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摘要：读后续写是浙江英语高考改革后的新增题型，对浙江的师生都是挑战。本文以2016年浙江十月英语读后续写为例，通过思维导图，理解文本，体会情感表达，注意逻辑和衔接，尝试读后续写教学设计，旨在提高学生的思维能力，有效地进行读后续写的教学。
关键词：思维导图；读后续写；思维能力
一、引言
2016年浙江省实施了高考改革，英语除了学生可参加两次高考之外，试题形式将以往有很大的不哦能够，其中书面表达部分从原来的30分，增加至40分。写作分为两部分，分别是应用文写作15分，概要写作或者读后续写25分。读后续写要求学生根据所提供的文本内容，所给的两段落的段首句以及10个划线词语，进行150词左右的叙写。这个题型在很大程度上避免学生套用常背句型，考察学生的综合语言表达能力，能激发学生的想象力和创造力。同时，这对学生和教师教学都带了相当大的难度。本文将以2016年10月浙江英语高考真题为例，谈谈笔者是如何指导学生通过思维导图提高学生完成读后续写的思维能力。
二、思维导图概述
思维导图又称心智图，始创于托尼·巴赞，它是指同时运用大脑皮层的所有职能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性只是显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达（托尼·巴赞，2004）。思维导图中的主题词和关键词是记忆的激发器，每个激发器都起到揭露事实、思想和信息的关键作用。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接（陈娇玲，2015）。
写作体现了一种思维过程和思维结果。思维导图作为能反映普遍思维过程的工具，就必然能够反映思维这一特定思维。写作教学应该是思维和思维碰撞的过程，教师需要引领学生在解读文本的基础上，整理好自己想要表达的内容，给于写作生命，赋予课堂活力，使写作教学变得立体和丰富，最终实现提高学生兴趣和综合语言运用能力的目的。
笔者尝试把思维导图融入读后续写的教学中，在“读”时，帮助学生通过思维导图梳理文本信息，把握文本结构脉络，体验作者的情感表达等，在“写”时，帮助学生通过思维导图把握好自己想表达的主旨大意，整理好语言，合理使用划线词，从而引导学生在自主探究和构建思维导图的过程中锻炼提高思维能力，进一步提高语言表达能力。
三、思维导图提高学生读后续写的思维能力教学原则
1.整体认知原则
Krashen（1982）认为，语言习得通过语言输入来完成，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输出上，以促进语言习得。读后续写中，读是输入的过程，写是输出的重要环节。完成读后续写是学生从输入到输出的复杂过程。利用思维导图，学生可以依靠思维导图，掌握好文本的故事梗概，并且在此基础上好续写部分故事的方向，词汇的使用，情感表达从文本理解处的模仿。思维导图是读后续写的桥梁。
2.体验互动原则
《现代汉语辞典》对“体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物”。“体验学习如同生活中其他任何一种体验，是内在的，是个人在身体、情绪、知识上参与的所得”（高慎英，2008）。写作课堂只有提供特别的体验渠道，让学生分享写作的旅程，保障写作的体验，才更有意义。利用思维导图进行读后续写注重学生体验互动的过程，让学生动脑、思考、感受，体现了体验学习的本质。利用思维导图读懂文本是个人的体验活动，学生个体对心思解码、加工与梳理，深层理解文本；通过小组讨论悬念环节，学生体验着与同伴一起学习的快乐，体验着与同伴分享知识的乐趣。学生收获的不仅是某一篇文章的阅读或是一篇记叙文的写作，更收获了写作的乐趣、学习的乐趣，激发了写作的兴趣。
3.学生主体原则
杜威倡导把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上，也就是以“儿童为中心”的教育。学生在读后续写教学中应是活动的主体，学生的参与贯穿于课堂内外。一节课的成功与否不在于教师是否完成教学任务，在一定程度上是由学生的参与程度和学生收获内容决定的。学生在整个教学过程中参与的越多，积极性越高，学生体验写作的效果就越显著。
四、思维导图在读后续写中的运用
1. 读前激活思维
Step 1：
教师帮助学生构建记叙文的几大要素的背景知识。教师向学生提问：If the passage is about a story， what is the writing style of the passage： narrative， argumentative or expository？ 學生给于narrative的答案后，教师启发学生：Do you know some elements of a narrative？ 学生根据语文课所学的知识，会回答有六要素，分别是when， where， who， what， why and how.
