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摘 要：新课程改革的落實和实施成为各教育学者关注的焦点，学校及老师对数学这门学科的理解和认识更加深入，数学学科的教学还是要遵循以学生为主体、充分发挥学生的主导作用这一重要的教学原则，把课本上的理论知识和客观真实的现实世界紧密联系起来，创新教学模式，增强其多样性，以适应新课程教学理念及原则，把整个课堂都交给学生，老师加以指导和检查。这就对学生及老师提出了更高的要求。农村作为我国教育事业的一个薄弱领域，更需要与时俱进，跟随新课程改革的潮流，提高各科的教学质量。从三个方面对农村小学数学教学进行分析，首先分析农村教育事业所面临的问题和现状，其次分析农村小学数学教学质量薄弱的成因，最后就如何提高农村小学数学教学的质量提出相关措施和建议。
关键词：新课改;农村;小学数学;教学质量;措施
经过新一轮课程改革，大多数教育者对教学方式都有了一定的了解，农村一线教师对此也有了突破性理解，但从数学的本质观点出发，如何运用数学教学内容促进数学课堂教学发展还是存在缺陷。现实中，农村地区的学生和父母对课程学习缺乏深入的理解，社会价值观念的偏离和学生整体数学素质的低下与当前状况发生了冲突。因此，为了使课堂教学效果更明显，努力提高教师的课堂教学水平，就需要对数学课本和教学过程进行更深刻的讨析，充分了解学生的实际情况。以提高农村小学数学课堂教学质量为起点，全力调动老师和学生的积极性和主动性，重点培养学生的创新性及实践性，更好地促进学生全面发展，以便以后服务于社会。
一、农村地区的小学数学教育现状
1.农村数学教育不均衡
我国占地面积广阔，同时人口比较密集，在教育上并不能完全照顾到每一个教育机构的合理建设与开展，所以加强农村学生的教育是不可避免的。另外，由于农村地区的整体经济水平落后，也就意味着教育事业难以全面开展，农村地区虽然地域广阔，但是相对于我国的整体经济水平来说，其经济建设较为落后，信息化教育水平也不高，所以教育事业发展落后，学生的认识面往往比较狭隘，作为教师必须切合自身实际，合理促进教育事业的信息化发展，努力缩小农村和城市之间的教育差距。
2.教师教育教学能力不强
在农村地区，小学数学的教学模式也存在极大的问题。无论是教师还是学生，课前的准备工作不足，教师很多情况下只过多关注课堂的教学方式，对于课前的准备以及课案的整理相对简单，这种做法并不能使学生的实际情况得到正确的反馈，再加上学生在课堂学习之前，也没有进行有效的预习工作，很多学生的理解方式和理解过程都不相同，教师就不会严格要求自己的教育教学能力，如果单纯按照正常的教学标准进行教学工作，其预想的教学效益就得不到保障，这就是农村教育比较落后的原因之一。
3.采用传统教学方式
一方面，我国的新课改要求教育教学工作必须落实信息化教学方式，但大多数小学数学教师在教学过程中太过注重教学形式，从根本上忽略了实际教学内容，只会盲目地引进新的教学模式。另一方面，传统的教学模式和教学观念深入人心，大多数小学数学教育教学过程中，教师更多的只是主动进行课堂讲述，这样传统的思维灌输模式，使得本就枯燥、乏味的数学课堂更加无聊，教学工作也就更加难以有效开展。农村学生完全感受不到学习的兴趣和欢乐，导致很多学生并没有真正地理解数学知识的内涵。
二、农村小学数学教学质量薄弱的成因
1.学校和教师方面
许多学校坚持“新教材，旧教学法”，课程改革名存实亡。大多数教师的整体素质不高，观念转变缓慢，课程改革步伐落后。教室里的小学生经常为了应付学习而被迫接受知识，教师纯粹为了完成教学任务而教书，很少给学生提供思考、讨论和练习的机会。一些老师似乎改变了主意，但是他们实际上是在完成单纯改革的相关任务，甚至采取了行动，而忽略了学生的具体情况和教学的实际内容。这种不切合学生实际的教学，往往达不到预期的效果。学校的改革没有落到实处还表现在：学校并没有吸收对学生有利的相关经验，没有让学生在学习的环境中展现出丰富多彩的面貌，同时对教师也没有提出更高的要求，这种理念根深蒂固，是农村小学数学教育顺利实施的绊脚石。
2.家长方面
近年来，许多父母出去工作了很多年，不关心学生的学业，把他们的孩子留给自己的父母，几乎从不主动联系学校。一些家长将学校视为托管所，一旦学生被送到学校，他们就会放手，学生的学习成绩也不是他们关注的对象，有些学生家长不仅不与学校和教师合作，还不断给学校和教师带来麻烦，让教师实施数学教学任务的过程变得更加艰难。根据近些年的调查统计，随着农村学生人数的增加，这个问题变得越来越突出，家长的意识不发生转变也成为农村数学教育发展的障碍。
3.学生方面
