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摘要：C程序设计作为一门重要的计算机基础课程，在其教学过程中，主要存在着学生学习目的不明确、积极性不高、编程思维欠缺、动手能力差等问题。针对以上问题，结合教学中的一些体会对课程教学提出了一些方法和建议，以取得更好的教学效果。
关键词：C程序设计；教学方式；实验教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)11-20290-01
1 引言
C 程序设计功能丰富、表达能力强，既具有高级语言的优点，又具有低级语言的许多特点，在当今系统软件和部分应用软件的开发中具有很强的实用性。[1]C程序设计是计算机及相关专业中一门重要的计算机基础课程，也是《C 程序设计》、《数据结构》和《操作系统》等课程的前导课程。由于作为程序设计的入门课程，同时C语言牵涉到的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，容易出错，使不少初学者感到学习困难。这就要求教师深入探讨教学内容、方法及手段的改革，尤其是探索一套行之有效的教学方法。
2 明确教学目的、引导学生正确认识课程
C 程序设计主要培养学生正确的设计算法以及编程能力，熟练掌握程序设计的思想，培养学生结合所学知识解决实际问题的能力和正确的编程思维方式。但是《C程序设计》课程在学生心中没被引起足够的重视，对课程的理解普遍存在两个误区：一是在当今的软件领域，C语言已经无用武之地，想一步到位学C 、JAVA之类；二是程序设计对今后的学习和工作意义不大。[2]
针对这两个错误的看法，我们从两个方面有意识地引导学生正确对待C 程序设计：第一、强调算法，我们通过讲解一些常用的、经典的算法，使学生对学习C程序设计有更高层次的认识，认识到算法是程序的灵魂，只要有了算法，可以用不同的计算机语言来实现；第二、理论与实践相结合，收集一些与专业联系紧密的应用程序作为范例，同时可以例举一些因特网上的应用（例如：网站、网络游戏的开发），让学生清晰的认识到程序设计的重要作用。
3 注重教学改革，采用多样化的教学方式
实例式教学注重实例演示、动手实践，与计算机学科自身的实践性、操作性强的特点相一致。优秀的课堂教学应该以程序设计为主线, 寓概念于实例中, 将复杂枯燥的语法知识分解到每个生动、有趣、实用的程序实例中，避免一味地给学生讲解语句的功能和语法规则，使学生陷入到繁琐的语法规则之中。实例选取的适当与否直接影响学生的学习效果；选取时应注重基础知识与基本技能的训练，选取的实例既有基础性、典型性，又要尽量保持一定的趣味性。
在实例式教学活动中，我们不能只给学生一张n-s流程图，一个正确的程序和结果，而更应该展示给学生的是一个过程，一个思想，也就是怎么样去解决这个问题。我们的重点在于教会学生掌握方法，即帮助学生学会自己解决问题。我们首先介绍实际问题，针对问题进行分析，然后将实际问题抽象为数学模型（能否得到正确的数学模型就决定我们的程序能否得到正确的结果），接着我们介绍问题的解决办法（即算法和数据结构），最后使用C编程实现。在教学过程中，教师切忌采用灌输式教学，一味的自演自说，而是应该有意识地举一些例子，由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步深入的介绍我们的知识点；通过与学生的不断互动，活跃、引导他们的思维，来启发学生发现问题、解决问题；将自身角色转变为学生主动学习的帮助者、促进者，培养学生独立思考能力。
