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案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和教学内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。
一、运用“案例教学法”能收到良好的教学效果
（一）加深理解所学知识。
研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15％，从视觉获得的知识能记忆25％，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65％。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料，经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。
如：在讲述高二哲学“矛盾的普遍性寓于特殊性之中”时，我举“阿凡提开染坊”的故事：巴依老爷见阿凡提生意红火，心生妒忌，也要求染布，“染的颜色不是红、黄、紫、蓝、绿、黑、白……能不能染?”阿凡提说：“能”。巴依老爷赶忙问：“什么时候取?”阿凡提回答：“不是星期一、也不是星期二，不是星期三、也不是星期四……反正到那一天就来取。”通过这样生动的例子，加上学生自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。
（二）培养创造能力和分析解决问题的能力。
由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。
例如，在讲到高一经济学“外汇与汇率”时，首先讲述背景材料“2011年人民币汇率接连报出自汇率形成机制改革以来的历史新高”，然后向同学们提出三个问题：①这个材料表明了人民币汇率下跌还是上升?人民币升值还是贬值?②人民币升值带来哪些后果?③我国应如何积极应对?让学生围绕这些问题展开讨论，课堂气氛马上活跃起来。同学们提出了许多看法和大胆设想，有些观点还出乎教师的意料之外。这样就大大地增强了教学实效性，提高了教学效果。
（三）缩短理论与实际的距离。
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。
如在讲高二哲学“矛盾即对立统一”时，我巧妙地引用了马克思的名言：“假如没有小偷，锁会达到今天这样完善吗?假如没有假钞，钞票的制造会这样精美吗?”学生稍加思索，便会心一笑。在讲“矛盾的特殊性要求具体问题具体分析”时，学生举了很多成语、俗语，如：量体裁衣，兵来将挡水来土掩，一把钥匙开一把锁，到什么山上唱什么歌，看菜吃饭……
(四)激发学生的学习兴趣。
政治课教学理论性强，单调乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。
如在讲解“公民作为纳税人应自觉依法纳税”时，我选用冯小刚拍摄的《甲方乙方》纳税的正面案例和2007年湖南第一骗税案的反面案例。选用学生较感兴趣的案例，使学生变苦学为乐学，变厌学为愿学。
当然，案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。相反，应围绕所授知识点精心选用事例，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌。
二、选用案例与故事要注意以下几个方面
（一）注重方向性。
选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西，而学生判断是非，分析问题的能力尚有欠缺，学生容易产生错觉，以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力，会使学生思想上产生迷惑和动摇，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立，不利于学生的健康成长。运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。
（二）注重趣味性。
所举案例应生动有趣、生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。如在高二上哲学课，我先用“我国历史上四大美人”导入，“西施、王昭君、貂禅、杨玉环，其美誉依次是沉鱼、落雁、闭月、羞花，生理缺陷分别是耳朵太小、脚大、狐臭、体形太胖以致走路响声不堪入耳。”讲到这里，学生十分活跃，尤其是男生兴奋异常。我话题一转，“金无足赤，人无完人”，“矛盾是普遍存在的，这就是今天我们要学习的内容”。这节课学生无一人瞌睡，学习效率极高。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。
（三）注意精确性。
引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造。如在讲高三的政治常识时，引用的时政热点应尽量讲明背景材料發生的具体时间、地点、人物、过程、结果，做到真实可信，现实感强。这样才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑，不能收到预期的效果。
（四）注重本地性。
引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。如讲到“劳动者有遵守职业道德、提高职业技能的义务”时，可举我校教师牺牲寒暑假时间参加进修学习的例子：讲到“企业经济效益”时，可举湖南长沙“三一重工”的事例。通过这些身边看得见、摸得着的事例，使学生感到事例就发生在身边，真切感人，易于接受，这样将收到很好的效果。