教师帮助学生重新归纳整理记叙文的要素：character， setting， plot and emotion。告诉学生character就是学生谈到的who， setting就包括了when和where.
[设计意图]
本环节旨在激活学生的背景知识，帮助学生在已有的记叙文的知识的基础上，掌握教师提出的继续文的四大要素，构建一个结构清晰的记叙文理论框架，为接下来的读和写的环节做好准备。
2. 读中训练思维
（1） 理清文本脉络，培养学生提炼和概括思维能力
Step 2：
教师让学生阅读文章，了解文章大意，补充思维导图上character， setting和plot 三部分的内容。教师发出指令：Please go through the passage and find the information relating to the three elements， character， setting and plot. Then finish your own mind map. 并提示学生在找情节的时候，可以关注动词，在思维导图中写出动词。 [设计意图]
本环节旨在帮助学生理清文本脉络，抓住文本要点。通过找出character， setting和plot三大要素，学生能掌握这个故事的梗概。
（2） 感受人物内心情感，激发情感思维能力
Step 3：
学生划出描写Jane情感的词汇和能体现出她当时情感的语句，分析文本的语言特点和文本方式。并完成思维导图emotion的部分。
[设计意图]
在上个环节中，学生已经了解了故事的梗概。在这个环节中，通过理解女主人的情感的变化，感受语言特点和描写方式，由助于学生把握文风。提示学生，在写作中描写情感可以通过两种方式，一种是形容词直接的描写，或者通过对人物情绪的具体描写，使读者感受到人物当时的情感。鼓励学生在自己的文章中延续这些特点。
3. 读后拓展思维
（1）思考悬念
Step 4：
在叙写的部分把故事编下去，学生必须要先找出文中留下的未解之谜。教师让学生分组讨论，这既可以使学生分享和探讨自己的想法，又能互相激发和启迪思维。
T： Work in groups of four， and find as many unanswered mysteries as you can.
学生找出的悬念如下：
Did the helicopter return？
Was Jane rescued at last？
Who rescued Jane？
How did people find Jane？
Where was Tom at that time？
Was Tom rescued too？
Would the couple meet each other？
What would Jane say to Tom when they met？
......
[设计意图]
本环节通过小组讨论的形式激发学生的思维，推动学生去深入思考，培养他们的深度思维和发散能力。通过让学生想象在文中有哪些悬念，引起学生的写作欲望，选择性地将一些悬念用到叙写中去，帮助学生树立写作信心，克服写不出、没内容可写的心理。同学们在小组中积极参与，课堂气氛活跃，学生的思维也有了更深的拓展。
（2）分析段首句
Step 5：
读后续写部分，读的内容不仅仅是所给的文本，还包括续写两段中每段中的段首句。这两段的首句为股市的发展指明了方向。教师要引導学生重视这两句的理解分析，思考并判断故事的发展方向，思考文本主题，鼓励立意高远。
T： Before you start writing， please do not ignore the beginnings of two paragraphs. Let’s see what the beginnings of the two paragraph tell us.
1. But no more helicopters came and it was getting dark again.
2. It was daybreak when Jane woke up.
针对这两个段首句，学生的思考如下：
S1： The beginning of the first paragraph shows that the helicopter didn’t return and Jane was not rescued. Since it was getting dark， Jane must spend the night in the forest.
S2： Since the first sentence of the second paragraph tells us Jane woke up， in the first paragraph we have to mention that she fell asleep. In the second paragraph， we must write about what happened to her after she woke up.
[设计意图]
上一个环节学生讨论了故事继续展开的各种可能性，但是读后续写并不是任由学生发挥，学生要根据所给的两段的首句进行故事的叙写。学生通过仔细地研读这两句话，不仅可以预测大概会发生什么，第二段的开头还隐含了第一段中所发生的信息。这样，第一段的结尾与第二段就能很好地衔接。“讲故事必定有其目的：或证明某一理论或阐明某一概念，或赞美某种美德，或谴责某种罪恶等等”（丁往道，1997）。引导学生在对第二段的故事内容的展开时，要尽可能的提升思想层次，鼓励立意高远，积极的，正面的思想是首选。
（3）研究划线词汇
Step 6：
文中一共有10处划线词语，学生在叙写时至少要用到其中5个。教师让学生把10个词按记叙文四大要素归类，研究这10个词语与接下来展开的故事的关系。
T： Please classify the ten underlined words and phrases according to the four element.
