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摘 要： 英语学习策略是英语学习过程中的一个重要因素，它的选择和运用直接影响英语学习的效果。本文初步探索了大学生英语学习策略运用的基本情况和存在的问题，同时阐述了如何培养学习者使用有效的学习策略等问题，并且对今后的学习策略培训提出了一些建议，旨在为今后的研究和教学工作提供一定的参考。
关键词： 大学英语 学习策略 策略培训
一、引言
自二十世纪七十年代以来，学习策略成为二语习得领域的一项重要研究。国内外相关专家通过大量研究，归纳出成功学习者的学习特点和策略。学习策略指的是学生在学习过程中为了促进学习而有意进行的一系列活动。如：选择性地把注意力集中在某一个或某一方面的学习问题上，然后搜集学习资料，筛选出最佳方案，并在整个实施过程中监控学习效果，进一步调节具体方案[1]。学习策略的选择、使用及效果，与学习者、学习任务及学习环境有密切的关系。因此，对于大学英语学习策略的研究，不但可以使广大教师了解学习者的学习策略动向，对其进行必要的指导，而且使英语教学更有目的性，进而提高教学质量，同时可以帮助学生更准确地选择和使用学习策略，提高学习效率。
二、语言学习者在使用学习策略上存在的问题
为了更好地了解白城师范学院非英语专业学生在英语学习中学习策略的使用情况及存在的问题，笔者于2014年6月对本校2013级学生进行了较大范围的调查。参加调查的受试者共有409人，男生169人，女生240人。其中受试者中有106人在2013—2014学年第一学期期末成绩在70分以上，85人不及格。本次调查主要采用问卷调查和个人访谈相结合的方式，问卷分为两部分，第一部分是个人的基本情况，第二部分是学习策略量表，共有35个问题，每个问题设置了3个选项。并且随机对30名不同英语学习层次的人进行访谈。本次调查结果发现，非英语专业学生在大学英语学习策略的使用方面普遍存在以下问题。
（一）缺乏学习策略知识，认知方式不得当。
大多数大学英语学习者缺乏策略知识，对学习策略种类了解较少。例如学习者在学习过程中经常提到“怎样才能学好英语”、“怎样才能记住单词”等类似问题。学习者本身缺乏策略方面的相关知识，从而限制了策略的选择范围，更谈不上运用认知策略解决问题。研究结果表明，成功的英语学习者可以根据自身的认知特点、学习情况等因素对自己的学习策略进行调整，而不是毫无目的地使用某种策略运用于整个学习过程。然而，大多数英语学习者没能做到有效地运用学习策略，而是机械地使用某一种学习策略，这样自然不会达到预期的学习效果。
（二）缺乏语言技能的培养。
在具体的调查中发现，大多数英语学习者都是采取“死记硬背”的方式学习英语，即在整个学习过程中只重视背单词、课文和完成课后习题，而忽视广泛阅读英语文章、练习口语和英文写作的重要性。同时，认知活动对英语学习者的学习成绩有重要的影响。对于英语成绩较好的学生来说，要学好英语，首先要为自己设定一个合理的目标。然后针对自己的实际情况制订学习计划，进而实现目标，提高学习效率[2]。然而，多数学习者没有制订学习计划，同时忽视了对自身语言技能的培养。
（三）缺乏对情感活动的管理。
H.D.Brown认为，人们在了解自身过程中逐步建立起自我保护的屏障[2]。情感活动在整个英语学习过程中有着重要的影响，这种影响有可能是积极，也有可能是消极的。研究发现，大多数学习者在学习中遇到困难，便会产生灰心退缩等情感，最终放弃学习，不能做到正确认识并及时调节，缺乏对情感活动的有效管理，从而影响了学习效果。少数学习者在学习中遇到困难时，虽然也会产生一些烦恼，但这些都是暂时性的，由于他们能够仔细分析自身问题所在，客观地对自己作出评价，从而调整自己的学习策略，完善学习计划，最终成功地走出学习的误区。
三、培养学习者使用有效的学习策略
（一）加强学习策略理论的学习和实践。
