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摘 要： 合作学习是组织和促进课堂教学的一种方法，也是课堂创新教学的途径之一。合作是基本特征。它在转变学生的学习方式，改善课堂学习气氛，发挥学生主体作用，促进学生良好学习生活习惯的养成，培养合作意识和团队精神， 培养交流和合作能力，培养良好的非认知品质，提高学生综合素质等方面都能收到良好的效果。
关键词： 初中历史教学 合作学习 教学模式
一、创设问题，引导学生自主探究
“培养学生自学能力”的实践，着眼于调动学生的学习积极性和主动性，着力于促使学生养成良好的学习习惯。这有一定的积极意义，但这一做法有一定的局限：第一，它使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏相互的交流和合作。第二，它并没有从根本上改变学生在学习上的被动地位，学生的自学往往成为教材的阅读、理解记忆的过程，无形中由“教师灌输”变为学生的“自我灌输”，它只是一种低层次的“自学能力”。要突破上述局限，必须构建合作学习课堂教学模式。这一模式的优点表现在：学生能够从一定情境出发，通过生生、师生间多向交流与合作，一同讨论、探索、发现，以此得出某种结论，获得某些知识。具体做法主要是：教师通过精心设计，创设良好的问题情境，引导学生主动参与、自主探究、相互合作地分析问题、解决问题，达到共同的学习目标。这样不仅让学生获得了知识，而且得到了自主学习、自主探索、自主创新的体验，变被动接受为主动探索，培养学生通过独立思考解决历史问题的能力，增强独立自主探究意识。
二、细心组织，形成合作学习小组
合作学习是一种人际交往、信息互动的过程。这种互动包括师生互动、生生互动。一方的动带动另一方的动，而在互动中，互动双方有知识、思想、情感上的交流。在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组实现。学生学习小组充当社会组织单位。学生在学习小组中通过个人研究进行学习，同时通过同伴间的相互作用和交流展开学习。我在引导学生进行合作学习时，注意做好细心的组织工作，依需要而定，把一个班级划分为3～5个或更多的小组，同时运作，发挥作用。在对班级进行分组时，我注意了下列三点：
1.注意每个小组成员的构成。课堂的合作学习小组由性别、学习成绩、能力倾向等不同的成员构成，即组成异质小组。这样便于在小组中分配学习任务，能使小组的每一个成员，特别是后进生在合作学习的过程中得到不同程度的提高。
2.注意每个小组成员的数量。合作学习小组的人数以学习目标大小而定，一般是3～5人，也可以10人或10人以上。例如，策划历史课本剧的表演，由于涉及查找资料、编写剧本、设计道具、扮演角色等复杂环节，合作小组的人数可以由10人甚至更多组成。
3.注重加强学生之间情感交流的引导。在课堂合作学习过程中，难免会产生这样或那样的矛盾，出现预料不到的问题。在开展小组合作学习的过程中，我把师生互动的重心放在生生矛盾的转化和生生交流的拓展上，注意引导学生通过自我检讨、小组讨论或者是平等辩论的方式加强学生之间的情感交流，从而解决矛盾。通过这种“平等互动”的合作与交流，培养学生人际交往能力和合作学习能力，从而培养学生的合作意识和团队精神，提高学生综合素质。
三、交流讨论，取长补短，合作学习
分组讨论是合作学习的主要环节。此环节以学生自学探究为基础，学生个体在自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学间交流意见互帮互学。此环节是对我国传统的“开而弗达”，启发学生自学策略的正确运用和发展。它使教师从“独奏者”过渡为“伴奏者”，引导学生而非灌输给学生。这是课堂教学中体现多维互动（师生互动、小组互动、生生互动）的重要环节。在这一环节中，学生由被动听讲变成主动参与，从而学会倾听别人的见解，尊重他人的意志，积极主动发表意见，进行讨论、辩论，从中发现自己的不足，互相启发补充。这样，在讨论中逐步弄清问题的脉络和结论。