维比较困难;同样的，形成创造性思维也难于再造性思维。笔者认为，我们要合理巧妙地借助想象力，點燃儿童思维的创造火花。
一、利用想象，训练儿童发散思维
发散思维又称辐射思维，思维路线向四面八方扩散，形成辐射状，突破原有的思维定势，找出尽可能多的答案。发散思维的训练可依托想象发散开来，因此，在课堂教学中，教师可以巧设开放性问题鼓励学生想象，妙用多维开放，训练学生发散思维。下面以笔者执教《彩色的梦》一课中的一个教学片段为例。
师：请同学们继续发挥想象，我的彩色铅笔，除了滑过草坪、野花、天空，它还可能会滑过哪些地方？
生：大海
生：高山
生：河流
生：草原
生：田野
生：湖泊
生：外太空
生：别的星球
……
教师提的这个问题非常开放，让学生大胆发挥想象，不受束缚，一下子打开了学生的思路。这是开放性的想象，多维度求异，学生的发散思维得以激发。
这样开放性的想象可以激活学生的发散思维，学生们的回答漫无边际，想象极其大胆，从天上到地下再到海里，最后还从地球飞到了外太空，到了别的星球。这样毫无束缚地鼓励学生想象，能更好地训练他们的发散思维。
二、边读边想象，培养儿童形象思维
形象思维是以事物的具体形象和表象为主要内容的思维形式。朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。以《彩色的梦》一课为例，谈谈笔者是如何采用把朗读和想象结合的方式进行教学，力求训练儿童的形象思维。
在教诗歌第一节，描写彩色铅笔的形状和动态时，笔者让学生把自己想象成彩色铅笔，加上动作读，读出彩色铅笔的调皮可爱。这时，学生头脑中就会浮现出诗歌的内容：一群可爱的彩色铅笔在白纸上蹦蹦跳跳。这样既加深了学生对文本的理解，也训练了学生的形象思维。
在学习第二节中的“大块的草坪，绿了”这一句时，笔者引导学生重读“大块”和“绿”，并让学生大胆想象：草坪还可以是什么样的？从草坪的颜色、气味去想象，还可以把草坪想象成人，有表情和动作。于是，笔者再让他们带着想象读，读出更加丰富多彩的梦境。笔者相信此时学生已经能够通过朗读和想象，将文本中的物象通过头脑加工，内化为带有自我感情色彩的意象。
在学习诗歌第三小节彩色铅笔画出的梦境时，教师配乐朗读，让学生闭上眼睛，边听边想象画面，并且给予学生充分的时间自由读，把自己感受到的画面读出来。就是这样边读边想象，让学生在朗读中充分发挥想象力，真正地走进了文本，实现了思维和想象的磨合，儿童的形象思维训练得以落实。
三、借助想象，激发儿童创造性思维
创造性思维是人类思维的最高形式。它的特点往往是借助于想象、联想直觉和顿悟等，将眼前的和大脑中储存的信息重新组合，加以改造，从而产生新型的设想。我们在教学中，可以借助想象或联想，调动学生多种感官参与，多角度想象，大胆创作，激活学生的思维，达到思维训练的目的。以《彩色的梦》引导学生创作诗歌为例，为了让学生大胆想象，笔者先后设置了这样的问题：我的彩色铅笔，除了滑过草坪、野花、天空，它还可能会滑过哪些地方？它滑过的地方又会有什么变化呢？先让学生自由想象，然后再给学生预设两个场景。
师：让我们紧跟彩色铅笔的脚步，先到花园去看看！
生：（美丽）的花儿，（开）了。
师：这么美的花，把蝴蝶也吸引过来了。谁来说说？
生：（可爱）的（蝴蝶），（飞舞）了。
师：瞧，谁也来了？
生：（勤劳）的（蜜蜂），（采蜜）了。（采）——得——（欢）——（快）！师：不知不觉，咱们居然创作了一节小诗：
（美丽）的花儿，（开）了;
（可爱）的蝴蝶，（飞舞）了;
（勤劳）的蜜蜂，（采蜜）了，
（采）——得——（欢）——（快）！
师：如果这个花园里还有个池塘，你还能看到什么？
生：（可爱）的青蛙，（唱歌）了。（碧绿）的荷叶，（冒出来）了。
师：花园的不远处，有片稻田，此时你又看到？
生：（金黄）的稻谷，（熟）了。（调皮）的（蟋蟀），（唱歌）了。
师：我的彩色铅笔，它又来到果园、田野、草原……它还会去很多很多的地方，那里有植物，也有动物。下面咱们以四人小组为单位合作，仿照诗歌第二小节，创作一节小诗。
脚尖滑过的地方，
（
【关键词】想象;激发;儿童思维训练