在英语学习过程中，语言学习者应该不断加强自身的理论学习，同时，对于广大教师而言，提倡在教学过程中更积极地将学习策略应用于教学中，从而增强大学生的学习策略意识并提高他们的学习能力。然而，多数学习者在英语学习策略的使用上，都表现为只重视语言本身的积累，而轻视语言的实践和运用。针对什么是学习策略、哪些学习策略适合哪些学习任务、哪些学习策略有助于强化学习效果等问题，广大学习者并没有清晰的思路。因此，教师应该有计划地将学习策略贯穿于英语教学中，使语言学习者意识到策略学习的重要性，通过转变学习观念，使学生从盲目地运用学习策略提升到有效使用学习策略。
（二）强化学习动机，管理学习过程。
李秉德指出，学习在教学活动中“不是消极被动地接受，而是积极主动地参与，并以自己的知识经验体系和兴趣动机为基础来获取知识，使之转化为自己的认知结构”[3]。学习动机制约着学习策略的选择和使用，因此，只有强化学习动机，语言学习者才能明确学习目标，筛选有效的学习策略，最终达到预期的学习效果。在学习过程中，教师扮演的是指导者的角色，帮助学生确立学习目标，合理地制订学习计划，及时评估阶段性学习成果，有效地对阶段成果进行补充和改进。
（三）改善英语教学方法，积极开展学习策略培训。
在教学过程中，教师运用的教学方法至关重要。只有教师充分运用一些现代化的、新颖的教学方法，才能调动学生的学习积极性。英语教学不应局限于对知识本身的传授，而应将重点致力于对学生的技能、策略和语言运用能力的培养[2]。因此，笔者认为，对学习者进行英语学习策略培训是非常必要的，目的就是通过培训，使学生真正意识到学习策略的重要性，提高他们的策略意识，这样有利于学生探索如何进行有效学习，引导学生进行自我评价和自我指导。通过有效的策略培训，学生能够自己确立学习目标，自己选择学习内容，运用有效的学习方法，自己控制学习时间和进度，最终实现自我评估学习成效的目标[4]。
四、结语
英语学习者学习策略的使用直接影响着学习成效，对学习者进行策略培训是非常必要的。因此，在大学英语教学实践中，对学习者的学习策略进行研究和指导已经成为英语教学的一项重要任务，以达到提高学习者学习效率和强化教师教学效果的目的。
参考文献：
[1]顾永奇，胡光伟，张军，白蕊.英语教学中的学习策略培训：阅读与写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[4]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（1）.
关键词： 大学英语 学习策略 策略培训
一、引言
自二十世纪七十年代以来，学习策略成为二语习得领域的一项重要研究。国内外相关专家通过大量研究，归纳出成功学习者的学习特点和策略。学习策略指的是学生在学习过程中为了促进学习而有意进行的一系列活动。如：选择性地把注意力集中在某一个或某一方面的学习问题上，然后搜集学习资料，筛选出最佳方案，并在整个实施过程中监控学习效果，进一步调节具体方案[1]。学习策略的选择、使用及效果，与学习者、学习任务及学习环境有密切的关系。因此，对于大学英语学习策略的研究，不但可以使广大教师了解学习者的学习策略动向，对其进行必要的指导，而且使英语教学更有目的性，进而提高教学质量，同时可以帮助学生更准确地选择和使用学习策略，提高学习效率。
二、语言学习者在使用学习策略上存在的问题
为了更好地了解白城师范学院非英语专业学生在英语学习中学习策略的使用情况及存在的问题，笔者于2014年6月对本校2013级学生进行了较大范围的调查。参加调查的受试者共有409人，男生169人，女生240人。其中受试者中有106人在2013—2014学年第一学期期末成绩在70分以上，85人不及格。本次调查主要采用问卷调查和个人访谈相结合的方式，问卷分为两部分，第一部分是个人的基本情况，第二部分是学习策略量表，共有35个问题，每个问题设置了3个选项。并且随机对30名不同英语学习层次的人进行访谈。本次调查结果发现，非英语专业学生在大学英语学习策略的使用方面普遍存在以下问题。
（一）缺乏学习策略知识，认知方式不得当。
