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一、通过实践体验，构建生命课堂的必要性
高中新课程改革强调以学生的发展为主体，传统的灌输式教学模式已经慢慢淡出历史舞台，以关爱生命、培养学生的生存能力和提升师生的生命价值为目标的生命课堂已成为主流。近几年随着建构主义学习理论在教学中的运用以及对人文精神的大讨论，形成了新的课堂教学观——“生命”课堂教学观。“生命”课堂要求在教学实践中不能仅仅满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感态度价值观方面得到发展，培养有智慧和德行的人，让政治课堂充满生命活力。在这样的课堂里，师生全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力。当前社会变革呼唤生命教育，关照生命活动应是高中政治课堂教学的本质。
二、结合乡土资源，丰富“生命”课堂的可行性
生命是整体、完整的，生命课堂的实施并非只限于学校内，整个社会环境才是学生学习的大环境、也是最好的生命教材。完整生命的发展本质是通过活动、体验和表现进行的。人通过活动发展能力与认知，通过体验丰富情感世界，通过表现获得前进的动力。
我们的家乡——中山市，古称香山，是一代伟人孙中山先生的故乡，是国家历史文化名城。中山市蕴含丰富的自然景观资源和人文资源，中山市历史文物丰富，本土民间艺术多姿多彩，我们搜寻乡土资源，取材简单，可行性高。笔者围绕学生的学习，引导帮助学生走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，通过挖掘各种资源的潜力和深层次价值，丰富教材资源，激发学生的学习兴趣，又可以使学生对中山文化更深刻地审视，深化对中山文化的认识，培养学生爱乡的情感，从而实现思想政治课德育功能。
下面就将笔者指导学生结合乡土资源开展的实践活动案例，谈谈自己的一点体会和认识。
（一）参加社会综合实践活动，引导学生进行情感体验和道德实践，实现知行统一
由于高中学校是封闭式管理，参加社会活动时间相对偏少，而且针对现在高中学生应对困难和挫折的心理素质较低，所以笔者在讲授《文化生活》第二课 “文化对人的影响”的前两周，为了让学生主动接受优秀文化活动的熏陶，深刻理解教材知识的内涵，就组织本班学生到中山市特殊教育学校进行义工综合实践活动。通过这次情感体验和道德实践，学生不仅获得了知识，激发了学习兴趣，还在帮助残疾人的义工活动中感受到了生命的可贵，领悟到生命的价值，生命的精彩。
（二）参加社会调查活动，引导学生进行关注中山文化，培养学生爱乡的情感
在讲授《文化生活》第一课 “文化与社会”时，为了让学生更好地体味中山文化，笔者把学生分成几个调查小组，分别是：“校园文化组”收集“校内特色文化的图片”；“语言组”以中山五大方言为主题、“民俗节日组”以民俗节日文化为主题，了解不同镇区形成不同的语言及风俗节日。鼓励学生走出去，通过参观、访问、调查，自主收集资料，自主探究，亲身体验，这不仅提高学生学习的能力，激发学生的潜能，培养学生团结合作的精神，而且可以引导学生进行关注中山文化，培养学生爱乡的情感 。
（三）实施角色实践体验， 引导学生多角度思考问题，培养学生的创造性思维
所谓角色体验，就是在教学过程中为了让学生获得某些难以身临其境的体验、经验等，有目的地创设某种情景，让学生通过模仿、想象、扮演各种角色，在亲历中创造性地反映生活，是一种仿真性的教学活动。在遵循学生思维发展规律和中学生心理特点的前提下，以真实情景为主线，让学生参与角色体验，从中领悟知识、提高知识、实现理论观点与社会生活、学科知识与日常生活的有机结合。在角色体验教学中，实现教师主导地位和学生主体地位的有机结合，学生在自主探究、合作学习过程中激发了求知欲、拓展了思维、提高了能力，在民主、平等的氛围中端正了情感态度价值观，从而实现预定的教学目标、达到预期的教学效果。
