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【摘要】问题是课堂联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考的有效途径。课堂教师若能做到趣味、铺垫、变式等精心设问，则能激发学困生的学习热情，发散其思维，让他们重塑起学习的信心和积极性。
【关键词】学困生 数学课堂 提问 评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0076-01
随着普高大潮的掀起，作为重点中学的我校生源质量也受到严重冲击，班级学困生的数量明显增多。加之高中数学抽象、灵活的特点，使本来就“困”的学生学起数学来更“困”。因此，关注班级学困生，帮助学困生树立学习信心，提高学习成绩，无疑对一线数学教师提出更高的要求。问题是课堂教学的核心，是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。数学课堂如何提问才能更好地关注学困生，帮助学困生树立学习信心，提高学习成绩，让学困生积极主动地参与到课堂教学活动中来，是我们教师在教学过程中值得思考和探究的一个问题。以下是我通过几年的普通班教学实践总结出来的几点浅见：
一、趣味提问，吸引学困生的注意力
“興趣是最好的老师”，大部分学困生之所以“困”是因为对数学学科缺乏学习兴趣，从而导致上课难以集中注意力。如果我们能有意识地设计精彩有趣的问题，创造愉悦的情境，激发学生的学习兴趣，那么学困生就会专注地带着浓厚的兴趣去积极思考。
例如，必修一课程在引入“指数函数”的概念时，如果选用教材上的细菌分裂这个例子进行提问，学困生一定感到枯燥乏味，因为他们不易理解更不感兴趣，但如果变换为一个生活引例，如这样设计提问：
师：我每天给你1000元钱，而你在第一天给我1分钱，第二天给我2分钱，第三天给我4分钱，第四天给我8分钱……，以此类推，每天你给我的钱数都是前一天的2倍，一个月之后，我们谁赚？
这是一个贴近生活的引例，所有的学生都会感兴趣，果然接下来是议论纷纷，有的学生说，“我赚了，我每天赚钱的基数大。”有的学生又说，“不好说，一般数学老师不会吃亏”。有的学生不作声，悄悄计算，之后回答：“还是老师赚了，老师第22天就可以得到1万多，第23天2万多，第24天4万多……，再把它们加起来，简直不得了！”学困生们发现很小的基数如果连续的翻番，后果会大得惊人，他们的注意力就会高度集中到接下来的听讲中来，因为他们也想知道个所以然。有趣的课堂提问能将学生带入问题情境中，激发他们的学习兴趣和热情，相信只要热情常在，学困生很快就不再“困”了。
二、铺垫设问，顾及学困生的接受能力
学困生的一个显著特点是基础薄弱,接受知识的能力比其他同学慢一些，所以对于一些抽象程度较高，难度较大的数学知识，学困生不易一下子理解，我们在这种情况下可以设计 分“台阶”提问，用思维跨度合理的“问题链”，层层铺垫，为学困生架设从已知通向未知的阶梯。
如讲授教材上的这道例题：一炮弹在某处爆炸，在A处听到爆炸声的时间比在B处听到爆炸的时间晚两秒，爆炸点应在什么样的曲线上？直接解决此题学困生往往感到困难，难以将问题的数学模型抽象出来。但如果将问题进行分解，这样设问：①在A处听到爆炸声的时间比B处晚，能说明什么？②若设爆炸点为P，声音传播的速度为v，你能否用一个式子来加以描述？学生容易得出式子|PA|-|PB|=2v。在学生得出这个式子后，可以设置第三个问题。③这个式子是否满足双曲线的定义，如果不满足，原因是什么？通过这样的铺垫设问，则可以将学生一步步引入到对此题的思考中来。学困生也就能进一步理解双曲线的定义。常将疑难点进行分解设问，让学困生知其所以然，他们便逐渐不“困”了。