这个过程的重点是介绍程序设计方法和思路，在分析程序和程序设计中让学生逐步熟悉基本的语法和语句。对于在程序中出现的新的语句或函数，我们据此实例对其进行讲解，不做详细深入讲解，进而来突出程序设计为主线、算法是教学重点。在学生掌握实例的算法以后，我们针对新出现的语句或函数给出若干问题作为课下作业，采用问题驱动法来引导学生对该语句或函数进行更深入学习，这样一方面，我们可以在有限的学时内，更好的讲授教学重点难点；另一方面，可以引导学生在课余时间充分发挥自己的思维，突出其在学习中的主体作用，培养其自学能力。
整个教学过程中强调在应用中学习，从而避免了枯燥、繁杂的理论说教，不仅能增进学生的学习兴趣和积极性，而且对提高学生综合分析和解决实际问题的能力也大有帮助。
4 强化实验教学，培养动手能力
C程序设计是一门理论与实践并重的课程。我们应该改变实验教学为理论教学的附属、实验仅仅是对理论的简单验证的观念，认识到学生只有通过实验环节才能在实践中真正的掌握C语言语法、语义，培养程序设计的能力。因此，我们要加大实验教学的力度，对实验教学的各个环节进行精心设计。
兴趣是激发学生主动学习C语言的关键，而加强实验教学，尽力提高实验内容的趣味性，利用学生在实验过程中产生的“求知欲”和“成就感”是激发学习兴趣的一种重要方式。精心设计实验内容，使其不但与理论教学同步，而且突出理论知识的重点与难点。实验内容包括三部分：一、验证型实验。该部分要求学生根据实验指导书中要求进行操作，题目有参考答案可以借鉴。主要通过对一些知识点的验证，来帮助学生掌握基本的知识点；二、简单的编程题与程序填空题。该部分内容主要针对所学的新概念、新语句，是对他们的简单的运用，尽量体现出教学重点与难点；三、程序改错。内容的选取主要针对学生容易疏忽、易犯错误的知识点，通过这些“反例”帮助学生扎实掌握知识点；四、编程题，该部分题目较复杂，具有一定难度，注重前后知识的衔接，需要综合运用前面章节的内容，要求学生综合所学的知识来达到知识的系统化[3]。同时，在设置实验内容时我们应该考虑到不同层次的学生，通过设置一部分选做题来引导学有余力的学生进一步学习。多种实验内容的结合, 即巩固了学生的理论基础，又可提高学生分析问题、解决问题的能力，从而使学生整体的动手能力有所提高。
在指导实验时，应让学生先独立解决问题，在学生不能独立完成时，教师应该先询问学生的解题思路，通过与学生进行讨论来引导学生、让学生自己发现问题，分析、解决问题，从而达到辅导的目的，而不是直接告诉学生正确的解题思路。
实践环节要注重学生调试程序能力的培养。基本调试技术是深入学习和取得实际编程能力的前提，可通过现场演示等手段,讲解C语言的编译环境及一些常用的调试技巧，例如通过单步执行、设置断点、观察变量的值等调试技巧来帮助学生理解程序的执行过程，增强程序的排错能力。教师需要对实验操作中遇到的问题和常犯的操作错误进行归纳总结，集中进行讲授，及时有效地清除学生学习过程中的障碍。
5 改革课程考核方式
课程考核采用笔试考试、实验考试及平时实验成绩相结合的方式。其中笔试考试占总成绩的50%，可采用类似计算机二级考试的C 语言部分作为考题，对学生掌握理论基础知识的程度进行全方位考查。实验考试占总成绩的40%，采用上机操作的考核方式，考察学生的编程能力、程序调试能力。平时实验成绩占总成绩的10%，考核依据为平时实验项目的完成情况。
课程的这种考核方式避免了学生埋头于书本，死记硬背知识点，忽视实际操作能力与应用能力的培养；使学生将精力集中于程序的设计与调试，有助于实际动手能力的培养。
6 结束语
C程序设计这门课程，作为程序设计的入门课程，起着重要的作用。教师要有效地组织教学，以“程序设计”为主线，灵活地运用多种方法进行课堂教学；注重学生程序设计能力的培养，抓好实践技术技能的训练；激发学生的学习兴趣，让学生主动、愉快地学习，这样才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1] 谭浩强．C程序设计[M]（第三版）[M]．北京：清华大学出版社，2005．
[2] 龚伟.《C程序设计》课程教学的思考[J]. 福建电脑2007,(8):213.
