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【摘要】“兴趣是最好的老师” , 而信心也是学好的必要条件之一，学生在学习过程中遇到了困难、丧失了兴趣和信心，势必会给教学工作带来很大的困难，作为一名物理教师，必须面对并解决这一问题。
【关键词】自信教育 高中物理教学 应用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0064-01
“物理难学”已经是不少人的“共识”。高一学生学习物理往往有这样一个过程：开始时满怀信心的抱着满腔热情来学物理，一个月左右便开始觉得物理很难，渐渐对物理丧失了兴趣和信心，有的学生逐渐讨厌甚至放弃了物理——这其中的原因是学习过程中遇到了很大的困难。“兴趣是最好的老师” , 而信心也是学好的必要条件之一，学生在学习过程中遇到了困难、丧失了兴趣和信心，势必会给教学工作带来很大的困难，作为一名物理教师，必须面对并解决这一问题。在相关教育教学理论的指导下 , 在教学过程中我对这一问题进行了一些研究并尝试去改变这一现状。
一、经过这几年来的观察、分析、研究，对造成高一学生学习物理困难的主客观原因有以下三方面的认识。
1.初、高中物理差异的客观原因
初中物理较多地依赖于形象思维的特点，教材以观察与思考、实验为主，还配上具体而有趣的插图，使学生能顺利地从具体形象思维上升到抽象逻辑思维。而高中教材以叙述为主，兼以议论、实验，并配以阅读、思考、练习等，形式相对单调枯燥。初中一般对物理现象只做定性说明、简单的定量计算，而高中对物理现象经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。这些形式、内容上的梯度跨越往往造成高一学生对物理的学习的适应形成了“心理障碍”。
2.教师主观方面
对于初高中物理教材结构差异、知识梯度、教法异同等问题有的教师重视不够，教学中没有做好初高中物理教学的衔接，从而让学生一开始就觉得“高中物理怎么突然变得那么难”。还有对来自不同初中的学生基础差异，不同学生、男女生接受知识能力差异，学生适应高中学习生活快慢等因素考虑不足，对学生统一要求而且要求过高。还有平时布置的作业、练习题以及考试题的难度提得太高，以至于让学生在整个学习过程中接受的“失败”太多，没有学习的“成就感”。
3.学生的主观内因方面
不少学生认为“经过了初三一年紧张的学习，高一可以松一口气，到高二、高三再努力不迟”于是平时总不愿花精力去学、不愿意去克服学习中遇到的困难。中等生和差生中有这种想法的学生比例是很高的。在未进高中前，因他人告之“高中物理很难学”，而形成一定的“物理学习心理障碍”的学生约有一半以上，这在“中”等生中尤为明显，女生比例高于男生——其中，不少女生受“女生比男生笨”、“女生理科学不好”等偏见的影响。还有“我以后又不读理科，现在没有必要学得太好”等之类的思想。
二、教师应把调动一切手段来引起并保持高一学生学习物理的兴趣、树立学习物理的自信心作为重要任务。
在调查研究基础之上，我在所任教的班级采用了一些方法进行了实验，取得了一定成效。
1.利用情感心理效应，抓住各种契机表扬学生，运用各种方法激励他们的信心。
表扬对一个学生，无论是对成绩好还是较差或者一般的学生的激励作用都是非常大的。在实践中发现，有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬的效果特别好。在课堂上老师提出问题后，一位学生没有回答上来，老师可微笑着说“没关系，随便怎么回答都可以”；如果学生回答错误，老师应温和地说：“大家同意他的见解吗？”；如果学生回答正确，老师应高兴地说：“回答的很好！”、“太棒了！”之类的话，语气要亲切，态度要和蔼，评价要具有激励性，课堂效果自然好。学生在课堂上都是站起来回答老师提出的问题，这需要其积极的思考，更需要一定的勇气、胆量和自信心，所以不管学生的回答正确与否，老师都要给予恰当的、鼓励性的评价，注意培养学生的自信心，激发学生的求知欲，避免打击学生的学习积极性。