大多数大学英语学习者缺乏策略知识，对学习策略种类了解较少。例如学习者在学习过程中经常提到“怎样才能学好英语”、“怎样才能记住单词”等类似问题。学习者本身缺乏策略方面的相关知识，从而限制了策略的选择范围，更谈不上运用认知策略解决问题。研究结果表明，成功的英语学习者可以根据自身的认知特点、学习情况等因素对自己的学习策略进行调整，而不是毫无目的地使用某种策略运用于整个学习过程。然而，大多数英语学习者没能做到有效地运用学习策略，而是机械地使用某一种学习策略，这样自然不会达到预期的学习效果。
（二）缺乏语言技能的培养。
在具体的调查中发现，大多数英语学习者都是采取“死记硬背”的方式学习英语，即在整个学习过程中只重视背单词、课文和完成课后习题，而忽视广泛阅读英语文章、练习口语和英文写作的重要性。同时，认知活动对英语学习者的学习成绩有重要的影响。对于英语成绩较好的学生来说，要学好英语，首先要为自己设定一个合理的目标。然后针对自己的实际情况制订学习计划，进而实现目标，提高学习效率[2]。然而，多数学习者没有制订学习计划，同时忽视了对自身语言技能的培养。
（三）缺乏对情感活动的管理。
H.D.Brown认为，人们在了解自身过程中逐步建立起自我保护的屏障[2]。情感活动在整个英语学习过程中有着重要的影响，这种影响有可能是积极，也有可能是消极的。研究发现，大多数学习者在学习中遇到困难，便会产生灰心退缩等情感，最终放弃学习，不能做到正确认识并及时调节，缺乏对情感活动的有效管理，从而影响了学习效果。少数学习者在学习中遇到困难时，虽然也会产生一些烦恼，但这些都是暂时性的，由于他们能够仔细分析自身问题所在，客观地对自己作出评价，从而调整自己的学习策略，完善学习计划，最终成功地走出学习的误区。
三、培养学习者使用有效的学习策略
（一）加强学习策略理论的学习和实践。
在英语学习过程中，语言学习者应该不断加强自身的理论学习，同时，对于广大教师而言，提倡在教学过程中更积极地将学习策略应用于教学中，从而增强大学生的学习策略意识并提高他们的学习能力。然而，多数学习者在英语学习策略的使用上，都表现为只重视语言本身的积累，而轻视语言的实践和运用。针对什么是学习策略、哪些学习策略适合哪些学习任务、哪些学习策略有助于强化学习效果等问题，广大学习者并没有清晰的思路。因此，教师应该有计划地将学习策略贯穿于英语教学中，使语言学习者意识到策略学习的重要性，通过转变学习观念，使学生从盲目地运用学习策略提升到有效使用学习策略。
（二）强化学习动机，管理学习过程。
李秉德指出，学习在教学活动中“不是消极被动地接受，而是积极主动地参与，并以自己的知识经验体系和兴趣动机为基础来获取知识，使之转化为自己的认知结构”[3]。学习动机制约着学习策略的选择和使用，因此，只有强化学习动机，语言学习者才能明确学习目标，筛选有效的学习策略，最终达到预期的学习效果。在学习过程中，教师扮演的是指导者的角色，帮助学生确立学习目标，合理地制订学习计划，及时评估阶段性学习成果，有效地对阶段成果进行补充和改进。
（三）改善英语教学方法，积极开展学习策略培训。
在教学过程中，教师运用的教学方法至关重要。只有教师充分运用一些现代化的、新颖的教学方法，才能调动学生的学习积极性。英语教学不应局限于对知识本身的传授，而应将重点致力于对学生的技能、策略和语言运用能力的培养[2]。因此，笔者认为，对学习者进行英语学习策略培训是非常必要的，目的就是通过培训，使学生真正意识到学习策略的重要性，提高他们的策略意识，这样有利于学生探索如何进行有效学习，引导学生进行自我评价和自我指导。通过有效的策略培训，学生能够自己确立学习目标，自己选择学习内容，运用有效的学习方法，自己控制学习时间和进度，最终实现自我评估学习成效的目标[4]。
四、结语
英语学习者学习策略的使用直接影响着学习成效，对学习者进行策略培训是非常必要的。因此，在大学英语教学实践中，对学习者的学习策略进行研究和指导已经成为英语教学的一项重要任务，以达到提高学习者学习效率和强化教师教学效果的目的。
参考文献：
[1]顾永奇，胡光伟，张军，白蕊.英语教学中的学习策略培训：阅读与写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[4]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（1）.