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【摘要】本文阐述小学生如何自主、探索、合作学习的方式，如何体现数学教学贴近生活实际，激活学生的学习兴趣，培养学习能力，达到唤起学生学习数学的热情、取得良好的教学效果的目的。
【关键词】学习兴趣;实践探索;培养能力
新课程标准倡导自主、探究、合作的学习方式，这就要求教师的教学要为学生留有探索与思考的余地，为学生主动参与创造机会。所以我在教学《长方形与正方形》时，每个环节都体现了这一教学的新理念，体现了学生的主体地位，重视学生的探索，体验知识的过程。整个教学过程得到的反思是：
一、从学生已有的知识经验出发，激发学习的兴趣，发挥学生学习的主体意识
建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构重组。强调学生的学习应从已有的生活经验出发，将生活实际的问题抽象成数学模型进行解释和应用。本节课开始，我从学生熟悉的教室出发，让他们观察，寻找教室中哪些物体的面是长方形？哪些物体的面是正方形？将教學活动置于学生真实的生活场景中，让学生在生活中学习，激发他们学习的兴趣，让学生感受到数学就在身边。数学源于生活。找出这些长方形和正方形边与角有什么特征？学生在观察中能很快的说出长方形与正方形都有四条边，四个角。这是学生进一步学习长方形与正方形的特征的基础，我再引导学生：怎样感知长方形与正方形的特征？激发了他们探究的欲望，激活他们已有的知识经验。这样让学生自主建构知识，培养学生自主探索的学习方式。
二、为学生提供动手实践，自主探索，合作交流的舞台
新课标指出，教师不仅仅是学习的传授者，而是学习的组织者，领导者和合作者。教师要科学地引导学生，真证经历探索的过程。在这个过程中，使学生的自主探索意识，创新意识不断得到提升。所以在探索长方形和正方形的特征时，我没有把现成的结论告诉学生，而是利用手中大小不一的各种长方形，正方形。先让小组内看一看，比一比，发现虽然长方形，正方形大小不一样，但都是长方形或者正方形。再引发思考，小组讨论为什么都是长方形或正方形？让学生自主发现长方形或正方形的特征。让学生自己想办法，通过量一量，折一折，比一比去验证自己的发现正确与否。通过这个具体的操作，使学生经历从具体形象中自主探索长方形与正方形的特征。通过这个过程，让学生体验到探索方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系。在这一环节，我提供给学生充足的思维空间和操作时间，让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，形式多方互动，交流合作，让学生在亲身经历数学知识的探索与发现的过程中学习数学，使学生的思维水平得到提升。
三、延伸拓展，培养学习能力
学生在课堂上，不仅仅是获得一些知识，更重要的是掌握一些学习的方法。所以这节课我设计了围一围，画一画的练习。让学生动手围出一个长方形和正方形，再把正方形改成长方形。在画一画中，让学生画出一个长方形，然后在这个长方形中画出一个最大的正方形。把两个一样的正方形拼成一个长方形，把两个一样的长方形拼成一个正方形。在练习中不断地巩固对长方形与正方形的认识，同时加强了认识这两个图形之间的关系，发展了学生的空间观念，使学生在练习中得到学习成功的乐趣。这样通过延伸拓展，让学生学会总结学习方法，并能利用方法自主学习，从而培养学习能力。
这节课不足之处：1.在认识长方形的特征后，没有先让学生总结是怎样学习长方形的？对长方形的对边相等没有引发学生加以注意，所以学生说成是两边相等。在验证正方形的特征时，没有说清楚对边折是验证对边相等，对角折是验证邻边相等。2.在认识正方形，学生自己探索正方形的特征时.教师没有适时点拨，长方形与正方形有什么不同？学生没有很好的领略验证的奥秘。3.个别学生动手操作能力差，在拼图时，教师没有适当指导。个别学生得到的知识不是自己实践发现得到的。
总之，遵照学生的年龄特点及认识规律，精心设计，让数学课堂走近生活，唤起学生学习数学的热情，就能较好的达到教学目标。
【参考文献】
[1]谢红芳.关注知识背景凸显推理过程一一“长方形和正方形的认识”教学改进与思考[J].小学数学教育，2019（24）：36-39.
[2]程璎，邦倩.“长方形和正方形的认识”教学实录与评析[J].小学数学教育，2019（11）：55-57.