教师讲十个划线词语归类到四大要素中，提醒学生在续写中必须使用其中5个的词语，并让学生考虑怎么样在文中使用这些词。
[设计意图]
本环节中，教师引导学生对划线表达根据四要素进行分类，帮助学生根据自己的故事需要挑选划线单词和表达，同时提醒学生在续写时至少用到5个单词或词组。 （4）丰富词汇
Step 7：
教师引导学生思考自己的续写中想表达的Jane的情绪，并且根据学生想要表达的情绪，丰富词汇。
T： Before you write you also have to decide how Jane felt in your writing.
S1： Maybe she was sad.
S2： I think she was angry.
S3： She must be very happy if she met her husband.
……
T： Can you finish the mind map by thinking our some words to take the place of “sad”， “angry”， “happy”.
[设计意图]
本环节，是写前的最后一个活动，旨在通过思维导图，激发学生发散思维，想出更多的表达，并选择一些使用到自己的文章中，锻炼了思维的同时，丰富了文章中语言的运用。
（5）完成文章框架
Step 8：
教师帮助学生在思考了故事发展可能的各种悬念，理解了每一段的段首句，分析了10个划线词汇和尝试了丰富词汇使用的基础上，要求学生根据教师所给思维导图模板，勾勒自己的故事。
给学生一定的时间思考完成，之后向学生展示一个第一段的例子。
[设计意图]
本环节旨在引导学生利用好思维导图设计好自己的故事，把握好自己故事的方向，考虑好需要使用的语言，这为文章的创作提供了很好的框架结构。不仅有利于培养学生的想象力、思维能力，也培养了学生的综合语言运用能力。
Step 9： Homework
Finish your story in our homework book.
[设计意图]
作业是对课堂所思考的内容的输出，学生有足够的时间好好琢磨续写得故事。
五、教学反思
1. 思维导图能促进学生对文本的整体理解，培养学生的提炼和概括的思维能力。在阅读中，教师在教授学生记叙文character， setting， plot和emotion的基础上，通过思维导图设置的内容引导学生快速阅读全文，了解故事的背景，故事的梗概以及人物的情感，并共同完成思维导图的中心主题和一级分支。该过程有助于学生把握文章主要信息，提高他们获取新河和处理信息的能力。
2. 思维导图有助于激发学生写作的积极性，发展学生的创造性思维。创造性思维是一种应用独特的、新颖的方式解决问题的思维活动，是人类思维的高级表现形式，其最本质的特性是新颖独创性（张立华、沈德立，2006）。教师在读后续写的教学中，利用思维导图，激发学生的思维灵感，发展创造性思维。学生在有内容可写的情况下，充分调动了写作的积极性。
3. 思维导图有助于提高学生的语言表达能力，发展学生的高阶思维。思维导图在读后续写中起到桥梁作用，它帮助学生利用图形构建写作的方向，把握文章的高级立意，故事情节清晰，内容更加丰富，语言更加多样。
六、几点启发
1. 注重体验活动过程
现代学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程，是通过参与者的行为和交互作用而生成的，而不是通过教学计划预先设定的课程（郝永华，2010）。“教学”即包括教师的教授，也包括学生的学习。教学不应是从教师向学生单向的活动，而应该是教师的教与学生的学一个互动的关系。教师的教授不应侧重用于具体知识的授予，而应引导学生思考，鼓励学生表达，适时引导与点拨学生。教师不是主角，学生才是课堂的主角。在这节课中，通过思维导图，学生有更多的机会参与到课堂，课堂中的思维锻炼也是多维度的。学生不仅锻炼了思维能力，也感受到写作的快乐。
2. 创新教学思维模式
传统的写作教学强调写作的结果，忽视写作的过程以及在写作过程中教师的指导。在写作教学中，教师惯用“布置写作—课后写作—课后批改—背诵范文”的教学模式。读后续写的新题型也要求教师不能拘泥于传统教学套路，教师应具备探究的精神、乐于思考，激发学生的学习兴趣，启迪学生思考，培养学生能力，培养语言能力是英语课程的最终目标。
3. 加强教师自我发展
