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【摘要】音乐是一门陶冶情操的艺术，是对生活、自然、心灵的完美诠释。小学音乐教学有助于培养学生的审美素养、道德意识及健康的人格。而通过信息技术手段打造音乐课堂，不仅可以让教学取得事半功倍的效果，还可以让学生更全面地体验音乐的魅力和韵味。下面，笔者将结合自身教学经验，阐述如何将音乐和iPad进行有机结合。
【关键词】小学音乐;iPad设备;融合方法;教学研究
传统教学中，小学音乐课堂的局限性较强，学生在学习的过程中只能被动地聆听，或者跟随伴奏进行模唱练习。这种教学方法不仅无法真正提升学生的音乐能力，还会给他们以后的学习带来负面影响[1]。因此，改变传统音乐教学模式，优化学生学习体验，赋予课堂更多的可能性和闪光点，成为重中之重。目前，市面上有助于提升音乐教学质量的设备和材料数不胜数。iPad（平板电脑）作为一种微型计算机设备不但普及度很高，而且其具备的一些功能对提升课堂质量有着良好的效果。所以在授课期间，教师不妨将iPad融入课堂中，深度开发这一资源，从而打造多功能的音乐课堂。譬如，教师可以利用iPad创设视听结合的欣赏情境，打造灵动多变的乐理指导课，设计直观、有趣的音乐活动等。这样不仅可以有效增强学生对音乐艺术的体验，优化其对音乐节奏、概念及文化等诸多方面的理解，还能为学生以后的音乐学习打下重要的基础[2]。
一、创设欣赏情境，打造视听结合课堂
将iPad引入音乐课堂为音乐教学质量的提升奠定了基础。在传统教学中，教师在开展音乐欣赏课活动时都是直接给学生播放音乐，然后引导学生聆听旋律和歌词，最后带着学生分析音乐的概念和含义。在这一过程中，几乎所有的学习都是教师带着学生完成的，而学生缺乏自主意识[3]。长此以往，学生对教师产生了严重的依赖心理，他们的自主能力的提升也受到了影响。而iPad的引入能够让音乐欣赏课变得更加丰富形象。教师可以通过操作iPad为学生创设视听结合的音乐情境，让学生在听觉和视觉上都能获得良好的体验。另外，iPad还可以牢牢抓住学生的眼球，激发他们的欣赏欲望和表达欲望，这便为高效欣赏课的构建奠定了重要的基础。
以歌曲《嘀哩嘀哩》为例，首先，教师可以利用iPad索引相关的音乐视频，如歌曲的MV或小舞蹈视频等，要求学生在聆听音乐的同时观看视频。笔者选择的视频为歌曲的MV，视频画面与歌词相呼应，如“春天在哪里呀，春天在哪里……”这段歌词，与之对应的视频内容是几位充满朝气的小朋友在树林中快乐玩耍的场面。面对渐渐变绿的天地，学生就像求知的小学者，寻找着春天的足迹。其次，教师利用iPad中的海量资源，给学生呈现不同版本的《嘀哩嘀哩》，如男生独唱版、女声独唱版、合唱版，以及成年人利用美声或通俗等方式演唱的版本等，由此，让学生在不同风格的对比中获得了不一样的美的体验。最后，iPad可以呈现丰富的音乐学知识，而教师可以为学生介绍这些知识，如《嘀哩嘀哩》的创作历史、作者简介等，以此让学生对作品形成更全面的了解和认知。
总体而言，上述欣赏模式的科学引入，一方面可以帮助学生开阔认知视野，另一方面能帮助学生更深入地体会音乐艺术所散发出的魅力和智慧。可见，教师利用iPad的诸多功能和特性打造小学音乐欣赏课，可以有效激发学生的参与热情，让学生从被动聆听转为主动学习，全面提升学生的主观能动意识[4]。
二、优化乐理指导，构建灵动多变的课堂
乐理知识是音乐艺术的重要组成部分，可以说，乐理相当于一首完整乐曲的肌理和骨架。所以，扎实掌握乐理知识，对小学生而言非常重要。但是，由于小学生综合能力较弱，而乐理概念性又很强，他们在接触乐理时会遇到很多问题。在这期间，教师若不采取一些合理的教育指导策略，势必严重影响学生的学习质量。所以，重视乐理教学，利用iPad指导学生学习音乐理论知识，优化课堂结构，让烦琐、抽象的乐理知识变得通俗易懂，无疑是重中之重。在教学不同的乐理知识时，教师应采取不同的方案，因此，在操作iPad的过程中应有所侧重。面对不同的乐理知识，教师可以选择不同的软件功能，以此提高学生的音乐学习质量[5]。
