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“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”意思是说，文章的开头要如爆竹炸开一样响亮，使人为之一震，而结尾要如巨钟撞响一样有韵味，使其余音绕梁，不绝于耳。其实，语文教学如同写作，教师固然要重视导语的设计，但课堂尾声的设计也至关重要，从而为整个课堂教学画上一个圆满的句号。
一、激情朗读法
“读书百遍，其义自见”。一篇文章，特别是抒情性的文章，更是需要通过多种朗读来品味文章的意境。朱自清先生的《春》，是篇文笔细腻的美文。我在带领学生领略完那一幅幅优美生动的春景图后，欲请几位同学依次来读这几幅图画。谁知，话音刚落，小手如雨后春笋般举起，那跃跃欲试的神情真让我不忍打消他们心中的激情。于是决定放宽政策，任其选择最喜爱的段落朗读。一时间，教室里书声琅琅，此起彼伏，春意盎然：时而如春风般温柔，时而如春雨般绵绵。大家都尽情抒发了一番热爱春天的激情，竟有同学说：“我感觉自己到了春天的世界里。”
二、想象作文法
设计想象作文一般适用于叙事性的文章，它或多或少会给读者留下想象的空间。《小橘灯》，可以设想多年以后作者再次来到王春林家的情景；《石壕吏》，可以想象官吏是怎样吆喝着逼问老妇人的；《皇帝的新装》，可以续写故事。
如我讲完《蚊子和狮子》一文后，便让学生分组展开想象，为蚊子和狮子安排一个不同的结局。几分钟后，各小组派代表进行口头作文比赛。有的说一时风乍起，蜘蛛网破了，蚊子飞走了；有的说蚊子妈妈要挟了一位人质来捉拿蜘蛛，救走了蚊子；有的说当蚊子即将成为蜘蛛的美餐时，突然一滴松脂油滴下，包裹了蜘蛛，若干年后在这里发现了一颗蜘蛛琥珀。……教室里掌声阵阵，大家都被这些丰富的想象所折服，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的创造性思维，一举两得，何乐而不为？
三、扩展中心法
一堂有品位的优质课，教师会把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实，真正培养学生的语文运用能力。
主旨是文章的精髓与灵魂，读者只限于文章的内容来感悟中心是远远不够的。
如《愚公移山》一文，通过讨论“愚公，愚吗”这一话题，来加深对愚公移山的那种坚持不懈的奋斗精神的理解。并列举毛泽东同志带领中国人民搬走两座大山的事例，这不正是愚公形象的真实体现吗？这时，有同学说：“老师，我们的医务人员是新时代的愚公，‘非典’就是摆在我们面前的一座大山。我们团结一心，众志成城，积极抗击‘非典’，也一定能取得胜利的。”是啊，这不就是愚公精神吗？
又如教学《摆渡》，理解“原来创作同摆渡一样，目的都是把人渡到前边的彼岸去”一句时，创作为何与摆渡一样呢？甲认为：摆渡人用船把客人载到彼岸，作家通过真情实感使读者达到精神的彼岸。乙同学说：老师传授知识与做人的道理，把学生运到知识的彼岸。丙说：医生凭医术把病人送到健康的彼岸，演员用精彩的表演使观众的心灵得到净化。更有人总结道：对，只要拥有一颗真情实意的心，你、我、他都能成为渡工。
是啊，生活中的“愚公”与渡工无处不在，文学作品中的人物形象及象征物不都能在现实中找到原形吗？语文来源于生活，生活运用语文知识，这就是语文的魅力。
这样的延伸，不仅培养了学生的阅读理解能力，而且陶冶了学生的情操，使学生的知识得到丰富。
四、课外延伸法
如我在完成了课文《狼》的精讲之后问道：“你们小时候，大概都听过《狼外婆的故事》，还学过《东郭先生和狼》吧？今天我们又学了《狼》这篇课文，这三个故事中的‘狼’在习性上有什么共同特点？”在学生们总结出“狡猾，会装，凶狠，忘恩负义”之后，我继续问：“同学们总结得很准确。狼的确很狡猾，因此对狼这种动物的形容都是一些贬义词，谁能说出一些成语来？”学生列举出了狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心、鬼哭狼嚎、狼狈逃窜等成语。我接着说：“有一则谜语说：像狗不是狗，野地四处走，爱吃小动物，是个害人兽。指的是什么？对，是指狼。从这则谜语中，我们可以看出狼的长相与狗相似，但由于性情不同，人们对待它们的态度也全然不同。请同学们在课下写一篇关于狗的故事。”这种举一反三的结课，增强了知识的连贯性，认知的深刻性。另外，还可以结合文体特点作些知识能力的迁移。如学习了童话和寓言故事后，请学生在课外阅读童话和寓言故事，然后在全班进行交流，谈谈其中阐述了什么道理，自己从中得到了什么教育，受到了什么启发。
五、画龙点睛法
精妙的课堂教学结尾可以说是整堂课的点睛之笔。教师在一堂课结束时用声情并茂、抑扬顿挫的语言，恰到好处的板书，引导学生咀嚼回味，展开丰富想象，能使他们感受到“言有尽而意无穷”的境界。