学生英语写作能力的提高无法一蹴而就，需要师生共同努力。读后續写不仅是一种测试手段，也是一种有效促进学习的方法。它不仅能够有效考查学生的读写综合能力，还能借助考试的反拨效应，促使外语教学和学习将理解和产出紧密结合起来（王初明，2013）。一方面，教师要与时俱进，不断的更新自己的知识，改进写作教学方法，关注学生高阶思维的培养，进行有目的、有计划的训练，从而提高写作教学的有效性，帮助学生获得写作中的快乐。另一方面，学生需要广泛阅读，增加语言输入，多摄入，多积累，多总结，不仅关注语言使用的准确性，更关注语言表达的优美性以及记叙文正能量的立意，最终提高语言运用能力。
参考文献：
[1]Krashen.S.D. 1982. Principle and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon
[2]陈娇玲. 2015. 思维导图在高中，英语文本解读中的运用[J]. 中学外语教与学，（1）：27-30
[3]丁往道. 1997. 英语写作手册（中文版）[M]. 北京：外语教学与研究出版社
[4]高慎英.2008. 体验学习论[M] 桂林：广西师范大学出版社
[5]董越君. 2016. 高中英语读写结合教学新思路探索[J] 中小学外语教学，（2）：54-59
[6]郝永华.2010.课堂因生成的实现而精彩[J]. 中小学英语教学与研究，（11）：24-27
[7]教育部.2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京示范大学出版社
[8]林舒迪. 2016. 高三英语写作教学中以读促写的实践[J]. 中小学外语教学，（4）：32-36
[9]王初明. 2013. 读后续写题型研究[J]. 外语教学与研究，（5）：707-718
[10]王飞涛. 2016. 高中英语阅读教学中高阶思维能力培养的缺位和构建[J]. 中小学英语教学与研究，（7）：46-51
[11]邹必影. 2016. 例谈思维导图在高中英语阅读教学中的运用 [J]. 中小学外语教学，（2）：33-38
[12]张丽华，沈立德. 2006. 论创造性思维产生的有利条件 [J]. 教育科学，（22）：88-91
[13]庄晓瑛. 2016. 基于思维导图提高初中生以读促写的能力[J]. 中小学英语教学与研究，（3）：46-54
[14]朱旭彬. 2016. 高考英语写作新题型读后续写教学探索[J]. 中小学外语教学，（10）：37-41
（作者单位：浙江省杭州第九中学 310000）
关键词：思维导图；读后续写；思维能力
一、引言
2016年浙江省实施了高考改革，英语除了学生可参加两次高考之外，试题形式将以往有很大的不哦能够，其中书面表达部分从原来的30分，增加至40分。写作分为两部分，分别是应用文写作15分，概要写作或者读后续写25分。读后续写要求学生根据所提供的文本内容，所给的两段落的段首句以及10个划线词语，进行150词左右的叙写。这个题型在很大程度上避免学生套用常背句型，考察学生的综合语言表达能力，能激发学生的想象力和创造力。同时，这对学生和教师教学都带了相当大的难度。本文将以2016年10月浙江英语高考真题为例，谈谈笔者是如何指导学生通过思维导图提高学生完成读后续写的思维能力。
二、思维导图概述
思维导图又称心智图，始创于托尼·巴赞，它是指同时运用大脑皮层的所有职能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性只是显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达（托尼·巴赞，2004）。思维导图中的主题词和关键词是记忆的激发器，每个激发器都起到揭露事实、思想和信息的关键作用。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接（陈娇玲，2015）。
写作体现了一种思维过程和思维结果。思维导图作为能反映普遍思维过程的工具，就必然能够反映思维这一特定思维。写作教学应该是思维和思维碰撞的过程，教师需要引领学生在解读文本的基础上，整理好自己想要表达的内容，给于写作生命，赋予课堂活力，使写作教学变得立体和丰富，最终实现提高学生兴趣和综合语言运用能力的目的。
笔者尝试把思维导图融入读后续写的教学中，在“读”时，帮助学生通过思维导图梳理文本信息，把握文本结构脉络，体验作者的情感表达等，在“写”时，帮助学生通过思维导图把握好自己想表达的主旨大意，整理好语言，合理使用划线词，从而引导学生在自主探究和构建思维导图的过程中锻炼提高思维能力，进一步提高语言表达能力。
三、思维导图提高学生读后续写的思维能力教学原则
1.整体认知原则
