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1狠抓单词、短语，尤其是短语
英语学习，词汇为根，短语为本。词汇和短语是整个语言体系的基础，学生英语水平的高低，很大程度上取决于其词汇量的多少和固定短语是否掌握。因此，在课文教学过程中，一定要狠抓学生的词汇、短语，运用多种方法，如：联想、比较、归纳等，引导学生掌握它们的主要意义，同时注意举一反三，灵活运用，对于特别重要的短语要随时进行有目的的听写，不断加强记忆。
2.反复诵读，尝试背诵
以学生的诵读为主，让学生进一步体会“读书、读书、再读书”的重要性、必要性及好处。对学生的诵读，教师要把时间还给学生，让他们依据自己的实际情况，扫除发音难点，树立诵读信心。在一定时间的反复诵读训练后，学生会读出知识，读出情感，读出滋味，读出智慧与哲理，进而吸收转化为自己的血肉，积累形成丰富的语感。诵读英语课文的方法是带着情感、进入意境、熟背文章中的重点词句。在抓好学生诵读的同时，还应注重学生背诵能力的培养，尽可能多地背诵。
3.关于音标教学
不同的英语老师对音标出现时机的看法不同。我认为只要是适合学生特点和自己教学风格的，都是可行的。我个人认为在七年级下学期或八年级上学期逐步渗透音标教学，可能更合理。因为经过七年级上学期的英语学习之后，每个学生各自都会自觉不自觉地形成一套适合自己的英语学习方法与方式，随后增加音标的学习，以强化他们进一步自学英语的效果，可以说是水到渠成、一气呵成。肯定有部分学生的英语基础薄弱，他们对字母的掌握是似懂非懂，如果在七年级开学阶段马上引入音标，无疑会大大加重这部分学生的英语学习负担，可能导致他们产生畏难心理，甚至放弃英语学习。
音标教学的目的是让学生利用音标自学单词，所以我比较同意利用渗透教学，在一段时期内逐渐让学生认识大部分的音标，逐步掌握利用音标拼读大部分单词;不要急着在两三节课里专门进行音标教学。相信学生在之后的英语学习中，会越来越熟练地运用音标自学单词。
4.听力教学应重视培养学生听力理解的技巧与良好的听力习惯
学生往往有这样一种感觉，听力内容并不难，但做题时心中没底，问题在于听力解题技巧掌握不够。在教学中，教师不可忽视对学生综合技能的训练。听力的综合技能分为两部分：一是对语音辨识能力和对时间、日期、价格、号码、语气等表层信息的速记及反应能力;二是对话语、篇章进行整体把握及简单的推理能力。那么，如何提高学生这方面的能力呢？①重视预测，合理取舍。要善于利用前后句、上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句。②顾全大局，大胆猜测。可结合平时的经验和积累进行猜测，猜测对话者的身份和相互关系，等等。③眼耳并用，快速记录。要边听边记，强化记忆，记录时要有重点、有技巧。④听后检查，适时点拨。答完试题后需要检查，尽管没有播放录音，但可以利用大脑中残存的记忆和笔记内容让听力内容再现，进一步确定答案是否正确。
5.改进阅读方式
5.1预测：培养学生依据文章标题（副标题）、插图及相关背景知识和社会生活经验，对文章的大致内容及可能涉及的词汇进行预测，然后阅读文章的第一段，并对自己的预测进行验证、纠正，同时抓住主题句、关键词，从而更好地从整体上理解和把握文章的中心。
5.2略读：指导学生快速浏览全文，领会文章大意，辨析文体，掌握篇章结构，进而抓住文章的中心。
5.3查读：指导学生在浏览全文的基础上进行查读，回答个别事实细节性的问题。有些细节性的问题不能直接在短文中找到答案，必须进行必要的综合、归纳、转换才能获得，也就是要在直接可获得的事实和细节的基础上，经过综合、归纳、转换，间接地获得所需要的事实和细节。它通常涉及数据、时间、人称、代词的指代、动作的行为的关联、动作行为者与承受者、地点和空间、表态方式、因果、条件、内涵与外延等。
6.关于作业设置