对学生的表扬方式也应因人而异。对于性格外向型的，成绩较好的学生可抓住其闪光点“大肆”表扬，同时指出其不足之处；对于性格内向而敏感型的学生，采用私下表扬且不指出不足；对于成绩较差的学生，只表扬他的进步。实践中发现不同的方式对不同的同学的效果是大不相同的。有经验的老师一定都能掌握这门艺术——表扬艺术。
2.讲课内容形象化、生活化、趣味化、形式多樣化，搞活课堂气氛，激发物理学习兴趣。
物理课程相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果尽量多的利用一些教学手段如实验、事例（物理现象）多媒体课件等使教学内容与现实生活相联系，学生接受起来就容易多了。比如，在教《共振》一节时，课后有这样一道练习“登山运动员在雪线以上攀登时，不准呼喊，也不准鸣枪，以防止雪崩。试解释其中的道理。”，如果直接利用共振知识来解释这一问题，就很乏味了，学生即使听懂了也不一定能记得牢。在处理这一问题时，我介绍了 1906 年俄国军队以整齐的步伐通过圣彼得堡的一座大桥时桥断人亡的事件；学习到《向心力向心加速度》时，可让学生体会自己在溜旱冰拐弯时脚是怎样用力的；还将在乐园中的“空中飞人”、“蹦极”运动穿插进《机械能守恒》一节中。通过大量事例的引入、解释，不仅活跃了课堂气氛，也加深了同学们对知识点的理解，还间接向他们传递了这一信息：物理与现实息息相关，觉得学习物理是有用的，应将生活与学习联系起来。
3.用各种形式与学生沟通，拉近师生关系，让学生感到自己被尊重进而树立信心。
老师和学生交流是很重要和必要的。通过交流可以了解学生所思所想，从而相互沟通、缩短师生间的心理距离，同时也有助于自己备学生、备教法。鉴于此，我平时除了利用课上、课下和同学面对面的交流外，还采用让学生写小文章谈对某一物理问题的看法，给老师提建议、指错误等形式。此外考虑到一些胆小、不善于口头表达的同学，我鼓励他们随时用写纸条、通过课代表转达、作业本上写等形式与我沟通。这样通过与各层次学生的交流，让学生感到老师很亲切，让他觉得老师确实是良师益友，从而因为喜欢你这位老师而喜欢物理这门课程。
总之 , 高一学生在刚开始学习物理时会遇到难以跨越的高台阶，既有客观的教材和教法上的因素，也有主观上的学法和心理上的原因。教师可从心理学和教育学角度分析认识这个问题并找出应对策略，才能降低台阶的坡度，提高学生的学习兴趣和学习能力，树立学习物理和学好物理的自信心，帮助他们顺利跨越这个台阶。
【关键词】自信教育 高中物理教学 应用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0064-01
“物理难学”已经是不少人的“共识”。高一学生学习物理往往有这样一个过程：开始时满怀信心的抱着满腔热情来学物理，一个月左右便开始觉得物理很难，渐渐对物理丧失了兴趣和信心，有的学生逐渐讨厌甚至放弃了物理——这其中的原因是学习过程中遇到了很大的困难。“兴趣是最好的老师” , 而信心也是学好的必要条件之一，学生在学习过程中遇到了困难、丧失了兴趣和信心，势必会给教学工作带来很大的困难，作为一名物理教师，必须面对并解决这一问题。在相关教育教学理论的指导下 , 在教学过程中我对这一问题进行了一些研究并尝试去改变这一现状。
一、经过这几年来的观察、分析、研究，对造成高一学生学习物理困难的主客观原因有以下三方面的认识。
1.初、高中物理差异的客观原因
初中物理较多地依赖于形象思维的特点，教材以观察与思考、实验为主，还配上具体而有趣的插图，使学生能顺利地从具体形象思维上升到抽象逻辑思维。而高中教材以叙述为主，兼以议论、实验，并配以阅读、思考、练习等，形式相对单调枯燥。初中一般对物理现象只做定性说明、简单的定量计算，而高中对物理现象经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。这些形式、内容上的梯度跨越往往造成高一学生对物理的学习的适应形成了“心理障碍”。
2.教师主观方面
对于初高中物理教材结构差异、知识梯度、教法异同等问题有的教师重视不够，教学中没有做好初高中物理教学的衔接，从而让学生一开始就觉得“高中物理怎么突然变得那么难”。还有对来自不同初中的学生基础差异，不同学生、男女生接受知识能力差异，学生适应高中学习生活快慢等因素考虑不足，对学生统一要求而且要求过高。还有平时布置的作业、练习题以及考试题的难度提得太高，以至于让学生在整个学习过程中接受的“失败”太多，没有学习的“成就感”。