[3]王强国，张秀花.立足比较深刻感知完整建构——“长方形和正方形的认识”教学实践与思考[J].小学数学教育，2018，（20）：43-45.
【关键词】学习兴趣;实践探索;培养能力
新课程标准倡导自主、探究、合作的学习方式，这就要求教师的教学要为学生留有探索与思考的余地，为学生主动参与创造机会。所以我在教学《长方形与正方形》时，每个环节都体现了这一教学的新理念，体现了学生的主体地位，重视学生的探索，体验知识的过程。整个教学过程得到的反思是：
一、从学生已有的知识经验出发，激发学习的兴趣，发挥学生学习的主体意识
建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构重组。强调学生的学习应从已有的生活经验出发，将生活实际的问题抽象成数学模型进行解释和应用。本节课开始，我从学生熟悉的教室出发，让他们观察，寻找教室中哪些物体的面是长方形？哪些物体的面是正方形？将教學活动置于学生真实的生活场景中，让学生在生活中学习，激发他们学习的兴趣，让学生感受到数学就在身边。数学源于生活。找出这些长方形和正方形边与角有什么特征？学生在观察中能很快的说出长方形与正方形都有四条边，四个角。这是学生进一步学习长方形与正方形的特征的基础，我再引导学生：怎样感知长方形与正方形的特征？激发了他们探究的欲望，激活他们已有的知识经验。这样让学生自主建构知识，培养学生自主探索的学习方式。
二、为学生提供动手实践，自主探索，合作交流的舞台
新课标指出，教师不仅仅是学习的传授者，而是学习的组织者，领导者和合作者。教师要科学地引导学生，真证经历探索的过程。在这个过程中，使学生的自主探索意识，创新意识不断得到提升。所以在探索长方形和正方形的特征时，我没有把现成的结论告诉学生，而是利用手中大小不一的各种长方形，正方形。先让小组内看一看，比一比，发现虽然长方形，正方形大小不一样，但都是长方形或者正方形。再引发思考，小组讨论为什么都是长方形或正方形？让学生自主发现长方形或正方形的特征。让学生自己想办法，通过量一量，折一折，比一比去验证自己的发现正确与否。通过这个具体的操作，使学生经历从具体形象中自主探索长方形与正方形的特征。通过这个过程，让学生体验到探索方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系。在这一环节，我提供给学生充足的思维空间和操作时间，让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，形式多方互动，交流合作，让学生在亲身经历数学知识的探索与发现的过程中学习数学，使学生的思维水平得到提升。
三、延伸拓展，培养学习能力
学生在课堂上，不仅仅是获得一些知识，更重要的是掌握一些学习的方法。所以这节课我设计了围一围，画一画的练习。让学生动手围出一个长方形和正方形，再把正方形改成长方形。在画一画中，让学生画出一个长方形，然后在这个长方形中画出一个最大的正方形。把两个一样的正方形拼成一个长方形，把两个一样的长方形拼成一个正方形。在练习中不断地巩固对长方形与正方形的认识，同时加强了认识这两个图形之间的关系，发展了学生的空间观念，使学生在练习中得到学习成功的乐趣。这样通过延伸拓展，让学生学会总结学习方法，并能利用方法自主学习，从而培养学习能力。
这节课不足之处：1.在认识长方形的特征后，没有先让学生总结是怎样学习长方形的？对长方形的对边相等没有引发学生加以注意，所以学生说成是两边相等。在验证正方形的特征时，没有说清楚对边折是验证对边相等，对角折是验证邻边相等。2.在认识正方形，学生自己探索正方形的特征时.教师没有适时点拨，长方形与正方形有什么不同？学生没有很好的领略验证的奥秘。3.个别学生动手操作能力差，在拼图时，教师没有适当指导。个别学生得到的知识不是自己实践发现得到的。
总之，遵照学生的年龄特点及认识规律，精心设计，让数学课堂走近生活，唤起学生学习数学的热情，就能较好的达到教学目标。
【参考文献】
[1]谢红芳.关注知识背景凸显推理过程一一“长方形和正方形的认识”教学改进与思考[J].小学数学教育，2019（24）：36-39.
[2]程璎，邦倩.“长方形和正方形的认识”教学实录与评析[J].小学数学教育，2019（11）：55-57.
[3]王强国，张秀花.立足比较深刻感知完整建构——“长方形和正方形的认识”教学实践与思考[J].小学数学教育，2018，（20）：43-45.