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摘 要： 本文从批判性阅读的关键词入手，阐明英语批判性阅读的基本含义；从教学目的、高考内容、人才培养等角度阐述在高中英语课堂开展批判性阅读的重要性；从教学实践角度，总结提炼一套开展高中英语批判性阅读的教学策略，希望对教学实践工作者起到参考和借鉴作用。
关键词： 高中英语 批判性阅读 教学应用
一次查找资料时，看到一篇《高中英语批判性阅读的教学设计》的文章，作者以“Making a happiness handbook”为例，介绍批判性阅读的教学设计，引发笔者的思考。在教学中，笔者开始了批判性阅读的实践与反思。
一、批判性思维与英语的批判性阅读
批判性思维最早可以追溯到两千五百年前的苏格拉底时代，他倡导在接受他人的观点前应该深入思考，要对基本概念进行分析、判断和推理，以便弄明白语言背后的真正含义。他不断强调要多思，以了解事情的本质和真相，以此培养批判性思维。到20世纪，著名教育家杜威认为批判性思维是教育的产物。而当今社会，是否具有批判性思维能力已经成为衡量现代社会人才的标准之一。所以教育工作者应该具备一种教育智慧，就是要不断激发学生敢于自由发表与别人不同的观点，形成自己创新的思维。
英语阅读教学课堂作为培养学生批判性思维的主要阵地，教师在教学中积极引导学生通过分析、质疑、判断、推理、筛选及评价的阅读方式，将文本学习问题化、问题思维化、思维活动化。相对于传统的阅读教学方式来说，它能大大促进学生学思结合，把思维训练渗透阅读教学全过程，有效地提高学生综合运用语言知识的能力和学科素养。
二、高中英语批判性阅读的重要性
新课程标准要求教师要把思维培养作为英语教学的出发点，倡导学思结合，为思而教，积极探索课堂思维教学策略和教学模式。英语教学不仅要求学生具备词汇、句子、语段、语篇等方面的知识，而且要有辩证、综合、分析、归纳等方面的逻辑思维能力，教师不但要帮助学生获得阅读技能，还要为学生提供发现和探究的空间，启发他们动脑思考、大胆想象的探究式学习，养成良好的阅读习惯，进而使逻辑思维、批评思维和创造性思维得到更好的提升。
从高中生面临的现状来看，阅读理解题型是各地高考试卷的必备题型且占有很大的比重，占总分的近三分之一，其中涉及较高能力的语篇分析、上下文推理判断题的题目在逐年增加。因此，对学生在语言的深层次含义理解这方面的要求越来越高。教师在教学中要加大语言输入量，精选英美报纸杂志中原汁原味的语料，大力培养学生的英语批判性阅读能力，满足学生个性化的阅读需要，鼓励学生在课堂上分享阅读心得，让学生享受英语学习过程，从中收获语言能力提高和思维能力发展的喜悦。
从长远的效益看，学生对来自不同信息源的观点进行分析整合评析和加工的能力，对其未来的学习发展是非常重要的。随着全球一体化和对外开放的深入与发展，社会对人才的要求越来越综合，既要有过硬的专业技能，又要独立分析问题，提出见解，还要敢于质疑和批判。很多教学实践表明，批判性阅读能力的培养是优化学生英语学习方法、改善思维模式的有效途径，能为学生未来发展奠定良好的基础。因此，我们不难发现，在高中英语课堂中运用批判性阅读的策略势在必行。
三、高中英语批判性阅读的教学策略
按照高中英语日常的教学程序，笔者以初步理解、正式阅读和读后评价三个阶段依次阐述批判性阅读的教学策略，每个阶段都有不同的重点内容和实施步骤。这些目标策略的实施都是基于对文本证据的推论，通过不断激疑、质疑、释疑，帮助学生深层次阅读和理解课文，逐步养成探究质疑、分析评价的阅读习惯。
（一）初步理解阶段的教学策略