3.学生的主观内因方面
不少学生认为“经过了初三一年紧张的学习，高一可以松一口气，到高二、高三再努力不迟”于是平时总不愿花精力去学、不愿意去克服学习中遇到的困难。中等生和差生中有这种想法的学生比例是很高的。在未进高中前，因他人告之“高中物理很难学”，而形成一定的“物理学习心理障碍”的学生约有一半以上，这在“中”等生中尤为明显，女生比例高于男生——其中，不少女生受“女生比男生笨”、“女生理科学不好”等偏见的影响。还有“我以后又不读理科，现在没有必要学得太好”等之类的思想。
二、教师应把调动一切手段来引起并保持高一学生学习物理的兴趣、树立学习物理的自信心作为重要任务。
在调查研究基础之上，我在所任教的班级采用了一些方法进行了实验，取得了一定成效。
1.利用情感心理效应，抓住各种契机表扬学生，运用各种方法激励他们的信心。
表扬对一个学生，无论是对成绩好还是较差或者一般的学生的激励作用都是非常大的。在实践中发现，有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬的效果特别好。在课堂上老师提出问题后，一位学生没有回答上来，老师可微笑着说“没关系，随便怎么回答都可以”；如果学生回答错误，老师应温和地说：“大家同意他的见解吗？”；如果学生回答正确，老师应高兴地说：“回答的很好！”、“太棒了！”之类的话，语气要亲切，态度要和蔼，评价要具有激励性，课堂效果自然好。学生在课堂上都是站起来回答老师提出的问题，这需要其积极的思考，更需要一定的勇气、胆量和自信心，所以不管学生的回答正确与否，老师都要给予恰当的、鼓励性的评价，注意培养学生的自信心，激发学生的求知欲，避免打击学生的学习积极性。
对学生的表扬方式也应因人而异。对于性格外向型的，成绩较好的学生可抓住其闪光点“大肆”表扬，同时指出其不足之处；对于性格内向而敏感型的学生，采用私下表扬且不指出不足；对于成绩较差的学生，只表扬他的进步。实践中发现不同的方式对不同的同学的效果是大不相同的。有经验的老师一定都能掌握这门艺术——表扬艺术。
2.讲课内容形象化、生活化、趣味化、形式多樣化，搞活课堂气氛，激发物理学习兴趣。
物理课程相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果尽量多的利用一些教学手段如实验、事例（物理现象）多媒体课件等使教学内容与现实生活相联系，学生接受起来就容易多了。比如，在教《共振》一节时，课后有这样一道练习“登山运动员在雪线以上攀登时，不准呼喊，也不准鸣枪，以防止雪崩。试解释其中的道理。”，如果直接利用共振知识来解释这一问题，就很乏味了，学生即使听懂了也不一定能记得牢。在处理这一问题时，我介绍了 1906 年俄国军队以整齐的步伐通过圣彼得堡的一座大桥时桥断人亡的事件；学习到《向心力向心加速度》时，可让学生体会自己在溜旱冰拐弯时脚是怎样用力的；还将在乐园中的“空中飞人”、“蹦极”运动穿插进《机械能守恒》一节中。通过大量事例的引入、解释，不仅活跃了课堂气氛，也加深了同学们对知识点的理解，还间接向他们传递了这一信息：物理与现实息息相关，觉得学习物理是有用的，应将生活与学习联系起来。
3.用各种形式与学生沟通，拉近师生关系，让学生感到自己被尊重进而树立信心。
老师和学生交流是很重要和必要的。通过交流可以了解学生所思所想，从而相互沟通、缩短师生间的心理距离，同时也有助于自己备学生、备教法。鉴于此，我平时除了利用课上、课下和同学面对面的交流外，还采用让学生写小文章谈对某一物理问题的看法，给老师提建议、指错误等形式。此外考虑到一些胆小、不善于口头表达的同学，我鼓励他们随时用写纸条、通过课代表转达、作业本上写等形式与我沟通。这样通过与各层次学生的交流，让学生感到老师很亲切，让他觉得老师确实是良师益友，从而因为喜欢你这位老师而喜欢物理这门课程。
总之 , 高一学生在刚开始学习物理时会遇到难以跨越的高台阶，既有客观的教材和教法上的因素，也有主观上的学法和心理上的原因。教师可从心理学和教育学角度分析认识这个问题并找出应对策略，才能降低台阶的坡度，提高学生的学习兴趣和学习能力，树立学习物理和学好物理的自信心，帮助他们顺利跨越这个台阶。