6.1作业应体现层次性。教师在设计作业时要遵循“因材施教”这一原则，设计的作业要面向全体学生，作业的难度应分层次。如：在教学7A Unit 5 “Let’s celebrate”整个单元之后，老师可设计三层作业：①重点词组英汉互译;②根据本单元的重要句型完成下面的填空作业;③阅读和节日有关的英语短文，并做好笔记。这三份作业考虑到“优、中、后”不同层次学生的需求，在难度设置上有差异。另外，老师还可给优等生布置一些常规性的作业，如每周熟读一篇课外的英语短文，写一篇英语小短文。学生熟读之后，在课余时间读给老师听，老师纠正其发音。短文写好之后，老师当面辅导学生修改。这样，教师通过自己的精心设计或选编的作业，让不同层次的学生在各自的“最近发展区”都有所提高，让学生体验到学习的成就感，享受到成功的快乐。
6.2教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，增强趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。增强趣味性的方法有以下几种：①以新引趣。好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，要尽可能变化训练内容出现的方式。如：布置学生上网查阅与课文相关的资料等。②所选的作业材料要尽量贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。如：阅读训练的作业中，阅读文章的内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。③竞赛引趣。学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。
7.教师要为人师表
中国现代漫画大师、教育家丰子恺曾说：圆满的人格就像一只鼎，真、善、美好比鼎的三足。为人师表作为一种教师职业德性的基本内涵，蕴含着丰富而深刻的道德内容，最突出的就是体现了教师对真善美理想人格的追求。一个具有完美德性的人，应当胸怀宽广，目光长远，不为私立所诱惑;应该情感平和浑厚，仁慈善良，深刻而敏感，不为私情所惑;应该精神正大深沉，灵活而富有创造性，不为外物所困。通向这条完美德性的道路没有既定的终点，只要生命尚在，这条道路就不会终止。同时，对这条道路的探寻是一个魅力无穷、享受生命的过程。
英语学习，词汇为根，短语为本。词汇和短语是整个语言体系的基础，学生英语水平的高低，很大程度上取决于其词汇量的多少和固定短语是否掌握。因此，在课文教学过程中，一定要狠抓学生的词汇、短语，运用多种方法，如：联想、比较、归纳等，引导学生掌握它们的主要意义，同时注意举一反三，灵活运用，对于特别重要的短语要随时进行有目的的听写，不断加强记忆。
2.反复诵读，尝试背诵
以学生的诵读为主，让学生进一步体会“读书、读书、再读书”的重要性、必要性及好处。对学生的诵读，教师要把时间还给学生，让他们依据自己的实际情况，扫除发音难点，树立诵读信心。在一定时间的反复诵读训练后，学生会读出知识，读出情感，读出滋味，读出智慧与哲理，进而吸收转化为自己的血肉，积累形成丰富的语感。诵读英语课文的方法是带着情感、进入意境、熟背文章中的重点词句。在抓好学生诵读的同时，还应注重学生背诵能力的培养，尽可能多地背诵。
3.关于音标教学
不同的英语老师对音标出现时机的看法不同。我认为只要是适合学生特点和自己教学风格的，都是可行的。我个人认为在七年级下学期或八年级上学期逐步渗透音标教学，可能更合理。因为经过七年级上学期的英语学习之后，每个学生各自都会自觉不自觉地形成一套适合自己的英语学习方法与方式，随后增加音标的学习，以强化他们进一步自学英语的效果，可以说是水到渠成、一气呵成。肯定有部分学生的英语基础薄弱，他们对字母的掌握是似懂非懂，如果在七年级开学阶段马上引入音标，无疑会大大加重这部分学生的英语学习负担，可能导致他们产生畏难心理，甚至放弃英语学习。
音标教学的目的是让学生利用音标自学单词，所以我比较同意利用渗透教学，在一段时期内逐渐让学生认识大部分的音标，逐步掌握利用音标拼读大部分单词;不要急着在两三节课里专门进行音标教学。相信学生在之后的英语学习中，会越来越熟练地运用音标自学单词。
4.听力教学应重视培养学生听力理解的技巧与良好的听力习惯