教师不仅要及时了解学生的信息反馈，及时给予辅导和点拨，引导学生进行综合分析得出正确结论，而且要观察学生的心理变化，营造平等、和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩，调动学生的学习积极性。小组讨论以后，解决不了的问题在全班交流合作解决：首先，由某一组代表发言，汇报该组对所解问题的解决程度，其他各组作出评价、补充；其次，由各组分别提出本组疑难问题，其他各组进行解答，教师不失时机作启发性引导；最后，师生共同对本课所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，通过师生、生生间的互动、互助、讨论、交流等强化学生的学习效果，并达到团体的学习目标。这样实现了课堂以学生为主体，这对培养学生合作学习能力，提高学习质量，乃至对培养合作精神，促进人际交流、合作运作、合作创新都有深远意义。
四、积极评价，倡导合作创新
在学生讨论过程中，教师要积极评价，倡导学生合作创新。在以往的教学中，为了体现学生的主体性，调动学生自主学习的积极性，也重视对学生的学习给予积极评价，但收效甚微。这是因为，第一，学校对教师的评价结构没有改变，教师面临沉重的升学压力，每节课的教学任务机械呆板，对于学生的开拓创新思维无法真正给予重视。第二，教师虽然要求学生对所学内容从不同角度进行分析，开拓思路、创新思维，但是，在课堂教学过程中，由于缺乏真正的积极评价，特别是来自同学的积极评价，而使许多新思想的火花“胎死腹中”。在小组合作学习的过程中，个别学生的新思路、新思想要接受同组同学的评价。学生个体的见解，一旦得到认同，则不仅这位同学的信心大增，而且这种新思路、新思想通过平等交流的方式，更加容易为全组乃至全班同学所接受，此时，教师所给予的积极评价更能激起学生心灵的火花，达到最佳的教学效果，从而激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供无穷的动力，培养合作意识和团队精神。
总之，为了让学生在自主探究中求知，在合作互动中发展，在交流互补中迸发出新思维的火花，提高学生综合素质，我们要树立正确的合作学习理念，扮演好合作学习的设计者、组织者、引导者的角色，这样，历史教学就会上一个新台阶，收事半功倍的效果。这有许多细致而复杂的工作等着我们去做，吾辈共勉之。
关键词： 初中历史教学 合作学习 教学模式
一、创设问题，引导学生自主探究
“培养学生自学能力”的实践，着眼于调动学生的学习积极性和主动性，着力于促使学生养成良好的学习习惯。这有一定的积极意义，但这一做法有一定的局限：第一，它使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏相互的交流和合作。第二，它并没有从根本上改变学生在学习上的被动地位，学生的自学往往成为教材的阅读、理解记忆的过程，无形中由“教师灌输”变为学生的“自我灌输”，它只是一种低层次的“自学能力”。要突破上述局限，必须构建合作学习课堂教学模式。这一模式的优点表现在：学生能够从一定情境出发，通过生生、师生间多向交流与合作，一同讨论、探索、发现，以此得出某种结论，获得某些知识。具体做法主要是：教师通过精心设计，创设良好的问题情境，引导学生主动参与、自主探究、相互合作地分析问题、解决问题，达到共同的学习目标。这样不仅让学生获得了知识，而且得到了自主学习、自主探索、自主创新的体验，变被动接受为主动探索，培养学生通过独立思考解决历史问题的能力，增强独立自主探究意识。
二、细心组织，形成合作学习小组
合作学习是一种人际交往、信息互动的过程。这种互动包括师生互动、生生互动。一方的动带动另一方的动，而在互动中，互动双方有知识、思想、情感上的交流。在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组实现。学生学习小组充当社会组织单位。学生在学习小组中通过个人研究进行学习，同时通过同伴间的相互作用和交流展开学习。我在引导学生进行合作学习时，注意做好细心的组织工作，依需要而定，把一个班级划分为3～5个或更多的小组，同时运作，发挥作用。在对班级进行分组时，我注意了下列三点：
