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摘要:专业课教学中注重培养学生自主学习的能力,以提高学生学习的主动性,自主性和创造性,有效地促进学生学习方式的转变,让学生由“学会”转变为“会学”,以提高专业课教学质量。
关键词:专业课 自主学习 策略
大学的根本任务是培养专业人才, 而专业课教学是其中重要的一个环节。专业课教学的目的在于使学生掌握所学专业的基本技能和方法,具有较强的解决实际问题的能力,毕业后能够胜任本专业较深层次的技术工作,成为本专业的高级专门人才。专业课涉及面广,知识点多,实践操作性强,对实际工作能力的要求高。仅仅通过课堂授课是难以让学生理解和掌握深广的专业知识,更谈不上培养良好的专业素养和专业创新能力。因此,在专业课教学中,如何引导学生自主学习,提高学生学的积极性,是专业课教学工作者的一项重要任务。
一、优化和更新教学内容
专业课的教学内容与基础课教学内容相比具有教学内容多、实践性强、更新快、范围广、各章节关联性不强等特点。如何在规定的学时内将众多的教学内容条理清晰、富有启发性和逻辑性地讲授给学生是一个难点。这就需要“量体裁衣”,根据学生的实际情况优化、整合、更新教学内容,使教学知识更系统,教学层次更分明。专业课教学内容,不能拘泥于现有教材的书本知识,应跟踪本专业领域内最新发展动态和最新科技成果,将它们不断充实到相关的教学内容中去。教师在专业课教材的选用上应同时参考多本相关教材。 在课堂教学时不仅要传授已有定论的科学理论和专业知识, 还要将科学研究理论和方法论方面的知识穿插在教学内容中;不仅介绍本学科最新科学成就、当前学术研究动态, 还要介绍各种相关的学术观点、学术流派以及本专业的一些未知领域。这样既能开阔学生的视野, 又能让学生及时了解本专业知识发展的方向和前进的步伐, 调动学生的学习积极性和学习兴趣, 同时对学生创造性思维的培养也大有裨益。
二、重视绪论课
绪论是开宗明义的第一篇,是一门课的导语。绪论教学将会给学生带来先入为主的影响,使学生了解该门专业课的教学目的、教学内容和学习方法,可以直接启动学生对课程的学习动机,调整学习心理,端正学习态度,掌握学习方法,激发起学生学习的积极性,产生学习动力。
三、灵活运用多种教学方法
教学是教师与学生组成的传授与学习的双边智力活动,涉及教与学两方面。目前,绝大多数高校课堂教学多采用以教师讲授为主要模式。这种知识灌输式教学方法在专业课教学上往往会造成低效的课堂教学。长此以往,学生养成了依赖老师的习惯,学习过程变成了被动接受、强行接受知识的过程。因此,教师应变换角色,充当学生的引导者、推动者,让学生在自主学习中体会学习的快乐。例如讲授纳米材料特性时,以纳米银为例,首先给学生展示常规的银及不同尺寸和形状的纳米银显微形貌图和样品照片。问学生图片中所给出的常规的银和纳米银颗粒除了尺寸和形态上有差别外,还有哪些不同?学生解答这个问题后,继续问生活中我们知道哪些纳米银的产品?有什么功能?为什么具有这些功能?这样由提问一环紧扣一环, 步步深入,层层展开,启发学生思考纳米材料性质对我们生活的影响,吸引学生兴趣,轻松掌握课堂教学内容。
专业课教学中要注重营造强烈的问题情境。“思源于疑”。只有善于发现和提出问题,才能变“被动学习”为“主动学习”。营造强烈的问题情境,引导学生多思、爱思。激发学生对问题不断进行深入“探讨”的兴趣,充分发挥其主观能动性,以达到学生自主学习的目的。让学生在相互讨论过程中创造轻松的学习氛围,有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。
四、采用多种形式丰富学生学习内容和提高学习积极性
专业课教学不仅要和生产实践紧密结合,而且也要紧跟学科的发展前沿,让学生接触到生产和科研第一线,使他们能够学习运用所学的知识发现问题、分析问题、解决问题,提高创新能力和学习积极性。因此,组织学生参观实验室,参与科研不仅可以增加学生学习专业课的兴趣和积极性,也让他们在科研实践中检验、探索和发展知识,培养他们的科研和创新能力。布置大作业,要求学生分组讨论、查阅资料,鼓励学生多思考、多看科技书,学习总结、归纳、整理、运用文献,使他们养成良好的自学习惯。这些活动无疑督促学生参与教学、培养他们的学习兴趣和积极性。
总之,在专业课教学中要注重培养学生自主学习的能力,以提高学生学习的主动性、自主性和创造性,有效地促进学生学习方式的转变,让学生由“学会”转变为“会学”,提高专业课教学质量,促进学生科学素质的全面发展。
参考文献:
[1] 张忠慧、王燕,《高校专业课教学方法探析》,《佳木斯大学社会科学学报》
[2] 刘秀忠、雷传平、任旭芳、刘丽秋,《关于高等学校专业课教学改革的思考》