三、 乡土文化资源开发与运用中注意几问题
（一） 要科学定位，形式要为内容服务
教师面对不同课题，主题要明确，避免重形式轻内容，重图片资源轻文字资源等情况，约束教师的视角，不利对教学资源开发的宽度和深度。同时，乡土文化资源有许多趣味性、娱乐性强的素材，有效活跃课堂，调动学生兴趣，增强理论生活化，教师要清楚，再丰富、有趣的课程资源只是使教学形式多样化，它们最终是为教学内容服务，为提高学生人文素质服务，增强学生乡土情怀服务，否则课堂热闹而无实质。
（二） 乡土文化资源开发主体要多样化
教师固然是乡土文化资源开发的主体，因教师具有专业技能知识，专业分析能力，能够从绚丽多姿却也纷繁复杂、良莠不齐中选择有效的教学资源为教学服务，但并不是教师包办一切，忽视学生、同事、同行、相关部门的合作。在乡土文化资源开发中，单靠任课教师个人力量难以在短时间内充分有效开发，这就要求学校相关部门，同时为了让黄圃籍学生更进一步了解黄圃历史文化，学校邀请教科卫办文化保护方面的专家，带领学生参观、讲解文化景点，更具说服力，这就恰如其分说明课程资源开发主体要多样化。在开发过程中，学生、教师学会合作，学会分享，集成智慧，资源共享，教师实现合作教学，学生自主学习，合作探究，增强学生的兴趣，提高综合素质。。
总之，在政治课堂中引入生命教育观念，构建生命课堂，通过不同的实践体验，挖掘本地区的乡土资源进行问题的探究；通过不同的实践体验，感受同样的开心精彩的高效课堂。这不仅有利于培养学生全面的知识素养和能力素养，学会合作，学会交流，而且让学生体验到自己生命的可贵，学会尊重与关怀他人，以及珍惜我们所生存的环境。随着高中政治新课程改革的逐渐深入，这种教学方式必将衍生更多的鲜活形式，从而推动高中政治生命课堂、有效课堂的构建。
高中新课程改革强调以学生的发展为主体，传统的灌输式教学模式已经慢慢淡出历史舞台，以关爱生命、培养学生的生存能力和提升师生的生命价值为目标的生命课堂已成为主流。近几年随着建构主义学习理论在教学中的运用以及对人文精神的大讨论，形成了新的课堂教学观——“生命”课堂教学观。“生命”课堂要求在教学实践中不能仅仅满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感态度价值观方面得到发展，培养有智慧和德行的人，让政治课堂充满生命活力。在这样的课堂里，师生全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力。当前社会变革呼唤生命教育，关照生命活动应是高中政治课堂教学的本质。
二、结合乡土资源，丰富“生命”课堂的可行性
生命是整体、完整的，生命课堂的实施并非只限于学校内，整个社会环境才是学生学习的大环境、也是最好的生命教材。完整生命的发展本质是通过活动、体验和表现进行的。人通过活动发展能力与认知，通过体验丰富情感世界，通过表现获得前进的动力。
我们的家乡——中山市，古称香山，是一代伟人孙中山先生的故乡，是国家历史文化名城。中山市蕴含丰富的自然景观资源和人文资源，中山市历史文物丰富，本土民间艺术多姿多彩，我们搜寻乡土资源，取材简单，可行性高。笔者围绕学生的学习，引导帮助学生走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，通过挖掘各种资源的潜力和深层次价值，丰富教材资源，激发学生的学习兴趣，又可以使学生对中山文化更深刻地审视，深化对中山文化的认识，培养学生爱乡的情感，从而实现思想政治课德育功能。
下面就将笔者指导学生结合乡土资源开展的实践活动案例，谈谈自己的一点体会和认识。