Krashen（1982）认为，语言习得通过语言输入来完成，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输出上，以促进语言习得。读后续写中，读是输入的过程，写是输出的重要环节。完成读后续写是学生从输入到输出的复杂过程。利用思维导图，学生可以依靠思维导图，掌握好文本的故事梗概，并且在此基础上好续写部分故事的方向，词汇的使用，情感表达从文本理解处的模仿。思维导图是读后续写的桥梁。
2.体验互动原则
《现代汉语辞典》对“体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物”。“体验学习如同生活中其他任何一种体验，是内在的，是个人在身体、情绪、知识上参与的所得”（高慎英，2008）。写作课堂只有提供特别的体验渠道，让学生分享写作的旅程，保障写作的体验，才更有意义。利用思维导图进行读后续写注重学生体验互动的过程，让学生动脑、思考、感受，体现了体验学习的本质。利用思维导图读懂文本是个人的体验活动，学生个体对心思解码、加工与梳理，深层理解文本；通过小组讨论悬念环节，学生体验着与同伴一起学习的快乐，体验着与同伴分享知识的乐趣。学生收获的不仅是某一篇文章的阅读或是一篇记叙文的写作，更收获了写作的乐趣、学习的乐趣，激发了写作的兴趣。
3.学生主体原则
杜威倡导把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上，也就是以“儿童为中心”的教育。学生在读后续写教学中应是活动的主体，学生的参与贯穿于课堂内外。一节课的成功与否不在于教师是否完成教学任务，在一定程度上是由学生的参与程度和学生收获内容决定的。学生在整个教学过程中参与的越多，积极性越高，学生体验写作的效果就越显著。
四、思维导图在读后续写中的运用
1. 读前激活思维
Step 1：
教师帮助学生构建记叙文的几大要素的背景知识。教师向学生提问：If the passage is about a story， what is the writing style of the passage： narrative， argumentative or expository？ 學生给于narrative的答案后，教师启发学生：Do you know some elements of a narrative？ 学生根据语文课所学的知识，会回答有六要素，分别是when， where， who， what， why and how.
教师帮助学生重新归纳整理记叙文的要素：character， setting， plot and emotion。告诉学生character就是学生谈到的who， setting就包括了when和where.
[设计意图]
本环节旨在激活学生的背景知识，帮助学生在已有的记叙文的知识的基础上，掌握教师提出的继续文的四大要素，构建一个结构清晰的记叙文理论框架，为接下来的读和写的环节做好准备。
2. 读中训练思维
（1） 理清文本脉络，培养学生提炼和概括思维能力
Step 2：
教师让学生阅读文章，了解文章大意，补充思维导图上character， setting和plot 三部分的内容。教师发出指令：Please go through the passage and find the information relating to the three elements， character， setting and plot. Then finish your own mind map. 并提示学生在找情节的时候，可以关注动词，在思维导图中写出动词。 [设计意图]
本环节旨在帮助学生理清文本脉络，抓住文本要点。通过找出character， setting和plot三大要素，学生能掌握这个故事的梗概。
（2） 感受人物内心情感，激发情感思维能力
Step 3：
学生划出描写Jane情感的词汇和能体现出她当时情感的语句，分析文本的语言特点和文本方式。并完成思维导图emotion的部分。
[设计意图]
在上个环节中，学生已经了解了故事的梗概。在这个环节中，通过理解女主人的情感的变化，感受语言特点和描写方式，由助于学生把握文风。提示学生，在写作中描写情感可以通过两种方式，一种是形容词直接的描写，或者通过对人物情绪的具体描写，使读者感受到人物当时的情感。鼓励学生在自己的文章中延续这些特点。
3. 读后拓展思维
（1）思考悬念
Step 4：
在叙写的部分把故事编下去，学生必须要先找出文中留下的未解之谜。教师让学生分组讨论，这既可以使学生分享和探讨自己的想法，又能互相激发和启迪思维。
T： Work in groups of four， and find as many unanswered mysteries as you can.