[3] 韦纯福，耿三靖. 《C程序设计》课程教学效果探索[J]. 福建电脑2007,(3):214.
关键词：C程序设计；教学方式；实验教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)11-20290-01
1 引言
C 程序设计功能丰富、表达能力强，既具有高级语言的优点，又具有低级语言的许多特点，在当今系统软件和部分应用软件的开发中具有很强的实用性。[1]C程序设计是计算机及相关专业中一门重要的计算机基础课程，也是《C 程序设计》、《数据结构》和《操作系统》等课程的前导课程。由于作为程序设计的入门课程，同时C语言牵涉到的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，容易出错，使不少初学者感到学习困难。这就要求教师深入探讨教学内容、方法及手段的改革，尤其是探索一套行之有效的教学方法。
2 明确教学目的、引导学生正确认识课程
C 程序设计主要培养学生正确的设计算法以及编程能力，熟练掌握程序设计的思想，培养学生结合所学知识解决实际问题的能力和正确的编程思维方式。但是《C程序设计》课程在学生心中没被引起足够的重视，对课程的理解普遍存在两个误区：一是在当今的软件领域，C语言已经无用武之地，想一步到位学C 、JAVA之类；二是程序设计对今后的学习和工作意义不大。[2]
针对这两个错误的看法，我们从两个方面有意识地引导学生正确对待C 程序设计：第一、强调算法，我们通过讲解一些常用的、经典的算法，使学生对学习C程序设计有更高层次的认识，认识到算法是程序的灵魂，只要有了算法，可以用不同的计算机语言来实现；第二、理论与实践相结合，收集一些与专业联系紧密的应用程序作为范例，同时可以例举一些因特网上的应用（例如：网站、网络游戏的开发），让学生清晰的认识到程序设计的重要作用。
3 注重教学改革，采用多样化的教学方式
实例式教学注重实例演示、动手实践，与计算机学科自身的实践性、操作性强的特点相一致。优秀的课堂教学应该以程序设计为主线, 寓概念于实例中, 将复杂枯燥的语法知识分解到每个生动、有趣、实用的程序实例中，避免一味地给学生讲解语句的功能和语法规则，使学生陷入到繁琐的语法规则之中。实例选取的适当与否直接影响学生的学习效果；选取时应注重基础知识与基本技能的训练，选取的实例既有基础性、典型性，又要尽量保持一定的趣味性。
在实例式教学活动中，我们不能只给学生一张n-s流程图，一个正确的程序和结果，而更应该展示给学生的是一个过程，一个思想，也就是怎么样去解决这个问题。我们的重点在于教会学生掌握方法，即帮助学生学会自己解决问题。我们首先介绍实际问题，针对问题进行分析，然后将实际问题抽象为数学模型（能否得到正确的数学模型就决定我们的程序能否得到正确的结果），接着我们介绍问题的解决办法（即算法和数据结构），最后使用C编程实现。在教学过程中，教师切忌采用灌输式教学，一味的自演自说，而是应该有意识地举一些例子，由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步深入的介绍我们的知识点；通过与学生的不断互动，活跃、引导他们的思维，来启发学生发现问题、解决问题；将自身角色转变为学生主动学习的帮助者、促进者，培养学生独立思考能力。
这个过程的重点是介绍程序设计方法和思路，在分析程序和程序设计中让学生逐步熟悉基本的语法和语句。对于在程序中出现的新的语句或函数，我们据此实例对其进行讲解，不做详细深入讲解，进而来突出程序设计为主线、算法是教学重点。在学生掌握实例的算法以后，我们针对新出现的语句或函数给出若干问题作为课下作业，采用问题驱动法来引导学生对该语句或函数进行更深入学习，这样一方面，我们可以在有限的学时内，更好的讲授教学重点难点；另一方面，可以引导学生在课余时间充分发挥自己的思维，突出其在学习中的主体作用，培养其自学能力。