学生往往有这样一种感觉，听力内容并不难，但做题时心中没底，问题在于听力解题技巧掌握不够。在教学中，教师不可忽视对学生综合技能的训练。听力的综合技能分为两部分：一是对语音辨识能力和对时间、日期、价格、号码、语气等表层信息的速记及反应能力;二是对话语、篇章进行整体把握及简单的推理能力。那么，如何提高学生这方面的能力呢？①重视预测，合理取舍。要善于利用前后句、上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句。②顾全大局，大胆猜测。可结合平时的经验和积累进行猜测，猜测对话者的身份和相互关系，等等。③眼耳并用，快速记录。要边听边记，强化记忆，记录时要有重点、有技巧。④听后检查，适时点拨。答完试题后需要检查，尽管没有播放录音，但可以利用大脑中残存的记忆和笔记内容让听力内容再现，进一步确定答案是否正确。
5.改进阅读方式
5.1预测：培养学生依据文章标题（副标题）、插图及相关背景知识和社会生活经验，对文章的大致内容及可能涉及的词汇进行预测，然后阅读文章的第一段，并对自己的预测进行验证、纠正，同时抓住主题句、关键词，从而更好地从整体上理解和把握文章的中心。
5.2略读：指导学生快速浏览全文，领会文章大意，辨析文体，掌握篇章结构，进而抓住文章的中心。
5.3查读：指导学生在浏览全文的基础上进行查读，回答个别事实细节性的问题。有些细节性的问题不能直接在短文中找到答案，必须进行必要的综合、归纳、转换才能获得，也就是要在直接可获得的事实和细节的基础上，经过综合、归纳、转换，间接地获得所需要的事实和细节。它通常涉及数据、时间、人称、代词的指代、动作的行为的关联、动作行为者与承受者、地点和空间、表态方式、因果、条件、内涵与外延等。
6.关于作业设置
6.1作业应体现层次性。教师在设计作业时要遵循“因材施教”这一原则，设计的作业要面向全体学生，作业的难度应分层次。如：在教学7A Unit 5 “Let’s celebrate”整个单元之后，老师可设计三层作业：①重点词组英汉互译;②根据本单元的重要句型完成下面的填空作业;③阅读和节日有关的英语短文，并做好笔记。这三份作业考虑到“优、中、后”不同层次学生的需求，在难度设置上有差异。另外，老师还可给优等生布置一些常规性的作业，如每周熟读一篇课外的英语短文，写一篇英语小短文。学生熟读之后，在课余时间读给老师听，老师纠正其发音。短文写好之后，老师当面辅导学生修改。这样，教师通过自己的精心设计或选编的作业，让不同层次的学生在各自的“最近发展区”都有所提高，让学生体验到学习的成就感，享受到成功的快乐。
6.2教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，增强趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。增强趣味性的方法有以下几种：①以新引趣。好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，要尽可能变化训练内容出现的方式。如：布置学生上网查阅与课文相关的资料等。②所选的作业材料要尽量贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。如：阅读训练的作业中，阅读文章的内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。③竞赛引趣。学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。
7.教师要为人师表
中国现代漫画大师、教育家丰子恺曾说：圆满的人格就像一只鼎，真、善、美好比鼎的三足。为人师表作为一种教师职业德性的基本内涵，蕴含着丰富而深刻的道德内容，最突出的就是体现了教师对真善美理想人格的追求。一个具有完美德性的人，应当胸怀宽广，目光长远，不为私立所诱惑;应该情感平和浑厚，仁慈善良，深刻而敏感，不为私情所惑;应该精神正大深沉，灵活而富有创造性，不为外物所困。通向这条完美德性的道路没有既定的终点，只要生命尚在，这条道路就不会终止。同时，对这条道路的探寻是一个魅力无穷、享受生命的过程。