论文部分内容阅读
摘要：学习兴趣是推动人们认识事物、探求真理的一种重要动机，是学习行为驱动系统中积极活跃的因素。中学生对所学内容是否感兴趣直接影响学习效果，本文从班主任管理和科任教师教学两个方面阐述了提高中学生学习兴趣的方法与策略。
关键词：中学生；学习兴趣；方法与策略
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识或趋近的倾向。学习兴趣是推动人们认识事物、探求真理的一种重要动机，是学习行为驱动系统中积极活跃的因素。郭沫若说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”爱因斯坦也曾说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的课程就会被当做一种礼物来接受。”可见兴趣是学习的动力，成功的先导。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。如何提高学生的学习兴趣？我结合十多年中学教学工作实践，谈几点方法与策略。
一、 提高班主任的管理艺术，在班级中创建浓厚的学习氛围
班集体是学生成长的重要园地，一个班级良好的班风、浓厚的学习氛围，不仅能促进学生的学习成绩，还能提高学生的综合素质，为将来适应激烈的社会竞争打下坚实的基础。因此班主任要帮助学生做好以下工作。
（一）变“要我学”为“我要学”。调查表明，我们的学生都有理想，共同点是考上理想的大学，但层次上有区别：有的为实现自我人生价值；有的为找个待遇优厚的工作；有的为做人上人，升官、发财……照理，我们的学生应该都处于“我要学”的状态，但实际情况是，不少的学生常处于“要我学”的被动地位。原因何在？是理想层次太低，导致学习动力不足。因此班主任必须引导学生将个人利益与国家、民族的利益结合起来，树立为“振兴中华而学习”的正确目的。
（二）变“学会”为“会学”。学习有其自身的规律，光靠拼时间、拼精力、苦干是不行的。教师更重要的任务是让学生学会学习的方法。要让学生养成良好的学习习惯，先计划后学习；先预习后听讲；先复习后做作业；先独立思考后请教别人；先打好基础后灵活应用；先调整心态后参加考试。对于学生作业及考试中出现的错误，老师一定要帮助学生找出错误产生的原因，以便其自己纠正。错误是不分大小的，如果说什么是学习的秘诀，那就是迅速发现错误并把它彻底解决。
（三）关爱每一个学生，唤醒自尊心，激发自信心，培养挑战意识。不同学生有着不同的喜怒哀乐，班主任应该做到心中有数，才能对症下药。对于“优秀生”，老师们的赞美之词不绝于耳，他们更需要的是班主任老师指出他们的不足，始终让他们保持谦虚谨慎的学习作风。对于学习不好的“差等生”，他们更需要多一点赏识，多一点激励，对其缺点和错误还要尽可能地给予谅解与宽容，以帮助其打消“破罐子破摔”的思想。班级里“中间生”的人数、心理特征和影响力，是班风、学风形成的主体力量。实践证明，“中间生”积极向上、发奋进取，就会促使“优秀生”加倍努力，以巩固自己的领先地位，同时又会使“差等生”的一些行为失去市场，从而有利于班级整体状况的改善。因此，关爱“中间生”,发挥“中间生”的主体作用，班级管理工作才会取得实质性的成效。
（四）建立和谐的师生关系。师生关系是影响学生学习兴趣的一个重要方面，很多学生不喜欢一门功课或者整个学习，往往是从讨厌一个老师开始的。只有学生从心里接受老师，才会相信老师，才能认真对待老师讲课的内容。作为教师，也应该从各个方面不断提高自己，用高尚的师德、渊博的知识、高超的教艺，去赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而使学生对该门功课产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
二、 科任教师要有良好的教学艺术
在数学教学课堂中，我采用“碰壁点拨式”教学，收到了良好的效果。其基本程序是：提出问题——练中碰壁——讲评点拨——巩固消化。