根据皮亚杰对于儿童心理发展四个阶段的概括的理论，处于小学阶段的学生主要以形象思维为主。对小学生而言，形成辐合思维相对比较容易，而形成发散思维比较困难;同样的，形成创造性思维也难于再造性思维。笔者认为，我们要合理巧妙地借助想象力，點燃儿童思维的创造火花。
一、利用想象，训练儿童发散思维
发散思维又称辐射思维，思维路线向四面八方扩散，形成辐射状，突破原有的思维定势，找出尽可能多的答案。发散思维的训练可依托想象发散开来，因此，在课堂教学中，教师可以巧设开放性问题鼓励学生想象，妙用多维开放，训练学生发散思维。下面以笔者执教《彩色的梦》一课中的一个教学片段为例。
师：请同学们继续发挥想象，我的彩色铅笔，除了滑过草坪、野花、天空，它还可能会滑过哪些地方？
生：大海
生：高山
生：河流
生：草原
生：田野
生：湖泊
生：外太空
生：别的星球
……
教师提的这个问题非常开放，让学生大胆发挥想象，不受束缚，一下子打开了学生的思路。这是开放性的想象，多维度求异，学生的发散思维得以激发。
这样开放性的想象可以激活学生的发散思维，学生们的回答漫无边际，想象极其大胆，从天上到地下再到海里，最后还从地球飞到了外太空，到了别的星球。这样毫无束缚地鼓励学生想象，能更好地训练他们的发散思维。
二、边读边想象，培养儿童形象思维
形象思维是以事物的具体形象和表象为主要内容的思维形式。朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。以《彩色的梦》一课为例，谈谈笔者是如何采用把朗读和想象结合的方式进行教学，力求训练儿童的形象思维。
在教诗歌第一节，描写彩色铅笔的形状和动态时，笔者让学生把自己想象成彩色铅笔，加上动作读，读出彩色铅笔的调皮可爱。这时，学生头脑中就会浮现出诗歌的内容：一群可爱的彩色铅笔在白纸上蹦蹦跳跳。这样既加深了学生对文本的理解，也训练了学生的形象思维。
在学习第二节中的“大块的草坪，绿了”这一句时，笔者引导学生重读“大块”和“绿”，并让学生大胆想象：草坪还可以是什么样的？从草坪的颜色、气味去想象，还可以把草坪想象成人，有表情和动作。于是，笔者再让他们带着想象读，读出更加丰富多彩的梦境。笔者相信此时学生已经能够通过朗读和想象，将文本中的物象通过头脑加工，内化为带有自我感情色彩的意象。
在学习诗歌第三小节彩色铅笔画出的梦境时，教师配乐朗读，让学生闭上眼睛，边听边想象画面，并且给予学生充分的时间自由读，把自己感受到的画面读出来。就是这样边读边想象，让学生在朗读中充分发挥想象力，真正地走进了文本，实现了思维和想象的磨合，儿童的形象思维训练得以落实。
三、借助想象，激发儿童创造性思维
创造性思维是人类思维的最高形式。它的特点往往是借助于想象、联想直觉和顿悟等，将眼前的和大脑中储存的信息重新组合，加以改造，从而产生新型的设想。我们在教学中，可以借助想象或联想，调动学生多种感官参与，多角度想象，大胆创作，激活学生的思维，达到思维训练的目的。以《彩色的梦》引导学生创作诗歌为例，为了让学生大胆想象，笔者先后设置了这样的问题：我的彩色铅笔，除了滑过草坪、野花、天空，它还可能会滑过哪些地方？它滑过的地方又会有什么变化呢？先让学生自由想象，然后再给学生预设两个场景。
师：让我们紧跟彩色铅笔的脚步，先到花园去看看！
生：（美丽）的花儿，（开）了。
师：这么美的花，把蝴蝶也吸引过来了。谁来说说？
生：（可爱）的（蝴蝶），（飞舞）了。
师：瞧，谁也来了？
生：（勤劳）的（蜜蜂），（采蜜）了。（采）——得——（欢）——（快）！师：不知不觉，咱们居然创作了一节小诗：
（美丽）的花儿，（开）了;
（可爱）的蝴蝶，（飞舞）了;
（勤劳）的蜜蜂，（采蜜）了，
（采）——得——（欢）——（快）！
师：如果这个花园里还有个池塘，你还能看到什么？
生：（可爱）的青蛙，（唱歌）了。（碧绿）的荷叶，（冒出来）了。
师：花园的不远处，有片稻田，此时你又看到？
生：（金黄）的稻谷，（熟）了。（调皮）的（蟋蟀），（唱歌）了。
师：我的彩色铅笔，它又来到果园、田野、草原……它还会去很多很多的地方，那里有植物，也有动物。下面咱们以四人小组为单位合作，仿照诗歌第二小节，创作一节小诗。
脚尖滑过的地方，
（