（一）参加社会综合实践活动，引导学生进行情感体验和道德实践，实现知行统一
由于高中学校是封闭式管理，参加社会活动时间相对偏少，而且针对现在高中学生应对困难和挫折的心理素质较低，所以笔者在讲授《文化生活》第二课 “文化对人的影响”的前两周，为了让学生主动接受优秀文化活动的熏陶，深刻理解教材知识的内涵，就组织本班学生到中山市特殊教育学校进行义工综合实践活动。通过这次情感体验和道德实践，学生不仅获得了知识，激发了学习兴趣，还在帮助残疾人的义工活动中感受到了生命的可贵，领悟到生命的价值，生命的精彩。
（二）参加社会调查活动，引导学生进行关注中山文化，培养学生爱乡的情感
在讲授《文化生活》第一课 “文化与社会”时，为了让学生更好地体味中山文化，笔者把学生分成几个调查小组，分别是：“校园文化组”收集“校内特色文化的图片”；“语言组”以中山五大方言为主题、“民俗节日组”以民俗节日文化为主题，了解不同镇区形成不同的语言及风俗节日。鼓励学生走出去，通过参观、访问、调查，自主收集资料，自主探究，亲身体验，这不仅提高学生学习的能力，激发学生的潜能，培养学生团结合作的精神，而且可以引导学生进行关注中山文化，培养学生爱乡的情感 。
（三）实施角色实践体验， 引导学生多角度思考问题，培养学生的创造性思维
所谓角色体验，就是在教学过程中为了让学生获得某些难以身临其境的体验、经验等，有目的地创设某种情景，让学生通过模仿、想象、扮演各种角色，在亲历中创造性地反映生活，是一种仿真性的教学活动。在遵循学生思维发展规律和中学生心理特点的前提下，以真实情景为主线，让学生参与角色体验，从中领悟知识、提高知识、实现理论观点与社会生活、学科知识与日常生活的有机结合。在角色体验教学中，实现教师主导地位和学生主体地位的有机结合，学生在自主探究、合作学习过程中激发了求知欲、拓展了思维、提高了能力，在民主、平等的氛围中端正了情感态度价值观，从而实现预定的教学目标、达到预期的教学效果。
三、 乡土文化资源开发与运用中注意几问题
（一） 要科学定位，形式要为内容服务
教师面对不同课题，主题要明确，避免重形式轻内容，重图片资源轻文字资源等情况，约束教师的视角，不利对教学资源开发的宽度和深度。同时，乡土文化资源有许多趣味性、娱乐性强的素材，有效活跃课堂，调动学生兴趣，增强理论生活化，教师要清楚，再丰富、有趣的课程资源只是使教学形式多样化，它们最终是为教学内容服务，为提高学生人文素质服务，增强学生乡土情怀服务，否则课堂热闹而无实质。
（二） 乡土文化资源开发主体要多样化
教师固然是乡土文化资源开发的主体，因教师具有专业技能知识，专业分析能力，能够从绚丽多姿却也纷繁复杂、良莠不齐中选择有效的教学资源为教学服务，但并不是教师包办一切，忽视学生、同事、同行、相关部门的合作。在乡土文化资源开发中，单靠任课教师个人力量难以在短时间内充分有效开发，这就要求学校相关部门，同时为了让黄圃籍学生更进一步了解黄圃历史文化，学校邀请教科卫办文化保护方面的专家，带领学生参观、讲解文化景点，更具说服力，这就恰如其分说明课程资源开发主体要多样化。在开发过程中，学生、教师学会合作，学会分享，集成智慧，资源共享，教师实现合作教学，学生自主学习，合作探究，增强学生的兴趣，提高综合素质。。
总之，在政治课堂中引入生命教育观念，构建生命课堂，通过不同的实践体验，挖掘本地区的乡土资源进行问题的探究；通过不同的实践体验，感受同样的开心精彩的高效课堂。这不仅有利于培养学生全面的知识素养和能力素养，学会合作，学会交流，而且让学生体验到自己生命的可贵，学会尊重与关怀他人，以及珍惜我们所生存的环境。随着高中政治新课程改革的逐渐深入，这种教学方式必将衍生更多的鲜活形式，从而推动高中政治生命课堂、有效课堂的构建。