[3] 张颖、闫雷,《高校专业课教学改革模式的探索与实践》,《黑龙江高教研究》
[4] 张天航、李清富、吴泽宁,《大学工科专业课教学存在的问题与对策》,《中国电力教育》
关键词:专业课 自主学习 策略
大学的根本任务是培养专业人才, 而专业课教学是其中重要的一个环节。专业课教学的目的在于使学生掌握所学专业的基本技能和方法,具有较强的解决实际问题的能力,毕业后能够胜任本专业较深层次的技术工作,成为本专业的高级专门人才。专业课涉及面广,知识点多,实践操作性强,对实际工作能力的要求高。仅仅通过课堂授课是难以让学生理解和掌握深广的专业知识,更谈不上培养良好的专业素养和专业创新能力。因此,在专业课教学中,如何引导学生自主学习,提高学生学的积极性,是专业课教学工作者的一项重要任务。
一、优化和更新教学内容
专业课的教学内容与基础课教学内容相比具有教学内容多、实践性强、更新快、范围广、各章节关联性不强等特点。如何在规定的学时内将众多的教学内容条理清晰、富有启发性和逻辑性地讲授给学生是一个难点。这就需要“量体裁衣”,根据学生的实际情况优化、整合、更新教学内容,使教学知识更系统,教学层次更分明。专业课教学内容,不能拘泥于现有教材的书本知识,应跟踪本专业领域内最新发展动态和最新科技成果,将它们不断充实到相关的教学内容中去。教师在专业课教材的选用上应同时参考多本相关教材。 在课堂教学时不仅要传授已有定论的科学理论和专业知识, 还要将科学研究理论和方法论方面的知识穿插在教学内容中;不仅介绍本学科最新科学成就、当前学术研究动态, 还要介绍各种相关的学术观点、学术流派以及本专业的一些未知领域。这样既能开阔学生的视野, 又能让学生及时了解本专业知识发展的方向和前进的步伐, 调动学生的学习积极性和学习兴趣, 同时对学生创造性思维的培养也大有裨益。
二、重视绪论课
绪论是开宗明义的第一篇,是一门课的导语。绪论教学将会给学生带来先入为主的影响,使学生了解该门专业课的教学目的、教学内容和学习方法,可以直接启动学生对课程的学习动机,调整学习心理,端正学习态度,掌握学习方法,激发起学生学习的积极性,产生学习动力。
三、灵活运用多种教学方法
教学是教师与学生组成的传授与学习的双边智力活动,涉及教与学两方面。目前,绝大多数高校课堂教学多采用以教师讲授为主要模式。这种知识灌输式教学方法在专业课教学上往往会造成低效的课堂教学。长此以往,学生养成了依赖老师的习惯,学习过程变成了被动接受、强行接受知识的过程。因此,教师应变换角色,充当学生的引导者、推动者,让学生在自主学习中体会学习的快乐。例如讲授纳米材料特性时,以纳米银为例,首先给学生展示常规的银及不同尺寸和形状的纳米银显微形貌图和样品照片。问学生图片中所给出的常规的银和纳米银颗粒除了尺寸和形态上有差别外,还有哪些不同?学生解答这个问题后,继续问生活中我们知道哪些纳米银的产品?有什么功能?为什么具有这些功能?这样由提问一环紧扣一环, 步步深入,层层展开,启发学生思考纳米材料性质对我们生活的影响,吸引学生兴趣,轻松掌握课堂教学内容。
专业课教学中要注重营造强烈的问题情境。“思源于疑”。只有善于发现和提出问题,才能变“被动学习”为“主动学习”。营造强烈的问题情境,引导学生多思、爱思。激发学生对问题不断进行深入“探讨”的兴趣,充分发挥其主观能动性,以达到学生自主学习的目的。让学生在相互讨论过程中创造轻松的学习氛围,有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。
四、采用多种形式丰富学生学习内容和提高学习积极性
专业课教学不仅要和生产实践紧密结合,而且也要紧跟学科的发展前沿,让学生接触到生产和科研第一线,使他们能够学习运用所学的知识发现问题、分析问题、解决问题,提高创新能力和学习积极性。因此,组织学生参观实验室,参与科研不仅可以增加学生学习专业课的兴趣和积极性,也让他们在科研实践中检验、探索和发展知识,培养他们的科研和创新能力。布置大作业,要求学生分组讨论、查阅资料,鼓励学生多思考、多看科技书,学习总结、归纳、整理、运用文献,使他们养成良好的自学习惯。这些活动无疑督促学生参与教学、培养他们的学习兴趣和积极性。
总之,在专业课教学中要注重培养学生自主学习的能力,以提高学生学习的主动性、自主性和创造性,有效地促进学生学习方式的转变,让学生由“学会”转变为“会学”,提高专业课教学质量,促进学生科学素质的全面发展。
参考文献:
[1] 张忠慧、王燕,《高校专业课教学方法探析》,《佳木斯大学社会科学学报》
[2] 刘秀忠、雷传平、任旭芳、刘丽秋,《关于高等学校专业课教学改革的思考》
[3] 张颖、闫雷,《高校专业课教学改革模式的探索与实践》,《黑龙江高教研究》
[4] 张天航、李清富、吴泽宁,《大学工科专业课教学存在的问题与对策》,《中国电力教育》