这一阶段是在正式全文阅读之前的准备，通过快速浏览找到文章的关键词、主要内容和基调，收集查找尽可能多的文章信息，简单了解文章的内容、结构。实践中，通常要求学生关注五个点：1.文章的标题（包括主标题和副标题）；2.第一段和最后一段；3.每段的首句；4.文章中插图和图表；5.不同的印刷字体等。这些都是直接或间接透露作者意图和文章大意的重要内容。需要学生经常练习。预览之后可以有一小部分的时间用于猜测与预想文章大致的内容，这样就可以很好地激活学生的记忆，结合学生的认知经验和相关的生活知识背景，理解文章的主题、段落关系和相关内容，培养学生预测语篇的能力，同时唤起学生学习文章的兴趣。
（二）正式阅读阶段的教学策略
正式阅读就是开始逐字逐句地阅读。这个阶段的阅读已经带有先前的猜想和已有经验，阅读时需要抓住作者的意图，了解语篇中不曾明确表达但又蕴含其中的意义，并开始加入自己的质疑、分析和推断理解文章。这个阶段要求学生做好标记，并进行分析和推断。
1.标记
标记可以有很多种，学生可以自己设计和运用一套自己熟悉的记号标记不同的内容，如不认识的词用“—”，重点句子用“﹌”等。这些标记可以很好地为学生下一步的阅读打好基础。同时，学生能专心的融入文章，对文中的信息、词汇都能产生深刻的印象，有利于他们的记忆。此外，由“彼”及己地与作者“交流、沟通”，有利于培养学生在阅读过程中积极思考的习惯，提升他们的批判性思维能力。标记时要重点标注以下几个方面的内容：（1）主要的词汇和不熟悉的单词；（2）文章的主题和要点；（3）重要的观点和看法（包括图、表等）；（4）自己阅读时产生的问题和思考；（5）文中与自己有关的经历；（6）需要重读的有困惑的位置。
2.分析与推断
这个过程是批判性阅读的重要步骤。学生要在理解语篇内容的基础上观察、体验和探究，并对语篇进行分析、质疑、推断和评价。重点关注两大方面：第一，关注词句的字面意思和隐含意义。隐含意义关系到作者的情感、见解、态度和观点，作品的真实意图等，通过分析作者的话外音、态度倾向，推断出合乎逻辑的内容。第二，分析文章的结构脉络，了解文章的论证方法和组织形式，文章的主题思想等，帮助学生更好地把握语篇，有针对性地强化学生的语篇逻辑分析能力。教学中，把思维训练渗透在阅读过程中，通过预测、提问、讨论、辩论、表达对语篇进行阅读策略的训练，并引导他们思考问题多维化，提高思辨能力。
3.概述与总结
概述就是对所有信息进行压缩，写成清晰、简洁的总结，帮助学生重温文章重点，提高学生提纲挈领的综合概括能力，培养他们突出重点、分清主次顺序的重要策略。同时，概述需要自己组织语言，对于学生提高写作能力有明显的作用。概述时要重点关注几点：（1）6个“W”引导概括，即用“Who？What？Where？When？Why？How？”引导概括。（2）标题、引言、主题句及作者观点和结论等。（3）删减细节和次要的辅助论点。（4）注意过渡词的使用，如however，besides，what’s more，in addition等，这些词可以有效地帮助学生把握重点。（5）自己阅读时所做的标记等。
（三）读后评价阶段的教学策略
在这个阶段，教师主要指导学生对文章进行价值判断，主要评价作者观点的可靠性、客观性，内容的准确性、全面性，结构的严谨性、逻辑性等。最后，做出评价和结论，评价文章的内容、结构和写作风格等，以及自己对文章的思考等，这样进一步发挥自己的学习潜能，提高自主学习的能力和创新精神，优化学习方式，逐步实现语言知识增长和语言能力提升的良性循环。
参考文献：
[1]张淳.高中英语批判性阅读的教学设计.山东师范大学外国语学院学报》，2009，2.
[2]王天一，夏之莲，朱美玉.外国教育史（上）.北京师范大学出版社，1993.
[3]谷振谐.批判性思维教程.北京大学出版社，2009.
