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“园本培训”是以提高教师专业素质为主要目标,通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全员性继续教育的培训。通过有针对性的培训,帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点,从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高。
一、建设骨干工程
学习常规化为教师获取新信息,学习新理论、新观点提供了保障。它主要是由中心教研组长通过网络、杂志或其他途径获取成功经验、先进教育理论、幼教信息等,与教师们一起交流,同时,也让教师们针对教育教学中存在的热点、难点问题展开讨论,寻找理论支撑,指导实践活动。如:我园每个骨干教师开设一个学习型小组,根据每个人的特长确定各个学习型小组的学习内容,并以“菜单”的形式提供给教师。教师们根据各自的不同需求,自主选择,参与各个学习型小组,各个学习型小组定期开展各类活动。两周一次的学习使每个小组的教师相互表达自己的所学、所想、所悟的学习心得、经验小结、热点难点,使老师们在反思中交流,在交流中反思。
二、参与式培训
过去教研活动中的学习方式是教师以听为主,被动的接受,参与式研讨的学习不是直接告诉教师什么是正确的行为标准,而是从教师的教育教学实践出发,选取最具典型的事例,激发教师在原有经验上的认识冲突,引导教师在解决矛盾的过程中,不断形成新认识,在主动思考中进行自我建构。如:幼儿园组织教师以主题墙饰“好朋友”为题展开参与式研讨,全园教师分成四组(骨干教师任组长),先由小组讨论,然后再作集体交流,整个过程,研讨氛围浓烈、轻松、真正做到了人人参与、人人研讨。大家认为这样的培训模式,是引导教师将理论快速转化为实践的最佳方式,也是充分发挥教师团队作用的最佳途径。
三、课题化研究
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序,那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”而课题研究是教科研的灵魂,是其生命线。我园目前每个年级都有一个园级课题,各年级组长担任课题组长,分大、中、小三个研究组来全面展开的全面性研究,人人参与到课题研究中来,有计划、有内容、有过程、有总结、有反思。为了使课题研究工作顺利开展,使教师在研究中学习新的理論,接受新的信息,探索新的模式,创造新的成果,我们有定期的课题组人员学习和交流,学期末每级要有一两节课题汇报课,所有空课老师都要听课、评课,而后进行教师课题成果汇报、经验交流。在汇报中除了要由课题组长总结本学期的研究过程、所获成果、存在问题,还要请各位教师交流自己的研究心得,说一说自己是如何在研究中逐步成长起来的。
四、互助式展示
这种展示可以是一项科研成果的展示,可以是一次成功经验的展示,也可以单纯的展示一节教学活动课,目的都是为了让教师在各项展示中吸取他人的成功经验,发现自身存在的问题。如:我园开展的“教学互听周”活动。在这一周中,教师自发的邀请领导、教师来听自己的课,可以是示范课,也可以是研究课。听完课后,采取平等对话的研讨型评课方式,力求做到以点带面,共同提高,即教师共同进行集体反思、寻找教育活动中有价值的东西,并提升到理论高度来概括和认识,同时分析存在的问题和提出解决问题的建议。在这一周内,多次的听——评——发现问题——解决问题,对教师自身的发展起到了很大的作用。这是园内的交流和展示,同时我园还积极采取“走出去”的学习方式,让骨干教师、青年教师外出拜师学习,让大家取他人之长,补己之短。学习后及时做好反馈工作,有理论的传递,有联系本园的实践等,让她们进行示范引路。