节拍是乐理知识的重要组成部分，也是小学生必须扎实掌握的一项重点内容。为提升学生对音乐节拍的感知能力，教师可以利用iPad的批注功能提高学生对知识的理解水平[6]。以歌曲《小乌鸦爱妈妈》为例，这是一首旋律优美、节奏欢快的歌曲。在指导学生学习这首歌曲的节拍时，笔者首先将歌曲的谱例呈现在iPad的屏幕上，并对其节拍进行了简单的批注，以此让学生在欣赏音乐的同时对其节拍形成初步的认知[7]。随后，笔者鼓励学生利用轻轻拍打大腿的方式来感受节拍。随着学生的反复操作，笔者还会在屏幕上对节拍进行定时标注，以此让学生及时捕捉到自己的失误。当对八分音符和四分音符进行讲解时，为了让学生更好地理解这两个节拍，笔者还利用电子笔在iPad的屏幕上进行反复操作，如利用标红和标蓝的方式让学生区分两种节拍。这样一来，不但让抽象的知识概念变得直观易懂，而且简化了学习过程。
另外，对于不同的歌曲，教师可以选择不同的iPad功能。例如，針对《巴鲁瓦》和《溜溜山歌》这种地域性和风格性强的歌曲，iPad的批注功能的优势会更加明显。同时，教师还可以利用iPad信息网中的一些习题资源为学生提供练习契机，让他们在答题中加深对乐理知识的记忆，提升其理解能力。同时教师可以将该项活动设置为一个专项平台，以“乐理”指导为其中心思想，为学生提供更多的实践机会。这样不但为学生提供了体验乐理知识的机会，而且让学生在持续的练习中逐渐培养了音乐核心素养[8]。
三、优化活动内容，构建活泼生动课堂
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果缺乏兴趣，再简单的工作也会变得复杂、烦琐、乏味;如果兴趣高涨，再难的问题也会充满趣味。因此，教师应利用iPad的各项功能，打造出有趣的、丰富的学习体验项目，以此全面优化活动内容，让学生在愉悦的氛围中持续体验音乐学习的乐趣。同理，教师还可以利用iPad创设游戏化的学习体验情境，让学生在玩一玩中积累更多知识，从而减轻学生的学习负担。 例如，课堂上笔者就组织学生进行了“我是猜歌王”的游戏。首先，笔者在iPad中下载了一个伴奏曲库（该曲库包含不同歌曲的乐器独奏、合奏版本等），并将其点开，然后板书“我是猜歌王”。其次，笔者将全体学生划分为若干小组（每组五人，其中有学优生一名、中等生两名、学困生两名），然后鼓励学生给自己的小组取一个有趣的名字。最后，开展竞赛。在这期间，笔者先是播放一段伴奏或乐器版本的音乐，然后给学生预留10秒钟的时间让他们猜测曲子的名字。此時，小组内部可以互相协商，集思广益。猜对的小组获得1分，猜错的小组扣掉1分，最后比一比哪个小组获得的分数最高。分数最高的小组可以获得奖品，如音乐光盘、圆珠笔、日记本等。如此一来，不但让枯燥的学习过程变得更加简单、有趣，而且调动了学生的参与积极性。当然，类似的音乐活动还有很多。教师应擅于运用iPad，根据教学项目合理设计游戏，以此为学生营造一个良好的学习体验环境。
总而言之，iPad是十分重要的教学资源，它的普及不但为音乐教学提供了诸多便利，而且让音乐教师在运用各种教学方法时有了更多的依托。但值得注意的是，在运用iPad期间，教师要明确教学主体，不能让学生过于依赖该设备，以致忽略了学习重点;iPad虽然可以提高课堂教学效率，但不是所有的教学都需要以该设备作为支持，如果教师忽略了这一点，盲目运用，很容易浪费宝贵的课堂时间、浪费宝贵的资源。总之，在实际教学中，教师要合理运用iPad，在丰富教学内容的同时，有效提升课堂教学效率。
【参考文献】
洪静丽.小学音乐教学有效途径[J] .西部素质教育，2020（05）：10.
李然.巧用工具，提升音乐创造教学：iPad在小学音乐教学中如何应用的思考与探索[J].北方音乐，2020（03）：30.
徐小娓.小学音乐教学中信息技术手段的应用路径[J].中小学电教，2020（06）：5.
