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阅读是初中生学习英语的一个重要方式，也是他们提升英语素养的必由之路。教材文本给学生的阅读训练提供了有用的素材，同时也使他们的能力提升成为可能。但学生的英语能力千差万别，对英语文本的需求也不尽相同，因此教师要重新处理教材文本，使它更有利于学生的生长，更有利于他们的后继发展。现以牛津9A Unit 8 Reading为例，谈谈笔者的粗浅之见。
1. 建构故事文本，让学生产生阅读兴趣
作为教师要及时了解学生基本的学情，以及他们的情感状况，及时地对文本进行重构，即通过增加、消减、调整顺序、改变叙述方式等手段，使文本更好地与他们当前的认知水平相对接。以这课为例，它主要讲述的是一个与侦探有关的相关话题。就这一类型的故事而言，尤其对男生，并不陌生，他们基本都从一些课外读物中了解到一些有关狄仁杰、阿凡提、柯南以及美籍华人李昌钰的故事。因此教师可以布置一个预习作业，让每个学生都用英语讲一个侦探故事。他们采取小组合作的方式，将这些故事以最简洁的英语讲出来。讲述的过程就是一个将课本词汇重新编排的过程，也是他们英语思维不断往深处漫溯的过程。有学生讲了一个有关阿凡提的故事，大致内容如下：“A Fanti is a famous detective. Once two women carried a baby boy to him， each of them said it was her son. A Fanti took a knife and pretended to cut the boy into halves. The woman who was the real mother of the son disagreed， and the other woman praised the detective. A Fanti gave the boy to the first woman， and the second woman was charged with stealing.” 很明显，建构故事文本极大地调动了学生参与阅读学习的主观能动性，他们以一种有趣的方式走进即将学习的文本，给他们的深度阅读进行必要的铺垫。
2. 建构问题文本，使学生进行深层思考
建构文本的形式是多种多样的，学生在不同的学习状况下，需要文本的类型也是不一样的。在倾听有关阿凡提的故事之后，学生对侦探之类的题材就有了感性的认识。接下来，教师就要让故事与教材文本对接起来。于是教师设置了这样一个问题文本：“How to be an excellent detective？”。很快地，教师就将学生的思维点拉回到本课关注的重点“detective”上面。学生要通过刚才的故事，从具体的细节中找寻出阿凡提的品质，然后再有具体推向一般，总结出通常的侦探会具有哪些品质。同样教师采取小组合作的方式，让每个学生都有发言的机会，让问题文本真正进入千家万户，不再是只是少数人参与的话题。小组里的学生只要能说出其中一点就行，然后其他的学生再做补充。在小组讨论的基础上，学生一致认为作为一名侦探需要以下品质：“quick-thinking”、“patient”、“imaginative”、“brave”、“serious”、“careful”。从另外一个角度来看，这个回答问题的过程，也是学生自己建构他们的文本的过程。因为在探究的基础上，他们对侦探也有了新的、全面的认识，这个认识就是一个在架构在原认知之上的新文本。”
建构文本的目的，是要让学生产生新的问题，让他们继续点燃思维的火花。于是教师有了第二个问题文本，让学生从课本中找出侦探具有哪些品质，要用具体的句子来回答。学生从“they were working at the scene”发现侦探需要具有勤奋的品质，从“check the scene for more clues”知道做一名侦探需要有耐心地品质，从“We suppose that the victim knew his murderer”领悟到作为侦探要有想象力。可见，建构问题文本，使阅读多了一个思维的度。
3. 建构表演文本，让学生体验阅读内涵
在进行英语教学的时候，教师进行建构的大多只是文字文本，其实为了更好地促进学生的发展，使阅读发挥最大的功效，对文本的建构同样可以多彩摇曳。就本课而言，就可以让阅读与表演相连。首先，教师让学生两人一组，一个比划一个猜。在课前，教师将与文本有关的图片发给学生，由着他们上课用。一个学生举着带血的刀的图片，一个学生说着这样的短语，“a knife with blood on it”，在表达有卡壳的时候，其余学生可以做适当的提醒。就短语猜测而言，要让中等生更多的参与进来，让他们在阅读之后也有语言输出的机会。接着教师播放一个简短的剪接视频，每个视频都只有30秒的样子，让学生就着视频说英语，但在说的时候要加一些表演的动作。比如，“The victim was wounded with a knife and bled to a knife.”本来是原文本里的一句话，教师从电影里剪接了一个视频与之对应起来。当学生一边说着句子，一边用纸做的刀在脖子上佯装拉动的时候，他們就真正地读懂了文本，真正地将阅读用起来，真正地让阅读与他们的体验连接起来。最后，教师让学生就着文本进行表演，让重点句式、重点内容都带上体验的痕迹。有学生表演侦探与证人之间的对话，将故事的现场进行复原。这其实是对文本的二次解读，当然也是学生用表演的方式对文本的一次建构。