三、变式提问，发散学困生的思维
学困生的思维比较呆板，很多时候他们只会简单地通过模仿例子来运用定理定律，而当题目的条件发生变化时不懂得变通。故课堂上我们有必要经常把问题加以变化进行提问，这样能起到促进学困生思维的发散的作用。如在学习了基本不等式的公式后，设计这样的提问：
（1）当x>0时，函数y=x+■的最小值是什么？
（2）若x<0，该函数有最值吗？若有是多少？
（3）没有条件，就函数y=x+■有最值吗？为什么？
（4）函数y=■+■的最小值为2吗？为什么？
通过这样的变式提问训练后，可以有效加强学困生对基本不等式成立的三个条件“一正、二定、三相等”的理解与掌握，使他们学会灵活正确地运用定理。经常在课堂上设计一题多变、一题多解的变式问题，学困生的思维也同样可以灵活起来。
四、积极评价，重塑学困生的学习信心
学困生的另一个显著特点是缺乏自信，他们在课堂上不敢轻易开口提问或回答提问，生怕说错而引来嘲笑或批评。固在课堂上，我们应该给他们比其他学生更多回答问题的机会，使他们受到更多的锻炼，并要注重对他们回答的评价。当他们回答错误时不能批评，要帮助他们改正错误并赞许他们敢于回答问题的勇气，争取下次答好；当他们圆满地回答问题后，要积极的给予表扬。课堂上我们口中的“非常棒”， “没关系，动脑思考了就非常好”等简单的话语是对学困生发自内心的一种激励和关爱，而他们的学习信心也正是在这样爱的激励下重新树立起来的。
精心设计、别出心裁的课堂提问能培养学困生的主体意识，能促进他们爱数学，学数学，学好数学。关注学困生，问“醒”学困生，就让我们在备课时多为他们花点心思吧。
参考文献：
1．杨心德等编著. 中学课堂教学管理心理[M]. 杭州大学出版社.
2.李红. 数学教学课堂提问的现状及对策[J]. 教学与管理，2001，(2).
3.《数学教育概论》高等教育出版社2004.
4.《普通高中数学课程标准》人民教育出版社2003.
【关键词】学困生 数学课堂 提问 评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0076-01
随着普高大潮的掀起，作为重点中学的我校生源质量也受到严重冲击，班级学困生的数量明显增多。加之高中数学抽象、灵活的特点，使本来就“困”的学生学起数学来更“困”。因此，关注班级学困生，帮助学困生树立学习信心，提高学习成绩，无疑对一线数学教师提出更高的要求。问题是课堂教学的核心，是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。数学课堂如何提问才能更好地关注学困生，帮助学困生树立学习信心，提高学习成绩，让学困生积极主动地参与到课堂教学活动中来，是我们教师在教学过程中值得思考和探究的一个问题。以下是我通过几年的普通班教学实践总结出来的几点浅见：
一、趣味提问，吸引学困生的注意力
“興趣是最好的老师”，大部分学困生之所以“困”是因为对数学学科缺乏学习兴趣，从而导致上课难以集中注意力。如果我们能有意识地设计精彩有趣的问题，创造愉悦的情境，激发学生的学习兴趣，那么学困生就会专注地带着浓厚的兴趣去积极思考。
例如，必修一课程在引入“指数函数”的概念时，如果选用教材上的细菌分裂这个例子进行提问，学困生一定感到枯燥乏味，因为他们不易理解更不感兴趣，但如果变换为一个生活引例，如这样设计提问：
师：我每天给你1000元钱，而你在第一天给我1分钱，第二天给我2分钱，第三天给我4分钱，第四天给我8分钱……，以此类推，每天你给我的钱数都是前一天的2倍，一个月之后，我们谁赚？