1.注意每个小组成员的构成。课堂的合作学习小组由性别、学习成绩、能力倾向等不同的成员构成，即组成异质小组。这样便于在小组中分配学习任务，能使小组的每一个成员，特别是后进生在合作学习的过程中得到不同程度的提高。
2.注意每个小组成员的数量。合作学习小组的人数以学习目标大小而定，一般是3～5人，也可以10人或10人以上。例如，策划历史课本剧的表演，由于涉及查找资料、编写剧本、设计道具、扮演角色等复杂环节，合作小组的人数可以由10人甚至更多组成。
3.注重加强学生之间情感交流的引导。在课堂合作学习过程中，难免会产生这样或那样的矛盾，出现预料不到的问题。在开展小组合作学习的过程中，我把师生互动的重心放在生生矛盾的转化和生生交流的拓展上，注意引导学生通过自我检讨、小组讨论或者是平等辩论的方式加强学生之间的情感交流，从而解决矛盾。通过这种“平等互动”的合作与交流，培养学生人际交往能力和合作学习能力，从而培养学生的合作意识和团队精神，提高学生综合素质。
三、交流讨论，取长补短，合作学习
分组讨论是合作学习的主要环节。此环节以学生自学探究为基础，学生个体在自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学间交流意见互帮互学。此环节是对我国传统的“开而弗达”，启发学生自学策略的正确运用和发展。它使教师从“独奏者”过渡为“伴奏者”，引导学生而非灌输给学生。这是课堂教学中体现多维互动（师生互动、小组互动、生生互动）的重要环节。在这一环节中，学生由被动听讲变成主动参与，从而学会倾听别人的见解，尊重他人的意志，积极主动发表意见，进行讨论、辩论，从中发现自己的不足，互相启发补充。这样，在讨论中逐步弄清问题的脉络和结论。教师不仅要及时了解学生的信息反馈，及时给予辅导和点拨，引导学生进行综合分析得出正确结论，而且要观察学生的心理变化，营造平等、和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩，调动学生的学习积极性。小组讨论以后，解决不了的问题在全班交流合作解决：首先，由某一组代表发言，汇报该组对所解问题的解决程度，其他各组作出评价、补充；其次，由各组分别提出本组疑难问题，其他各组进行解答，教师不失时机作启发性引导；最后，师生共同对本课所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，通过师生、生生间的互动、互助、讨论、交流等强化学生的学习效果，并达到团体的学习目标。这样实现了课堂以学生为主体，这对培养学生合作学习能力，提高学习质量，乃至对培养合作精神，促进人际交流、合作运作、合作创新都有深远意义。
四、积极评价，倡导合作创新
在学生讨论过程中，教师要积极评价，倡导学生合作创新。在以往的教学中，为了体现学生的主体性，调动学生自主学习的积极性，也重视对学生的学习给予积极评价，但收效甚微。这是因为，第一，学校对教师的评价结构没有改变，教师面临沉重的升学压力，每节课的教学任务机械呆板，对于学生的开拓创新思维无法真正给予重视。第二，教师虽然要求学生对所学内容从不同角度进行分析，开拓思路、创新思维，但是，在课堂教学过程中，由于缺乏真正的积极评价，特别是来自同学的积极评价，而使许多新思想的火花“胎死腹中”。在小组合作学习的过程中，个别学生的新思路、新思想要接受同组同学的评价。学生个体的见解，一旦得到认同，则不仅这位同学的信心大增，而且这种新思路、新思想通过平等交流的方式，更加容易为全组乃至全班同学所接受，此时，教师所给予的积极评价更能激起学生心灵的火花，达到最佳的教学效果，从而激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供无穷的动力，培养合作意识和团队精神。
总之，为了让学生在自主探究中求知，在合作互动中发展，在交流互补中迸发出新思维的火花，提高学生综合素质，我们要树立正确的合作学习理念，扮演好合作学习的设计者、组织者、引导者的角色，这样，历史教学就会上一个新台阶，收事半功倍的效果。这有许多细致而复杂的工作等着我们去做，吾辈共勉之。