（一）提出问题。上课开始，教师就提出问题，从问题情境出发，提供学科想象，把学科知识嵌入活的认知过程中。为此，教师需要课前“备教材”、“备学生”，把教材内容编拟成一个个问题或题组。一个好的问题应该是教学内容和目标的完美结合体。因此，教师要紧扣教材、目标，多用书上的原题或变型题，问题编的要有目的性，一题一个侧重点，或示范、递进；或设迷、纠错；或强化、活用，做到题题有所得，“得”“得”紧相连，形成一个小小的知识网络。问题编的要有典型性，能代表一个类型的解题规律，起到举三归一、举一反三、触类旁通的作用。问题编的还要有全面性，除了注意学生知识的掌握，还要注意技能的培训，智力的开发，品德的培养，以满足学生和谐发展的需要。问题编的更要有层次性，低起点，小台阶，由易到难，使每个学生都有回答问题的机会，也符合事物的认知规律。
（二）练中碰壁。练中碰壁是指教师每给出一组题，就先让学生练习，教师先不作讲解。在练习中让老师“诊断”学生，让学生“诊断”自己，暴露知识和能力的缺陷。最主要的是在练习中要学生“碰壁”，在练习中产生“困惑”，以激发学生探索求知的欲望，增强听讲的方向性和选择性。最后，要掌握好练习的时效性，练习时间不要太长，达到“诊断”和“碰壁”的目的，就立即收兵。
（三）讲评点拨。碰了壁的，希望指点迷津，一帆风顺的也希望对正答案，得到“评价”，因此教师的讲解要有的放矢，重点讲破。这就要求教师课前必须把习题亲自解答一遍体验思维过程，以便对学生可能出现的疑惑有个基本的估计；课中要对学生的练习进行巡视，以及时发现他们的错、漏，讲解要分清“详讲”、“略讲”和“不讲”，做到“显其要处隐其全”，要着眼于教学重点、学习难点、训练基点，突破知识难懂处、概念模糊处、应用易错处、实验难做处、思路难通处，紧紧围绕教学目标做文章。
（四）巩固消化。要取得良好的教学效果，必须当堂巩固，及时强化。对较易题，教师点拨过程就是学生巩固消化的过程；对较难题，学生普遍掌握较差，常要专门留下时间原题重做或类题再练或单项强化，力求切实掌握。
教学有法，教无定法。只要教师认真钻研教材，在备课的同时备学生、备方法，注意各种教学方法的融合与巧妙应用，就一定能够达到激发学生学习兴趣，提高教学效果的作用。
关键词：中学生；学习兴趣；方法与策略
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识或趋近的倾向。学习兴趣是推动人们认识事物、探求真理的一种重要动机，是学习行为驱动系统中积极活跃的因素。郭沫若说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”爱因斯坦也曾说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的课程就会被当做一种礼物来接受。”可见兴趣是学习的动力，成功的先导。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。如何提高学生的学习兴趣？我结合十多年中学教学工作实践，谈几点方法与策略。
一、 提高班主任的管理艺术，在班级中创建浓厚的学习氛围
班集体是学生成长的重要园地，一个班级良好的班风、浓厚的学习氛围，不仅能促进学生的学习成绩，还能提高学生的综合素质，为将来适应激烈的社会竞争打下坚实的基础。因此班主任要帮助学生做好以下工作。
（一）变“要我学”为“我要学”。调查表明，我们的学生都有理想，共同点是考上理想的大学，但层次上有区别：有的为实现自我人生价值；有的为找个待遇优厚的工作；有的为做人上人，升官、发财……照理，我们的学生应该都处于“我要学”的状态，但实际情况是，不少的学生常处于“要我学”的被动地位。原因何在？是理想层次太低，导致学习动力不足。因此班主任必须引导学生将个人利益与国家、民族的利益结合起来，树立为“振兴中华而学习”的正确目的。