学生找出的悬念如下：
Did the helicopter return？
Was Jane rescued at last？
Who rescued Jane？
How did people find Jane？
Where was Tom at that time？
Was Tom rescued too？
Would the couple meet each other？
What would Jane say to Tom when they met？
......
[设计意图]
本环节通过小组讨论的形式激发学生的思维，推动学生去深入思考，培养他们的深度思维和发散能力。通过让学生想象在文中有哪些悬念，引起学生的写作欲望，选择性地将一些悬念用到叙写中去，帮助学生树立写作信心，克服写不出、没内容可写的心理。同学们在小组中积极参与，课堂气氛活跃，学生的思维也有了更深的拓展。
（2）分析段首句
Step 5：
读后续写部分，读的内容不仅仅是所给的文本，还包括续写两段中每段中的段首句。这两段的首句为股市的发展指明了方向。教师要引導学生重视这两句的理解分析，思考并判断故事的发展方向，思考文本主题，鼓励立意高远。
T： Before you start writing， please do not ignore the beginnings of two paragraphs. Let’s see what the beginnings of the two paragraph tell us.
1. But no more helicopters came and it was getting dark again.
2. It was daybreak when Jane woke up.
针对这两个段首句，学生的思考如下：
S1： The beginning of the first paragraph shows that the helicopter didn’t return and Jane was not rescued. Since it was getting dark， Jane must spend the night in the forest.
S2： Since the first sentence of the second paragraph tells us Jane woke up， in the first paragraph we have to mention that she fell asleep. In the second paragraph， we must write about what happened to her after she woke up.
[设计意图]
上一个环节学生讨论了故事继续展开的各种可能性，但是读后续写并不是任由学生发挥，学生要根据所给的两段的首句进行故事的叙写。学生通过仔细地研读这两句话，不仅可以预测大概会发生什么，第二段的开头还隐含了第一段中所发生的信息。这样，第一段的结尾与第二段就能很好地衔接。“讲故事必定有其目的：或证明某一理论或阐明某一概念，或赞美某种美德，或谴责某种罪恶等等”（丁往道，1997）。引导学生在对第二段的故事内容的展开时，要尽可能的提升思想层次，鼓励立意高远，积极的，正面的思想是首选。
（3）研究划线词汇
Step 6：
文中一共有10处划线词语，学生在叙写时至少要用到其中5个。教师让学生把10个词按记叙文四大要素归类，研究这10个词语与接下来展开的故事的关系。
T： Please classify the ten underlined words and phrases according to the four element.
教师讲十个划线词语归类到四大要素中，提醒学生在续写中必须使用其中5个的词语，并让学生考虑怎么样在文中使用这些词。
[设计意图]
本环节中，教师引导学生对划线表达根据四要素进行分类，帮助学生根据自己的故事需要挑选划线单词和表达，同时提醒学生在续写时至少用到5个单词或词组。 （4）丰富词汇
Step 7：
教师引导学生思考自己的续写中想表达的Jane的情绪，并且根据学生想要表达的情绪，丰富词汇。
T： Before you write you also have to decide how Jane felt in your writing.
S1： Maybe she was sad.
S2： I think she was angry.
S3： She must be very happy if she met her husband.
……
T： Can you finish the mind map by thinking our some words to take the place of “sad”， “angry”， “happy”.
[设计意图]
本环节，是写前的最后一个活动，旨在通过思维导图，激发学生发散思维，想出更多的表达，并选择一些使用到自己的文章中，锻炼了思维的同时，丰富了文章中语言的运用。
（5）完成文章框架
Step 8：
教师帮助学生在思考了故事发展可能的各种悬念，理解了每一段的段首句，分析了10个划线词汇和尝试了丰富词汇使用的基础上，要求学生根据教师所给思维导图模板，勾勒自己的故事。
给学生一定的时间思考完成，之后向学生展示一个第一段的例子。
[设计意图]
本环节旨在引导学生利用好思维导图设计好自己的故事，把握好自己故事的方向，考虑好需要使用的语言，这为文章的创作提供了很好的框架结构。不仅有利于培养学生的想象力、思维能力，也培养了学生的综合语言运用能力。
Step 9： Homework
Finish your story in our homework book.