学生没有方向、没有动力、没有信心，对知识并没有兴趣，上课表现不积极，课前预习准备不充分，上课时注意力不集中，课后又缺乏巩固练习。为了应付老师检查功课，有的学生甚至抄袭别人的作业，抄写的作业有时候教师也看不懂。同时，每天都有学生出现某些突发情况，使得老师无法按计划、进度进行正常的教学工作。无奈之下，许多教师会增加工作量以实现“勤能补拙”，但常常与期望背道而驰，形成这样一种状况：学生的工作量在增加，教学质量实际上在下降，这种状况是农村教育经常出现的问题。
4.社会方面
近年来，大学生的就业压力增加，特别是在农村地区，大学毕业后的就业形势特别严峻。因此农村学生的小学教育并没有得到更多人的重视。
三、提高农村数学教学质量的措施及策略
农村小学数学教学普遍存在不被重视的现象，这是由于其所处环境以及部分家长的思想和观念一时不能转变过来，教师要全力调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣及其他爱好，从而达到提高农村数学教学质量的目的;还要改善和创新农村小学数学课堂的教学方法，以教材的编写、学生的实际情况及设计教学方法等为基础，把控好课堂节奏。如何高效地组织课堂教学活动成为社会及教育系统迫在眉睫的现实问题和最优先注重的问题。具体的教学过程可以按照以下方式安排。 1.高效练习巩固知识，及时归纳总结
为了突出教学效果，教师在课堂上应充分发挥学生的积极性，使其参与教学，如进行一题多变或者一题多解的巩固变通练习，以增强学生的思维能力。但是要根据学生的学习情况分别对待，视实际情况适当加以表扬和鼓励。老师不要以一成不变的眼光看待学生，应一视同仁，并促进每个学生的进步与发展。为了及时、准确地反映课堂知识，特别是本节中的知识要点，教师必须以标准化的语言进行组织和总结，并鼓励学生从知识的整体层面和其他知识的关系结构中加以补充，采用课堂小结归纳总结本课中的数学问题及教学方法。
2.优化教学理念，转变教学方式
农村小学数学教师要适当转变原有的教学方法，借助互联网等途径探索和创新教学方法，积极组织学生学习和讨论，帮助他们合作解决问题。实践证明，这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣和热情，还加强了学生的自主学习和交流能力。教师应以先进的思想和观念武装自己，在新形势下才不会被淘汰。同时，我们应该引入新观念，接受新课程改革。积极优化传统教育理念，并根据实际情况尽快为学生找到合适的教学方法。上课前做好准备，使学生能够在无忧无虑、轻松和热烈的氛围中学习数学。教师可以根据自己的情况列举一些学生熟悉的例子，将知识内容与新型的教育理念相结合，学生自觉参与学习，尽量满足学生的好奇心。
3.发掘教育资源，提升教学质量
农村教育设施比較陈旧落后，但农村教育资源丰富多彩，有许多城市所见不到的事物，教师应积极开发有趣的新型教学资源。如一年级的“加减法”教学，教师可以以实物如豆子、花生等农作物作为教具，有效提高学生的学习兴趣。农村数学教学的主要资源仍以教科书为基础。数学老师必须掌握教科书内容，并以有趣的方式将知识点渗透到教学中。从实际情况出发，学生可以最大限度地掌握它们。课程改革后，农村教师应开辟一种新的农村数学教育方式。
4.从实际出发，增强学生思维的灵活性
基础教育的目的是运用所学到的知识，并结合相关的学习和生活经验为将来的学习和生活打下基础。为了实现这一目标，小学数学老师可以结合实际情况，从自己的角度出发寻找典型案例，并运用自己所学的知识认真推导。农村学生的社会经验比城市学生少，还需要教师将知识从抽象到具体传递给学生，以便学生更牢固地掌握。
在现阶段，中国的农村教育工作总体上是独特、复杂和艰巨的，农村教师不仅要正确认识各个方面面临的压力，还要顺应时代的发展需要，积极支持课程改革。同时农村学校还要顺应时代的发展需求，积极地补充和优化教育设备，让学生开阔视野，激发学生学习数学的兴趣。此外，农村学生的家长也要对自己的孩子充满希望，在学习方面给予学生更多的鼓励，在三方的共同努力之下提高农村小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]鲁木兰.浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].科教文汇，2018，410（1）：130-131.
[2]史瑞.浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（18）.
[3]宁模湛.新课改下农村小学数学教学质量的提高浅谈[J].语文课内外，2018（33）：145.
[4]韦艳敏.浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（15）：1.
[5]余显松.浅谈新课改下的农村小学数学教育的再思考[A].教育理论研究（第三辑）[C]，2018.