总之，案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。它的实质是属于研究性学习，能变被动为主动。变注入式为启发式，因此，我们在政治课教学中应大力推广。
一、运用“案例教学法”能收到良好的教学效果
（一）加深理解所学知识。
研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15％，从视觉获得的知识能记忆25％，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65％。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料，经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。
如：在讲述高二哲学“矛盾的普遍性寓于特殊性之中”时，我举“阿凡提开染坊”的故事：巴依老爷见阿凡提生意红火，心生妒忌，也要求染布，“染的颜色不是红、黄、紫、蓝、绿、黑、白……能不能染?”阿凡提说：“能”。巴依老爷赶忙问：“什么时候取?”阿凡提回答：“不是星期一、也不是星期二，不是星期三、也不是星期四……反正到那一天就来取。”通过这样生动的例子，加上学生自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。
（二）培养创造能力和分析解决问题的能力。
由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。
例如，在讲到高一经济学“外汇与汇率”时，首先讲述背景材料“2011年人民币汇率接连报出自汇率形成机制改革以来的历史新高”，然后向同学们提出三个问题：①这个材料表明了人民币汇率下跌还是上升?人民币升值还是贬值?②人民币升值带来哪些后果?③我国应如何积极应对?让学生围绕这些问题展开讨论，课堂气氛马上活跃起来。同学们提出了许多看法和大胆设想，有些观点还出乎教师的意料之外。这样就大大地增强了教学实效性，提高了教学效果。
（三）缩短理论与实际的距离。
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。
如在讲高二哲学“矛盾即对立统一”时，我巧妙地引用了马克思的名言：“假如没有小偷，锁会达到今天这样完善吗?假如没有假钞，钞票的制造会这样精美吗?”学生稍加思索，便会心一笑。在讲“矛盾的特殊性要求具体问题具体分析”时，学生举了很多成语、俗语，如：量体裁衣，兵来将挡水来土掩，一把钥匙开一把锁，到什么山上唱什么歌，看菜吃饭……
(四)激发学生的学习兴趣。
政治课教学理论性强，单调乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。
如在讲解“公民作为纳税人应自觉依法纳税”时，我选用冯小刚拍摄的《甲方乙方》纳税的正面案例和2007年湖南第一骗税案的反面案例。选用学生较感兴趣的案例，使学生变苦学为乐学，变厌学为愿学。
当然，案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。相反，应围绕所授知识点精心选用事例，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌。
二、选用案例与故事要注意以下几个方面
（一）注重方向性。
选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西，而学生判断是非，分析问题的能力尚有欠缺，学生容易产生错觉，以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力，会使学生思想上产生迷惑和动摇，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立，不利于学生的健康成长。运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。
（二）注重趣味性。
所举案例应生动有趣、生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。如在高二上哲学课，我先用“我国历史上四大美人”导入，“西施、王昭君、貂禅、杨玉环，其美誉依次是沉鱼、落雁、闭月、羞花，生理缺陷分别是耳朵太小、脚大、狐臭、体形太胖以致走路响声不堪入耳。”讲到这里，学生十分活跃，尤其是男生兴奋异常。我话题一转，“金无足赤，人无完人”，“矛盾是普遍存在的，这就是今天我们要学习的内容”。这节课学生无一人瞌睡，学习效率极高。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。
（三）注意精确性。
引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造。如在讲高三的政治常识时，引用的时政热点应尽量讲明背景材料發生的具体时间、地点、人物、过程、结果，做到真实可信，现实感强。这样才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑，不能收到预期的效果。
（四）注重本地性。
引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。如讲到“劳动者有遵守职业道德、提高职业技能的义务”时，可举我校教师牺牲寒暑假时间参加进修学习的例子：讲到“企业经济效益”时，可举湖南长沙“三一重工”的事例。通过这些身边看得见、摸得着的事例，使学生感到事例就发生在身边，真切感人，易于接受，这样将收到很好的效果。
总之，案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。它的实质是属于研究性学习，能变被动为主动。变注入式为启发式，因此，我们在政治课教学中应大力推广。