4. 结束语
就教材文本而言，它基本按照语法功能、教育功能等方面进行一定的分类。作为教师要将涉及的文本范围尽可能地扩大，以适应更多学生发展的需要。
（作者单位：江苏省启东市开发区中学）
1. 建构故事文本，让学生产生阅读兴趣
作为教师要及时了解学生基本的学情，以及他们的情感状况，及时地对文本进行重构，即通过增加、消减、调整顺序、改变叙述方式等手段，使文本更好地与他们当前的认知水平相对接。以这课为例，它主要讲述的是一个与侦探有关的相关话题。就这一类型的故事而言，尤其对男生，并不陌生，他们基本都从一些课外读物中了解到一些有关狄仁杰、阿凡提、柯南以及美籍华人李昌钰的故事。因此教师可以布置一个预习作业，让每个学生都用英语讲一个侦探故事。他们采取小组合作的方式，将这些故事以最简洁的英语讲出来。讲述的过程就是一个将课本词汇重新编排的过程，也是他们英语思维不断往深处漫溯的过程。有学生讲了一个有关阿凡提的故事，大致内容如下：“A Fanti is a famous detective. Once two women carried a baby boy to him， each of them said it was her son. A Fanti took a knife and pretended to cut the boy into halves. The woman who was the real mother of the son disagreed， and the other woman praised the detective. A Fanti gave the boy to the first woman， and the second woman was charged with stealing.” 很明显，建构故事文本极大地调动了学生参与阅读学习的主观能动性，他们以一种有趣的方式走进即将学习的文本，给他们的深度阅读进行必要的铺垫。
2. 建构问题文本，使学生进行深层思考
建构文本的形式是多种多样的，学生在不同的学习状况下，需要文本的类型也是不一样的。在倾听有关阿凡提的故事之后，学生对侦探之类的题材就有了感性的认识。接下来，教师就要让故事与教材文本对接起来。于是教师设置了这样一个问题文本：“How to be an excellent detective？”。很快地，教师就将学生的思维点拉回到本课关注的重点“detective”上面。学生要通过刚才的故事，从具体的细节中找寻出阿凡提的品质，然后再有具体推向一般，总结出通常的侦探会具有哪些品质。同样教师采取小组合作的方式，让每个学生都有发言的机会，让问题文本真正进入千家万户，不再是只是少数人参与的话题。小组里的学生只要能说出其中一点就行，然后其他的学生再做补充。在小组讨论的基础上，学生一致认为作为一名侦探需要以下品质：“quick-thinking”、“patient”、“imaginative”、“brave”、“serious”、“careful”。从另外一个角度来看，这个回答问题的过程，也是学生自己建构他们的文本的过程。因为在探究的基础上，他们对侦探也有了新的、全面的认识，这个认识就是一个在架构在原认知之上的新文本。”
建构文本的目的，是要让学生产生新的问题，让他们继续点燃思维的火花。于是教师有了第二个问题文本，让学生从课本中找出侦探具有哪些品质，要用具体的句子来回答。学生从“they were working at the scene”发现侦探需要具有勤奋的品质，从“check the scene for more clues”知道做一名侦探需要有耐心地品质，从“We suppose that the victim knew his murderer”领悟到作为侦探要有想象力。可见，建构问题文本，使阅读多了一个思维的度。
3. 建构表演文本，让学生体验阅读内涵
在进行英语教学的时候，教师进行建构的大多只是文字文本，其实为了更好地促进学生的发展，使阅读发挥最大的功效，对文本的建构同样可以多彩摇曳。就本课而言，就可以让阅读与表演相连。首先，教师让学生两人一组，一个比划一个猜。在课前，教师将与文本有关的图片发给学生，由着他们上课用。一个学生举着带血的刀的图片，一个学生说着这样的短语，“a knife with blood on it”，在表达有卡壳的时候，其余学生可以做适当的提醒。就短语猜测而言，要让中等生更多的参与进来，让他们在阅读之后也有语言输出的机会。接着教师播放一个简短的剪接视频，每个视频都只有30秒的样子，让学生就着视频说英语，但在说的时候要加一些表演的动作。比如，“The victim was wounded with a knife and bled to a knife.”本来是原文本里的一句话，教师从电影里剪接了一个视频与之对应起来。当学生一边说着句子，一边用纸做的刀在脖子上佯装拉动的时候，他們就真正地读懂了文本，真正地将阅读用起来，真正地让阅读与他们的体验连接起来。最后，教师让学生就着文本进行表演，让重点句式、重点内容都带上体验的痕迹。有学生表演侦探与证人之间的对话，将故事的现场进行复原。这其实是对文本的二次解读，当然也是学生用表演的方式对文本的一次建构。
4. 结束语
就教材文本而言，它基本按照语法功能、教育功能等方面进行一定的分类。作为教师要将涉及的文本范围尽可能地扩大，以适应更多学生发展的需要。
（作者单位：江苏省启东市开发区中学）