[6]吴树辉.新课改背景下农村小学数学四至六年级课堂问题分析[J].成长，2020（4）：142.
[7]赵海莲.新课改下小学数学教学质量提升策略的分析[J].语文课内外，2019（19）：148.
[8]洪均郑.新课改下提高高中物理教育教学有效性的策略分析[J].国际教育论坛，2020，2（5）：43.
关键词：新课改;农村;小学数学;教学质量;措施
经过新一轮课程改革，大多数教育者对教学方式都有了一定的了解，农村一线教师对此也有了突破性理解，但从数学的本质观点出发，如何运用数学教学内容促进数学课堂教学发展还是存在缺陷。现实中，农村地区的学生和父母对课程学习缺乏深入的理解，社会价值观念的偏离和学生整体数学素质的低下与当前状况发生了冲突。因此，为了使课堂教学效果更明显，努力提高教师的课堂教学水平，就需要对数学课本和教学过程进行更深刻的讨析，充分了解学生的实际情况。以提高农村小学数学课堂教学质量为起点，全力调动老师和学生的积极性和主动性，重点培养学生的创新性及实践性，更好地促进学生全面发展，以便以后服务于社会。
一、农村地区的小学数学教育现状
1.农村数学教育不均衡
我国占地面积广阔，同时人口比较密集，在教育上并不能完全照顾到每一个教育机构的合理建设与开展，所以加强农村学生的教育是不可避免的。另外，由于农村地区的整体经济水平落后，也就意味着教育事业难以全面开展，农村地区虽然地域广阔，但是相对于我国的整体经济水平来说，其经济建设较为落后，信息化教育水平也不高，所以教育事业发展落后，学生的认识面往往比较狭隘，作为教师必须切合自身实际，合理促进教育事业的信息化发展，努力缩小农村和城市之间的教育差距。
2.教师教育教学能力不强
在农村地区，小学数学的教学模式也存在极大的问题。无论是教师还是学生，课前的准备工作不足，教师很多情况下只过多关注课堂的教学方式，对于课前的准备以及课案的整理相对简单，这种做法并不能使学生的实际情况得到正确的反馈，再加上学生在课堂学习之前，也没有进行有效的预习工作，很多学生的理解方式和理解过程都不相同，教师就不会严格要求自己的教育教学能力，如果单纯按照正常的教学标准进行教学工作，其预想的教学效益就得不到保障，这就是农村教育比较落后的原因之一。
3.采用传统教学方式
一方面，我国的新课改要求教育教学工作必须落实信息化教学方式，但大多数小学数学教师在教学过程中太过注重教学形式，从根本上忽略了实际教学内容，只会盲目地引进新的教学模式。另一方面，传统的教学模式和教学观念深入人心，大多数小学数学教育教学过程中，教师更多的只是主动进行课堂讲述，这样传统的思维灌输模式，使得本就枯燥、乏味的数学课堂更加无聊，教学工作也就更加难以有效开展。农村学生完全感受不到学习的兴趣和欢乐，导致很多学生并没有真正地理解数学知识的内涵。
二、农村小学数学教学质量薄弱的成因
1.学校和教师方面
许多学校坚持“新教材，旧教学法”，课程改革名存实亡。大多数教师的整体素质不高，观念转变缓慢，课程改革步伐落后。教室里的小学生经常为了应付学习而被迫接受知识，教师纯粹为了完成教学任务而教书，很少给学生提供思考、讨论和练习的机会。一些老师似乎改变了主意，但是他们实际上是在完成单纯改革的相关任务，甚至采取了行动，而忽略了学生的具体情况和教学的实际内容。这种不切合学生实际的教学，往往达不到预期的效果。学校的改革没有落到实处还表现在：学校并没有吸收对学生有利的相关经验，没有让学生在学习的环境中展现出丰富多彩的面貌，同时对教师也没有提出更高的要求，这种理念根深蒂固，是农村小学数学教育顺利实施的绊脚石。
2.家长方面
近年来，许多父母出去工作了很多年，不关心学生的学业，把他们的孩子留给自己的父母，几乎从不主动联系学校。一些家长将学校视为托管所，一旦学生被送到学校，他们就会放手，学生的学习成绩也不是他们关注的对象，有些学生家长不仅不与学校和教师合作，还不断给学校和教师带来麻烦，让教师实施数学教学任务的过程变得更加艰难。根据近些年的调查统计，随着农村学生人数的增加，这个问题变得越来越突出，家长的意识不发生转变也成为农村数学教育发展的障碍。
3.学生方面
学生没有方向、没有动力、没有信心，对知识并没有兴趣，上课表现不积极，课前预习准备不充分，上课时注意力不集中，课后又缺乏巩固练习。为了应付老师检查功课，有的学生甚至抄袭别人的作业，抄写的作业有时候教师也看不懂。同时，每天都有学生出现某些突发情况，使得老师无法按计划、进度进行正常的教学工作。无奈之下，许多教师会增加工作量以实现“勤能补拙”，但常常与期望背道而驰，形成这样一种状况：学生的工作量在增加，教学质量实际上在下降，这种状况是农村教育经常出现的问题。
4.社会方面