这是一个贴近生活的引例，所有的学生都会感兴趣，果然接下来是议论纷纷，有的学生说，“我赚了，我每天赚钱的基数大。”有的学生又说，“不好说，一般数学老师不会吃亏”。有的学生不作声，悄悄计算，之后回答：“还是老师赚了，老师第22天就可以得到1万多，第23天2万多，第24天4万多……，再把它们加起来，简直不得了！”学困生们发现很小的基数如果连续的翻番，后果会大得惊人，他们的注意力就会高度集中到接下来的听讲中来，因为他们也想知道个所以然。有趣的课堂提问能将学生带入问题情境中，激发他们的学习兴趣和热情，相信只要热情常在，学困生很快就不再“困”了。
二、铺垫设问，顾及学困生的接受能力
学困生的一个显著特点是基础薄弱,接受知识的能力比其他同学慢一些，所以对于一些抽象程度较高，难度较大的数学知识，学困生不易一下子理解，我们在这种情况下可以设计 分“台阶”提问，用思维跨度合理的“问题链”，层层铺垫，为学困生架设从已知通向未知的阶梯。
如讲授教材上的这道例题：一炮弹在某处爆炸，在A处听到爆炸声的时间比在B处听到爆炸的时间晚两秒，爆炸点应在什么样的曲线上？直接解决此题学困生往往感到困难，难以将问题的数学模型抽象出来。但如果将问题进行分解，这样设问：①在A处听到爆炸声的时间比B处晚，能说明什么？②若设爆炸点为P，声音传播的速度为v，你能否用一个式子来加以描述？学生容易得出式子|PA|-|PB|=2v。在学生得出这个式子后，可以设置第三个问题。③这个式子是否满足双曲线的定义，如果不满足，原因是什么？通过这样的铺垫设问，则可以将学生一步步引入到对此题的思考中来。学困生也就能进一步理解双曲线的定义。常将疑难点进行分解设问，让学困生知其所以然，他们便逐渐不“困”了。
三、变式提问，发散学困生的思维
学困生的思维比较呆板，很多时候他们只会简单地通过模仿例子来运用定理定律，而当题目的条件发生变化时不懂得变通。故课堂上我们有必要经常把问题加以变化进行提问，这样能起到促进学困生思维的发散的作用。如在学习了基本不等式的公式后，设计这样的提问：
（1）当x>0时，函数y=x+■的最小值是什么？
（2）若x<0，该函数有最值吗？若有是多少？
（3）没有条件，就函数y=x+■有最值吗？为什么？
（4）函数y=■+■的最小值为2吗？为什么？
通过这样的变式提问训练后，可以有效加强学困生对基本不等式成立的三个条件“一正、二定、三相等”的理解与掌握，使他们学会灵活正确地运用定理。经常在课堂上设计一题多变、一题多解的变式问题，学困生的思维也同样可以灵活起来。
四、积极评价，重塑学困生的学习信心
学困生的另一个显著特点是缺乏自信，他们在课堂上不敢轻易开口提问或回答提问，生怕说错而引来嘲笑或批评。固在课堂上，我们应该给他们比其他学生更多回答问题的机会，使他们受到更多的锻炼，并要注重对他们回答的评价。当他们回答错误时不能批评，要帮助他们改正错误并赞许他们敢于回答问题的勇气，争取下次答好；当他们圆满地回答问题后，要积极的给予表扬。课堂上我们口中的“非常棒”， “没关系，动脑思考了就非常好”等简单的话语是对学困生发自内心的一种激励和关爱，而他们的学习信心也正是在这样爱的激励下重新树立起来的。
精心设计、别出心裁的课堂提问能培养学困生的主体意识，能促进他们爱数学，学数学，学好数学。关注学困生，问“醒”学困生，就让我们在备课时多为他们花点心思吧。
参考文献：
1．杨心德等编著. 中学课堂教学管理心理[M]. 杭州大学出版社.
2.李红. 数学教学课堂提问的现状及对策[J]. 教学与管理，2001，(2).
3.《数学教育概论》高等教育出版社2004.
4.《普通高中数学课程标准》人民教育出版社2003.