[4]刘树生.批判性阅读的实施策略.现代中小学教育，2008，2.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[6]唐光洁.在英语阅读课堂开展批判性阅读训练.西南大学学报（社会科学版），2009，3.
关键词： 高中英语 批判性阅读 教学应用
一次查找资料时，看到一篇《高中英语批判性阅读的教学设计》的文章，作者以“Making a happiness handbook”为例，介绍批判性阅读的教学设计，引发笔者的思考。在教学中，笔者开始了批判性阅读的实践与反思。
一、批判性思维与英语的批判性阅读
批判性思维最早可以追溯到两千五百年前的苏格拉底时代，他倡导在接受他人的观点前应该深入思考，要对基本概念进行分析、判断和推理，以便弄明白语言背后的真正含义。他不断强调要多思，以了解事情的本质和真相，以此培养批判性思维。到20世纪，著名教育家杜威认为批判性思维是教育的产物。而当今社会，是否具有批判性思维能力已经成为衡量现代社会人才的标准之一。所以教育工作者应该具备一种教育智慧，就是要不断激发学生敢于自由发表与别人不同的观点，形成自己创新的思维。
英语阅读教学课堂作为培养学生批判性思维的主要阵地，教师在教学中积极引导学生通过分析、质疑、判断、推理、筛选及评价的阅读方式，将文本学习问题化、问题思维化、思维活动化。相对于传统的阅读教学方式来说，它能大大促进学生学思结合，把思维训练渗透阅读教学全过程，有效地提高学生综合运用语言知识的能力和学科素养。
二、高中英语批判性阅读的重要性
新课程标准要求教师要把思维培养作为英语教学的出发点，倡导学思结合，为思而教，积极探索课堂思维教学策略和教学模式。英语教学不仅要求学生具备词汇、句子、语段、语篇等方面的知识，而且要有辩证、综合、分析、归纳等方面的逻辑思维能力，教师不但要帮助学生获得阅读技能，还要为学生提供发现和探究的空间，启发他们动脑思考、大胆想象的探究式学习，养成良好的阅读习惯，进而使逻辑思维、批评思维和创造性思维得到更好的提升。
从高中生面临的现状来看，阅读理解题型是各地高考试卷的必备题型且占有很大的比重，占总分的近三分之一，其中涉及较高能力的语篇分析、上下文推理判断题的题目在逐年增加。因此，对学生在语言的深层次含义理解这方面的要求越来越高。教师在教学中要加大语言输入量，精选英美报纸杂志中原汁原味的语料，大力培养学生的英语批判性阅读能力，满足学生个性化的阅读需要，鼓励学生在课堂上分享阅读心得，让学生享受英语学习过程，从中收获语言能力提高和思维能力发展的喜悦。
从长远的效益看，学生对来自不同信息源的观点进行分析整合评析和加工的能力，对其未来的学习发展是非常重要的。随着全球一体化和对外开放的深入与发展，社会对人才的要求越来越综合，既要有过硬的专业技能，又要独立分析问题，提出见解，还要敢于质疑和批判。很多教学实践表明，批判性阅读能力的培养是优化学生英语学习方法、改善思维模式的有效途径，能为学生未来发展奠定良好的基础。因此，我们不难发现，在高中英语课堂中运用批判性阅读的策略势在必行。
三、高中英语批判性阅读的教学策略
按照高中英语日常的教学程序，笔者以初步理解、正式阅读和读后评价三个阶段依次阐述批判性阅读的教学策略，每个阶段都有不同的重点内容和实施步骤。这些目标策略的实施都是基于对文本证据的推论，通过不断激疑、质疑、释疑，帮助学生深层次阅读和理解课文，逐步养成探究质疑、分析评价的阅读习惯。
（一）初步理解阶段的教学策略