整个教学过程中强调在应用中学习，从而避免了枯燥、繁杂的理论说教，不仅能增进学生的学习兴趣和积极性，而且对提高学生综合分析和解决实际问题的能力也大有帮助。
4 强化实验教学，培养动手能力
C程序设计是一门理论与实践并重的课程。我们应该改变实验教学为理论教学的附属、实验仅仅是对理论的简单验证的观念，认识到学生只有通过实验环节才能在实践中真正的掌握C语言语法、语义，培养程序设计的能力。因此，我们要加大实验教学的力度，对实验教学的各个环节进行精心设计。
兴趣是激发学生主动学习C语言的关键，而加强实验教学，尽力提高实验内容的趣味性，利用学生在实验过程中产生的“求知欲”和“成就感”是激发学习兴趣的一种重要方式。精心设计实验内容，使其不但与理论教学同步，而且突出理论知识的重点与难点。实验内容包括三部分：一、验证型实验。该部分要求学生根据实验指导书中要求进行操作，题目有参考答案可以借鉴。主要通过对一些知识点的验证，来帮助学生掌握基本的知识点；二、简单的编程题与程序填空题。该部分内容主要针对所学的新概念、新语句，是对他们的简单的运用，尽量体现出教学重点与难点；三、程序改错。内容的选取主要针对学生容易疏忽、易犯错误的知识点，通过这些“反例”帮助学生扎实掌握知识点；四、编程题，该部分题目较复杂，具有一定难度，注重前后知识的衔接，需要综合运用前面章节的内容，要求学生综合所学的知识来达到知识的系统化[3]。同时，在设置实验内容时我们应该考虑到不同层次的学生，通过设置一部分选做题来引导学有余力的学生进一步学习。多种实验内容的结合, 即巩固了学生的理论基础，又可提高学生分析问题、解决问题的能力，从而使学生整体的动手能力有所提高。
在指导实验时，应让学生先独立解决问题，在学生不能独立完成时，教师应该先询问学生的解题思路，通过与学生进行讨论来引导学生、让学生自己发现问题，分析、解决问题，从而达到辅导的目的，而不是直接告诉学生正确的解题思路。
实践环节要注重学生调试程序能力的培养。基本调试技术是深入学习和取得实际编程能力的前提，可通过现场演示等手段,讲解C语言的编译环境及一些常用的调试技巧，例如通过单步执行、设置断点、观察变量的值等调试技巧来帮助学生理解程序的执行过程，增强程序的排错能力。教师需要对实验操作中遇到的问题和常犯的操作错误进行归纳总结，集中进行讲授，及时有效地清除学生学习过程中的障碍。
5 改革课程考核方式
课程考核采用笔试考试、实验考试及平时实验成绩相结合的方式。其中笔试考试占总成绩的50%，可采用类似计算机二级考试的C 语言部分作为考题，对学生掌握理论基础知识的程度进行全方位考查。实验考试占总成绩的40%，采用上机操作的考核方式，考察学生的编程能力、程序调试能力。平时实验成绩占总成绩的10%，考核依据为平时实验项目的完成情况。
课程的这种考核方式避免了学生埋头于书本，死记硬背知识点，忽视实际操作能力与应用能力的培养；使学生将精力集中于程序的设计与调试，有助于实际动手能力的培养。
6 结束语
C程序设计这门课程，作为程序设计的入门课程，起着重要的作用。教师要有效地组织教学，以“程序设计”为主线，灵活地运用多种方法进行课堂教学；注重学生程序设计能力的培养，抓好实践技术技能的训练；激发学生的学习兴趣，让学生主动、愉快地学习，这样才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1] 谭浩强．C程序设计[M]（第三版）[M]．北京：清华大学出版社，2005．
[2] 龚伟.《C程序设计》课程教学的思考[J]. 福建电脑2007,(8):213.
[3] 韦纯福，耿三靖. 《C程序设计》课程教学效果探索[J]. 福建电脑2007,(3):214.