[设计意图]
作业是对课堂所思考的内容的输出，学生有足够的时间好好琢磨续写得故事。
五、教学反思
1. 思维导图能促进学生对文本的整体理解，培养学生的提炼和概括的思维能力。在阅读中，教师在教授学生记叙文character， setting， plot和emotion的基础上，通过思维导图设置的内容引导学生快速阅读全文，了解故事的背景，故事的梗概以及人物的情感，并共同完成思维导图的中心主题和一级分支。该过程有助于学生把握文章主要信息，提高他们获取新河和处理信息的能力。
2. 思维导图有助于激发学生写作的积极性，发展学生的创造性思维。创造性思维是一种应用独特的、新颖的方式解决问题的思维活动，是人类思维的高级表现形式，其最本质的特性是新颖独创性（张立华、沈德立，2006）。教师在读后续写的教学中，利用思维导图，激发学生的思维灵感，发展创造性思维。学生在有内容可写的情况下，充分调动了写作的积极性。
3. 思维导图有助于提高学生的语言表达能力，发展学生的高阶思维。思维导图在读后续写中起到桥梁作用，它帮助学生利用图形构建写作的方向，把握文章的高级立意，故事情节清晰，内容更加丰富，语言更加多样。
六、几点启发
1. 注重体验活动过程
现代学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程，是通过参与者的行为和交互作用而生成的，而不是通过教学计划预先设定的课程（郝永华，2010）。“教学”即包括教师的教授，也包括学生的学习。教学不应是从教师向学生单向的活动，而应该是教师的教与学生的学一个互动的关系。教师的教授不应侧重用于具体知识的授予，而应引导学生思考，鼓励学生表达，适时引导与点拨学生。教师不是主角，学生才是课堂的主角。在这节课中，通过思维导图，学生有更多的机会参与到课堂，课堂中的思维锻炼也是多维度的。学生不仅锻炼了思维能力，也感受到写作的快乐。
2. 创新教学思维模式
传统的写作教学强调写作的结果，忽视写作的过程以及在写作过程中教师的指导。在写作教学中，教师惯用“布置写作—课后写作—课后批改—背诵范文”的教学模式。读后续写的新题型也要求教师不能拘泥于传统教学套路，教师应具备探究的精神、乐于思考，激发学生的学习兴趣，启迪学生思考，培养学生能力，培养语言能力是英语课程的最终目标。
3. 加强教师自我发展
学生英语写作能力的提高无法一蹴而就，需要师生共同努力。读后續写不仅是一种测试手段，也是一种有效促进学习的方法。它不仅能够有效考查学生的读写综合能力，还能借助考试的反拨效应，促使外语教学和学习将理解和产出紧密结合起来（王初明，2013）。一方面，教师要与时俱进，不断的更新自己的知识，改进写作教学方法，关注学生高阶思维的培养，进行有目的、有计划的训练，从而提高写作教学的有效性，帮助学生获得写作中的快乐。另一方面，学生需要广泛阅读，增加语言输入，多摄入，多积累，多总结，不仅关注语言使用的准确性，更关注语言表达的优美性以及记叙文正能量的立意，最终提高语言运用能力。
参考文献：
[1]Krashen.S.D. 1982. Principle and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon
[2]陈娇玲. 2015. 思维导图在高中，英语文本解读中的运用[J]. 中学外语教与学，（1）：27-30
[3]丁往道. 1997. 英语写作手册（中文版）[M]. 北京：外语教学与研究出版社
[4]高慎英.2008. 体验学习论[M] 桂林：广西师范大学出版社
[5]董越君. 2016. 高中英语读写结合教学新思路探索[J] 中小学外语教学，（2）：54-59
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（作者单位：浙江省杭州第九中学 310000）