如教学《绝唱》时，我慷慨激昂、绘声绘色地讲授了白妞高超的说唱艺术，最后这样总结课文：总之，白妞的技艺可用一字概括，那就是“绝”。于是用红粉笔在黑板上潇洒有力的写下一个“绝”字，把原先仅有一个“唱”字的课题补充完整。接着说，除此以外，作者刘鹗运用层层铺垫来衬托白妞的技艺更是一“绝”。
一、激情朗读法
“读书百遍，其义自见”。一篇文章，特别是抒情性的文章，更是需要通过多种朗读来品味文章的意境。朱自清先生的《春》，是篇文笔细腻的美文。我在带领学生领略完那一幅幅优美生动的春景图后，欲请几位同学依次来读这几幅图画。谁知，话音刚落，小手如雨后春笋般举起，那跃跃欲试的神情真让我不忍打消他们心中的激情。于是决定放宽政策，任其选择最喜爱的段落朗读。一时间，教室里书声琅琅，此起彼伏，春意盎然：时而如春风般温柔，时而如春雨般绵绵。大家都尽情抒发了一番热爱春天的激情，竟有同学说：“我感觉自己到了春天的世界里。”
二、想象作文法
设计想象作文一般适用于叙事性的文章，它或多或少会给读者留下想象的空间。《小橘灯》，可以设想多年以后作者再次来到王春林家的情景；《石壕吏》，可以想象官吏是怎样吆喝着逼问老妇人的；《皇帝的新装》，可以续写故事。
如我讲完《蚊子和狮子》一文后，便让学生分组展开想象，为蚊子和狮子安排一个不同的结局。几分钟后，各小组派代表进行口头作文比赛。有的说一时风乍起，蜘蛛网破了，蚊子飞走了；有的说蚊子妈妈要挟了一位人质来捉拿蜘蛛，救走了蚊子；有的说当蚊子即将成为蜘蛛的美餐时，突然一滴松脂油滴下，包裹了蜘蛛，若干年后在这里发现了一颗蜘蛛琥珀。……教室里掌声阵阵，大家都被这些丰富的想象所折服，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的创造性思维，一举两得，何乐而不为？
三、扩展中心法
一堂有品位的优质课，教师会把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实，真正培养学生的语文运用能力。
主旨是文章的精髓与灵魂，读者只限于文章的内容来感悟中心是远远不够的。
如《愚公移山》一文，通过讨论“愚公，愚吗”这一话题，来加深对愚公移山的那种坚持不懈的奋斗精神的理解。并列举毛泽东同志带领中国人民搬走两座大山的事例，这不正是愚公形象的真实体现吗？这时，有同学说：“老师，我们的医务人员是新时代的愚公，‘非典’就是摆在我们面前的一座大山。我们团结一心，众志成城，积极抗击‘非典’，也一定能取得胜利的。”是啊，这不就是愚公精神吗？
又如教学《摆渡》，理解“原来创作同摆渡一样，目的都是把人渡到前边的彼岸去”一句时，创作为何与摆渡一样呢？甲认为：摆渡人用船把客人载到彼岸，作家通过真情实感使读者达到精神的彼岸。乙同学说：老师传授知识与做人的道理，把学生运到知识的彼岸。丙说：医生凭医术把病人送到健康的彼岸，演员用精彩的表演使观众的心灵得到净化。更有人总结道：对，只要拥有一颗真情实意的心，你、我、他都能成为渡工。
是啊，生活中的“愚公”与渡工无处不在，文学作品中的人物形象及象征物不都能在现实中找到原形吗？语文来源于生活，生活运用语文知识，这就是语文的魅力。
这样的延伸，不仅培养了学生的阅读理解能力，而且陶冶了学生的情操，使学生的知识得到丰富。
四、课外延伸法
如我在完成了课文《狼》的精讲之后问道：“你们小时候，大概都听过《狼外婆的故事》，还学过《东郭先生和狼》吧？今天我们又学了《狼》这篇课文，这三个故事中的‘狼’在习性上有什么共同特点？”在学生们总结出“狡猾，会装，凶狠，忘恩负义”之后，我继续问：“同学们总结得很准确。狼的确很狡猾，因此对狼这种动物的形容都是一些贬义词，谁能说出一些成语来？”学生列举出了狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心、鬼哭狼嚎、狼狈逃窜等成语。我接着说：“有一则谜语说：像狗不是狗，野地四处走，爱吃小动物，是个害人兽。指的是什么？对，是指狼。从这则谜语中，我们可以看出狼的长相与狗相似，但由于性情不同，人们对待它们的态度也全然不同。请同学们在课下写一篇关于狗的故事。”这种举一反三的结课，增强了知识的连贯性，认知的深刻性。另外，还可以结合文体特点作些知识能力的迁移。如学习了童话和寓言故事后，请学生在课外阅读童话和寓言故事，然后在全班进行交流，谈谈其中阐述了什么道理，自己从中得到了什么教育，受到了什么启发。
五、画龙点睛法
精妙的课堂教学结尾可以说是整堂课的点睛之笔。教师在一堂课结束时用声情并茂、抑扬顿挫的语言，恰到好处的板书，引导学生咀嚼回味，展开丰富想象，能使他们感受到“言有尽而意无穷”的境界。
如教学《绝唱》时，我慷慨激昂、绘声绘色地讲授了白妞高超的说唱艺术，最后这样总结课文：总之，白妞的技艺可用一字概括，那就是“绝”。于是用红粉笔在黑板上潇洒有力的写下一个“绝”字，把原先仅有一个“唱”字的课题补充完整。接着说，除此以外，作者刘鹗运用层层铺垫来衬托白妞的技艺更是一“绝”。