为了保障园本培训活动顺利开展,幼儿园以教研组、课题组为基本单位,开展信息交换、讨论、对话、集体反思和成果共享;组织教师进行课堂观摩与评析,把学得的理论和习得的实践结合起来,内化为教育行为。通过幼儿园完善的教研活动制度,为园本培训提供可行保障。教师是立园之本,当教师的专业得到充分的发展,这必将有力地促进幼儿园教育教学的发展。只有真正将培养教师的各项措施落到实处,才能使我们的教师专业化水平得到进一步的提高。
责任编辑龙建刚
一、建设骨干工程
学习常规化为教师获取新信息,学习新理论、新观点提供了保障。它主要是由中心教研组长通过网络、杂志或其他途径获取成功经验、先进教育理论、幼教信息等,与教师们一起交流,同时,也让教师们针对教育教学中存在的热点、难点问题展开讨论,寻找理论支撑,指导实践活动。如:我园每个骨干教师开设一个学习型小组,根据每个人的特长确定各个学习型小组的学习内容,并以“菜单”的形式提供给教师。教师们根据各自的不同需求,自主选择,参与各个学习型小组,各个学习型小组定期开展各类活动。两周一次的学习使每个小组的教师相互表达自己的所学、所想、所悟的学习心得、经验小结、热点难点,使老师们在反思中交流,在交流中反思。
二、参与式培训
过去教研活动中的学习方式是教师以听为主,被动的接受,参与式研讨的学习不是直接告诉教师什么是正确的行为标准,而是从教师的教育教学实践出发,选取最具典型的事例,激发教师在原有经验上的认识冲突,引导教师在解决矛盾的过程中,不断形成新认识,在主动思考中进行自我建构。如:幼儿园组织教师以主题墙饰“好朋友”为题展开参与式研讨,全园教师分成四组(骨干教师任组长),先由小组讨论,然后再作集体交流,整个过程,研讨氛围浓烈、轻松、真正做到了人人参与、人人研讨。大家认为这样的培训模式,是引导教师将理论快速转化为实践的最佳方式,也是充分发挥教师团队作用的最佳途径。
三、课题化研究
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序,那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”而课题研究是教科研的灵魂,是其生命线。我园目前每个年级都有一个园级课题,各年级组长担任课题组长,分大、中、小三个研究组来全面展开的全面性研究,人人参与到课题研究中来,有计划、有内容、有过程、有总结、有反思。为了使课题研究工作顺利开展,使教师在研究中学习新的理論,接受新的信息,探索新的模式,创造新的成果,我们有定期的课题组人员学习和交流,学期末每级要有一两节课题汇报课,所有空课老师都要听课、评课,而后进行教师课题成果汇报、经验交流。在汇报中除了要由课题组长总结本学期的研究过程、所获成果、存在问题,还要请各位教师交流自己的研究心得,说一说自己是如何在研究中逐步成长起来的。
四、互助式展示
这种展示可以是一项科研成果的展示,可以是一次成功经验的展示,也可以单纯的展示一节教学活动课,目的都是为了让教师在各项展示中吸取他人的成功经验,发现自身存在的问题。如:我园开展的“教学互听周”活动。在这一周中,教师自发的邀请领导、教师来听自己的课,可以是示范课,也可以是研究课。听完课后,采取平等对话的研讨型评课方式,力求做到以点带面,共同提高,即教师共同进行集体反思、寻找教育活动中有价值的东西,并提升到理论高度来概括和认识,同时分析存在的问题和提出解决问题的建议。在这一周内,多次的听——评——发现问题——解决问题,对教师自身的发展起到了很大的作用。这是园内的交流和展示,同时我园还积极采取“走出去”的学习方式,让骨干教师、青年教师外出拜师学习,让大家取他人之长,补己之短。学习后及时做好反馈工作,有理论的传递,有联系本园的实践等,让她们进行示范引路。
为了保障园本培训活动顺利开展,幼儿园以教研组、课题组为基本单位,开展信息交换、讨论、对话、集体反思和成果共享;组织教师进行课堂观摩与评析,把学得的理论和习得的实践结合起来,内化为教育行为。通过幼儿园完善的教研活动制度,为园本培训提供可行保障。教师是立园之本,当教师的专业得到充分的发展,这必将有力地促进幼儿园教育教学的发展。只有真正将培养教师的各项措施落到实处,才能使我们的教师专业化水平得到进一步的提高。
责任编辑龙建刚