（二）变“学会”为“会学”。学习有其自身的规律，光靠拼时间、拼精力、苦干是不行的。教师更重要的任务是让学生学会学习的方法。要让学生养成良好的学习习惯，先计划后学习；先预习后听讲；先复习后做作业；先独立思考后请教别人；先打好基础后灵活应用；先调整心态后参加考试。对于学生作业及考试中出现的错误，老师一定要帮助学生找出错误产生的原因，以便其自己纠正。错误是不分大小的，如果说什么是学习的秘诀，那就是迅速发现错误并把它彻底解决。
（三）关爱每一个学生，唤醒自尊心，激发自信心，培养挑战意识。不同学生有着不同的喜怒哀乐，班主任应该做到心中有数，才能对症下药。对于“优秀生”，老师们的赞美之词不绝于耳，他们更需要的是班主任老师指出他们的不足，始终让他们保持谦虚谨慎的学习作风。对于学习不好的“差等生”，他们更需要多一点赏识，多一点激励，对其缺点和错误还要尽可能地给予谅解与宽容，以帮助其打消“破罐子破摔”的思想。班级里“中间生”的人数、心理特征和影响力，是班风、学风形成的主体力量。实践证明，“中间生”积极向上、发奋进取，就会促使“优秀生”加倍努力，以巩固自己的领先地位，同时又会使“差等生”的一些行为失去市场，从而有利于班级整体状况的改善。因此，关爱“中间生”,发挥“中间生”的主体作用，班级管理工作才会取得实质性的成效。
（四）建立和谐的师生关系。师生关系是影响学生学习兴趣的一个重要方面，很多学生不喜欢一门功课或者整个学习，往往是从讨厌一个老师开始的。只有学生从心里接受老师，才会相信老师，才能认真对待老师讲课的内容。作为教师，也应该从各个方面不断提高自己，用高尚的师德、渊博的知识、高超的教艺，去赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而使学生对该门功课产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
二、 科任教师要有良好的教学艺术
在数学教学课堂中，我采用“碰壁点拨式”教学，收到了良好的效果。其基本程序是：提出问题——练中碰壁——讲评点拨——巩固消化。
（一）提出问题。上课开始，教师就提出问题，从问题情境出发，提供学科想象，把学科知识嵌入活的认知过程中。为此，教师需要课前“备教材”、“备学生”，把教材内容编拟成一个个问题或题组。一个好的问题应该是教学内容和目标的完美结合体。因此，教师要紧扣教材、目标，多用书上的原题或变型题，问题编的要有目的性，一题一个侧重点，或示范、递进；或设迷、纠错；或强化、活用，做到题题有所得，“得”“得”紧相连，形成一个小小的知识网络。问题编的要有典型性，能代表一个类型的解题规律，起到举三归一、举一反三、触类旁通的作用。问题编的还要有全面性，除了注意学生知识的掌握，还要注意技能的培训，智力的开发，品德的培养，以满足学生和谐发展的需要。问题编的更要有层次性，低起点，小台阶，由易到难，使每个学生都有回答问题的机会，也符合事物的认知规律。
（二）练中碰壁。练中碰壁是指教师每给出一组题，就先让学生练习，教师先不作讲解。在练习中让老师“诊断”学生，让学生“诊断”自己，暴露知识和能力的缺陷。最主要的是在练习中要学生“碰壁”，在练习中产生“困惑”，以激发学生探索求知的欲望，增强听讲的方向性和选择性。最后，要掌握好练习的时效性，练习时间不要太长，达到“诊断”和“碰壁”的目的，就立即收兵。
（三）讲评点拨。碰了壁的，希望指点迷津，一帆风顺的也希望对正答案，得到“评价”，因此教师的讲解要有的放矢，重点讲破。这就要求教师课前必须把习题亲自解答一遍体验思维过程，以便对学生可能出现的疑惑有个基本的估计；课中要对学生的练习进行巡视，以及时发现他们的错、漏，讲解要分清“详讲”、“略讲”和“不讲”，做到“显其要处隐其全”，要着眼于教学重点、学习难点、训练基点，突破知识难懂处、概念模糊处、应用易错处、实验难做处、思路难通处，紧紧围绕教学目标做文章。
（四）巩固消化。要取得良好的教学效果，必须当堂巩固，及时强化。对较易题，教师点拨过程就是学生巩固消化的过程；对较难题，学生普遍掌握较差，常要专门留下时间原题重做或类题再练或单项强化，力求切实掌握。
教学有法，教无定法。只要教师认真钻研教材，在备课的同时备学生、备方法，注意各种教学方法的融合与巧妙应用，就一定能够达到激发学生学习兴趣，提高教学效果的作用。