近年来，大学生的就业压力增加，特别是在农村地区，大学毕业后的就业形势特别严峻。因此农村学生的小学教育并没有得到更多人的重视。
三、提高农村数学教学质量的措施及策略
农村小学数学教学普遍存在不被重视的现象，这是由于其所处环境以及部分家长的思想和观念一时不能转变过来，教师要全力调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣及其他爱好，从而达到提高农村数学教学质量的目的;还要改善和创新农村小学数学课堂的教学方法，以教材的编写、学生的实际情况及设计教学方法等为基础，把控好课堂节奏。如何高效地组织课堂教学活动成为社会及教育系统迫在眉睫的现实问题和最优先注重的问题。具体的教学过程可以按照以下方式安排。 1.高效练习巩固知识，及时归纳总结
为了突出教学效果，教师在课堂上应充分发挥学生的积极性，使其参与教学，如进行一题多变或者一题多解的巩固变通练习，以增强学生的思维能力。但是要根据学生的学习情况分别对待，视实际情况适当加以表扬和鼓励。老师不要以一成不变的眼光看待学生，应一视同仁，并促进每个学生的进步与发展。为了及时、准确地反映课堂知识，特别是本节中的知识要点，教师必须以标准化的语言进行组织和总结，并鼓励学生从知识的整体层面和其他知识的关系结构中加以补充，采用课堂小结归纳总结本课中的数学问题及教学方法。
2.优化教学理念，转变教学方式
农村小学数学教师要适当转变原有的教学方法，借助互联网等途径探索和创新教学方法，积极组织学生学习和讨论，帮助他们合作解决问题。实践证明，这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣和热情，还加强了学生的自主学习和交流能力。教师应以先进的思想和观念武装自己，在新形势下才不会被淘汰。同时，我们应该引入新观念，接受新课程改革。积极优化传统教育理念，并根据实际情况尽快为学生找到合适的教学方法。上课前做好准备，使学生能够在无忧无虑、轻松和热烈的氛围中学习数学。教师可以根据自己的情况列举一些学生熟悉的例子，将知识内容与新型的教育理念相结合，学生自觉参与学习，尽量满足学生的好奇心。
3.发掘教育资源，提升教学质量
农村教育设施比較陈旧落后，但农村教育资源丰富多彩，有许多城市所见不到的事物，教师应积极开发有趣的新型教学资源。如一年级的“加减法”教学，教师可以以实物如豆子、花生等农作物作为教具，有效提高学生的学习兴趣。农村数学教学的主要资源仍以教科书为基础。数学老师必须掌握教科书内容，并以有趣的方式将知识点渗透到教学中。从实际情况出发，学生可以最大限度地掌握它们。课程改革后，农村教师应开辟一种新的农村数学教育方式。
4.从实际出发，增强学生思维的灵活性
基础教育的目的是运用所学到的知识，并结合相关的学习和生活经验为将来的学习和生活打下基础。为了实现这一目标，小学数学老师可以结合实际情况，从自己的角度出发寻找典型案例，并运用自己所学的知识认真推导。农村学生的社会经验比城市学生少，还需要教师将知识从抽象到具体传递给学生，以便学生更牢固地掌握。
在现阶段，中国的农村教育工作总体上是独特、复杂和艰巨的，农村教师不仅要正确认识各个方面面临的压力，还要顺应时代的发展需要，积极支持课程改革。同时农村学校还要顺应时代的发展需求，积极地补充和优化教育设备，让学生开阔视野，激发学生学习数学的兴趣。此外，农村学生的家长也要对自己的孩子充满希望，在学习方面给予学生更多的鼓励，在三方的共同努力之下提高农村小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]鲁木兰.浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].科教文汇，2018，410（1）：130-131.
[2]史瑞.浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（18）.
[3]宁模湛.新课改下农村小学数学教学质量的提高浅谈[J].语文课内外，2018（33）：145.
[4]韦艳敏.浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（15）：1.
[5]余显松.浅谈新课改下的农村小学数学教育的再思考[A].教育理论研究（第三辑）[C]，2018.
[6]吴树辉.新课改背景下农村小学数学四至六年级课堂问题分析[J].成长，2020（4）：142.
[7]赵海莲.新课改下小学数学教学质量提升策略的分析[J].语文课内外，2019（19）：148.
[8]洪均郑.新课改下提高高中物理教育教学有效性的策略分析[J].国际教育论坛，2020，2（5）：43.