论文部分内容阅读
【摘 要】新课程改革以来，广大历史教师根据新理念、新课标组织教学，课堂教学呈现出可喜的变化。但也存在很多问题：教学方法重创新轻继承；重能力与情感目标，轻知识目标；教学手段重形式轻内容；合作学习重表面轻实质等。
【关键词】高效；课堂；反思
美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。教学反思是一个教师走向成功的必经之路，是成为一名专业工作者的必要途径。我作为一名初中历史教师，必须通过多种途径对自己的教学进行反思，来提高自己的教学能力。
一、教学方法重创新轻继承
新课程在推广和实践过程中，在教学方法的创新与继承上，重创新轻继承，传统优秀教学方法被否定，给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉。我认为与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革，要在服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标下，改革教育教学的方方面面：围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用课程新理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式，把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而该实事求是，结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果，融合新课程理念，踏踏实实研究历史教学法，并自觉运用到自己的教育教学实践中去。
二、重能力与情感目标，轻知识目标
历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些教师忽略对具体知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来，学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握，缺乏对历史的具体感受，因而很难积极地回答教师提出的问题，甚至很难展开讨论。我们知道，历史教学的任务包括很多方面，在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分，都是整体目标的具体体现，都不应该忽视某一个方面。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。今后要注意避免对教学目标整体把握上的失缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。
在知识传授方面，教师应从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，重视学生知识结构的转化；在学生的智能培养方面，要想使智能培養真正达到素质教育的目标，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辨的讨论；在思想教育方面，着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养，对学生进行审美观、世界观和社会发展观的教育。
三、教学手段重形式轻内容
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了。一堂课的时间有限，需要选定重点的内容，组织适当的活动，而活动是应该围绕着重点内容来设计的。但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝节性的问题组织讨论；或是对重点的内容轻描淡写，把主要时间和精力放在其他的内容上，重点不突出。
四、合作学习重表面轻实质
在目前的一些公开课和示范课中，一些小组讨论活动对活跃课堂气氛的确起到了一定的促进作用。但是，对其中一些课堂讨论，如果我们静下心来思考以下两个问题：一是有些课堂讨论活动的安排毫无必要。如：教学《新航路开辟》一课时有的教师提出的“麦哲伦的航海路线怎样”这样的话题，笔者认为这个问题在教材上有专门的地图和文字介绍，不用讨论学生一般也能准确回答。这说明有些活动不用小组讨论也能达到同样的效果，而且可以节省时间。而且教师往往以小组某一成员的回答来评价整组学生的掌握情况，难免以偏概全。二是有些讨论活动没有真正达到预期目的。我们可以发现，在讨论学习时有些小组一片安静，小组成员各不作声，既不查资料，也不参与讨论，等着教师宣布讨论结束和出示讨论题答案；有些学习小组从开始讨论到回答问题，都是多数学生一言不发，心甘情愿当听众，讨论往往就成为个别学生的“一言堂”。这样的讨论不但没有完成知识目标，也达不到培养学生学会学习的习惯。
作为站在课改前沿的教师，必须抓住课改这一契机，积极参与，努力探索，不断提高自身素质，为历史新课程改革的成功尽一份力。
参考文献：
[1]《义务教育历史课程标准（2011 年版）》[M].中华人民共和国教育部.
【关键词】高效；课堂；反思
美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。教学反思是一个教师走向成功的必经之路，是成为一名专业工作者的必要途径。我作为一名初中历史教师，必须通过多种途径对自己的教学进行反思，来提高自己的教学能力。
一、教学方法重创新轻继承
新课程在推广和实践过程中，在教学方法的创新与继承上，重创新轻继承，传统优秀教学方法被否定，给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉。我认为与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革，要在服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标下，改革教育教学的方方面面：围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用课程新理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式，把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而该实事求是，结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果，融合新课程理念，踏踏实实研究历史教学法，并自觉运用到自己的教育教学实践中去。
二、重能力与情感目标，轻知识目标
历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些教师忽略对具体知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来，学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握，缺乏对历史的具体感受，因而很难积极地回答教师提出的问题，甚至很难展开讨论。我们知道，历史教学的任务包括很多方面，在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分，都是整体目标的具体体现，都不应该忽视某一个方面。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。今后要注意避免对教学目标整体把握上的失缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。
在知识传授方面，教师应从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，重视学生知识结构的转化；在学生的智能培养方面，要想使智能培養真正达到素质教育的目标，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辨的讨论；在思想教育方面，着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养，对学生进行审美观、世界观和社会发展观的教育。
三、教学手段重形式轻内容
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了。一堂课的时间有限，需要选定重点的内容，组织适当的活动，而活动是应该围绕着重点内容来设计的。但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝节性的问题组织讨论；或是对重点的内容轻描淡写，把主要时间和精力放在其他的内容上，重点不突出。
四、合作学习重表面轻实质
在目前的一些公开课和示范课中，一些小组讨论活动对活跃课堂气氛的确起到了一定的促进作用。但是，对其中一些课堂讨论，如果我们静下心来思考以下两个问题：一是有些课堂讨论活动的安排毫无必要。如：教学《新航路开辟》一课时有的教师提出的“麦哲伦的航海路线怎样”这样的话题，笔者认为这个问题在教材上有专门的地图和文字介绍，不用讨论学生一般也能准确回答。这说明有些活动不用小组讨论也能达到同样的效果，而且可以节省时间。而且教师往往以小组某一成员的回答来评价整组学生的掌握情况，难免以偏概全。二是有些讨论活动没有真正达到预期目的。我们可以发现，在讨论学习时有些小组一片安静，小组成员各不作声，既不查资料，也不参与讨论，等着教师宣布讨论结束和出示讨论题答案；有些学习小组从开始讨论到回答问题，都是多数学生一言不发，心甘情愿当听众，讨论往往就成为个别学生的“一言堂”。这样的讨论不但没有完成知识目标，也达不到培养学生学会学习的习惯。
作为站在课改前沿的教师，必须抓住课改这一契机，积极参与，努力探索，不断提高自身素质，为历史新课程改革的成功尽一份力。
参考文献：
[1]《义务教育历史课程标准（2011 年版）》[M].中华人民共和国教育部.