这一阶段是在正式全文阅读之前的准备，通过快速浏览找到文章的关键词、主要内容和基调，收集查找尽可能多的文章信息，简单了解文章的内容、结构。实践中，通常要求学生关注五个点：1.文章的标题（包括主标题和副标题）；2.第一段和最后一段；3.每段的首句；4.文章中插图和图表；5.不同的印刷字体等。这些都是直接或间接透露作者意图和文章大意的重要内容。需要学生经常练习。预览之后可以有一小部分的时间用于猜测与预想文章大致的内容，这样就可以很好地激活学生的记忆，结合学生的认知经验和相关的生活知识背景，理解文章的主题、段落关系和相关内容，培养学生预测语篇的能力，同时唤起学生学习文章的兴趣。
（二）正式阅读阶段的教学策略
正式阅读就是开始逐字逐句地阅读。这个阶段的阅读已经带有先前的猜想和已有经验，阅读时需要抓住作者的意图，了解语篇中不曾明确表达但又蕴含其中的意义，并开始加入自己的质疑、分析和推断理解文章。这个阶段要求学生做好标记，并进行分析和推断。
1.标记
标记可以有很多种，学生可以自己设计和运用一套自己熟悉的记号标记不同的内容，如不认识的词用“—”，重点句子用“﹌”等。这些标记可以很好地为学生下一步的阅读打好基础。同时，学生能专心的融入文章，对文中的信息、词汇都能产生深刻的印象，有利于他们的记忆。此外，由“彼”及己地与作者“交流、沟通”，有利于培养学生在阅读过程中积极思考的习惯，提升他们的批判性思维能力。标记时要重点标注以下几个方面的内容：（1）主要的词汇和不熟悉的单词；（2）文章的主题和要点；（3）重要的观点和看法（包括图、表等）；（4）自己阅读时产生的问题和思考；（5）文中与自己有关的经历；（6）需要重读的有困惑的位置。
2.分析与推断
这个过程是批判性阅读的重要步骤。学生要在理解语篇内容的基础上观察、体验和探究，并对语篇进行分析、质疑、推断和评价。重点关注两大方面：第一，关注词句的字面意思和隐含意义。隐含意义关系到作者的情感、见解、态度和观点，作品的真实意图等，通过分析作者的话外音、态度倾向，推断出合乎逻辑的内容。第二，分析文章的结构脉络，了解文章的论证方法和组织形式，文章的主题思想等，帮助学生更好地把握语篇，有针对性地强化学生的语篇逻辑分析能力。教学中，把思维训练渗透在阅读过程中，通过预测、提问、讨论、辩论、表达对语篇进行阅读策略的训练，并引导他们思考问题多维化，提高思辨能力。
3.概述与总结
概述就是对所有信息进行压缩，写成清晰、简洁的总结，帮助学生重温文章重点，提高学生提纲挈领的综合概括能力，培养他们突出重点、分清主次顺序的重要策略。同时，概述需要自己组织语言，对于学生提高写作能力有明显的作用。概述时要重点关注几点：（1）6个“W”引导概括，即用“Who？What？Where？When？Why？How？”引导概括。（2）标题、引言、主题句及作者观点和结论等。（3）删减细节和次要的辅助论点。（4）注意过渡词的使用，如however，besides，what’s more，in addition等，这些词可以有效地帮助学生把握重点。（5）自己阅读时所做的标记等。
（三）读后评价阶段的教学策略
在这个阶段，教师主要指导学生对文章进行价值判断，主要评价作者观点的可靠性、客观性，内容的准确性、全面性，结构的严谨性、逻辑性等。最后，做出评价和结论，评价文章的内容、结构和写作风格等，以及自己对文章的思考等，这样进一步发挥自己的学习潜能，提高自主学习的能力和创新精神，优化学习方式，逐步实现语言知识增长和语言能力提升的良性循环。
参考文献：
[1]张淳.高中英语批判性阅读的教学设计.山东师范大学外国语学院学报》，2009，2.
[2]王天一，夏之莲，朱美玉.外国教育史（上）.北京师范大学出版社，1993.
[3]谷振谐.批判性思维教程.北京大学出版社，2009.
[4]刘树生.批判性阅读的实施策略.现代中小学教育，2008，2.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[6]唐光洁.在英语阅读课堂开展批判性阅读训练.西南大学学报（社会科学版），2009，3.