郭杰雄.信息技术与音乐教学深度融合策略研究[J].新智慧，2021（13）：23-24.
唐荔钦.巧妙借助多媒体优化校外音乐教学效果[J].读写算，2021（12）：15-16.
杨晓霞.借助多媒体技术提高音乐素养：小学音乐课堂教学中多媒体的应用探索[J].新课程，2021（13）：129.
彭洋.浅析小学音乐教学与多媒体信息技术的有机整合[J].新课程研究，2021（09）：96-97.
王斐.核心素养下小学音乐课堂多媒体应用的研究[J].当代家庭教育，2021（08）：57-58.
【关键词】小学音乐;iPad设备;融合方法;教学研究
传统教学中，小学音乐课堂的局限性较强，学生在学习的过程中只能被动地聆听，或者跟随伴奏进行模唱练习。这种教学方法不仅无法真正提升学生的音乐能力，还会给他们以后的学习带来负面影响[1]。因此，改变传统音乐教学模式，优化学生学习体验，赋予课堂更多的可能性和闪光点，成为重中之重。目前，市面上有助于提升音乐教学质量的设备和材料数不胜数。iPad（平板电脑）作为一种微型计算机设备不但普及度很高，而且其具备的一些功能对提升课堂质量有着良好的效果。所以在授课期间，教师不妨将iPad融入课堂中，深度开发这一资源，从而打造多功能的音乐课堂。譬如，教师可以利用iPad创设视听结合的欣赏情境，打造灵动多变的乐理指导课，设计直观、有趣的音乐活动等。这样不仅可以有效增强学生对音乐艺术的体验，优化其对音乐节奏、概念及文化等诸多方面的理解，还能为学生以后的音乐学习打下重要的基础[2]。
一、创设欣赏情境，打造视听结合课堂
将iPad引入音乐课堂为音乐教学质量的提升奠定了基础。在传统教学中，教师在开展音乐欣赏课活动时都是直接给学生播放音乐，然后引导学生聆听旋律和歌词，最后带着学生分析音乐的概念和含义。在这一过程中，几乎所有的学习都是教师带着学生完成的，而学生缺乏自主意识[3]。长此以往，学生对教师产生了严重的依赖心理，他们的自主能力的提升也受到了影响。而iPad的引入能够让音乐欣赏课变得更加丰富形象。教师可以通过操作iPad为学生创设视听结合的音乐情境，让学生在听觉和视觉上都能获得良好的体验。另外，iPad还可以牢牢抓住学生的眼球，激发他们的欣赏欲望和表达欲望，这便为高效欣赏课的构建奠定了重要的基础。
以歌曲《嘀哩嘀哩》为例，首先，教师可以利用iPad索引相关的音乐视频，如歌曲的MV或小舞蹈视频等，要求学生在聆听音乐的同时观看视频。笔者选择的视频为歌曲的MV，视频画面与歌词相呼应，如“春天在哪里呀，春天在哪里……”这段歌词，与之对应的视频内容是几位充满朝气的小朋友在树林中快乐玩耍的场面。面对渐渐变绿的天地，学生就像求知的小学者，寻找着春天的足迹。其次，教师利用iPad中的海量资源，给学生呈现不同版本的《嘀哩嘀哩》，如男生独唱版、女声独唱版、合唱版，以及成年人利用美声或通俗等方式演唱的版本等，由此，让学生在不同风格的对比中获得了不一样的美的体验。最后，iPad可以呈现丰富的音乐学知识，而教师可以为学生介绍这些知识，如《嘀哩嘀哩》的创作历史、作者简介等，以此让学生对作品形成更全面的了解和认知。
总体而言，上述欣赏模式的科学引入，一方面可以帮助学生开阔认知视野，另一方面能帮助学生更深入地体会音乐艺术所散发出的魅力和智慧。可见，教师利用iPad的诸多功能和特性打造小学音乐欣赏课，可以有效激发学生的参与热情，让学生从被动聆听转为主动学习，全面提升学生的主观能动意识[4]。
二、优化乐理指导，构建灵动多变的课堂
乐理知识是音乐艺术的重要组成部分，可以说，乐理相当于一首完整乐曲的肌理和骨架。所以，扎实掌握乐理知识，对小学生而言非常重要。但是，由于小学生综合能力较弱，而乐理概念性又很强，他们在接触乐理时会遇到很多问题。在这期间，教师若不采取一些合理的教育指导策略，势必严重影响学生的学习质量。所以，重视乐理教学，利用iPad指导学生学习音乐理论知识，优化课堂结构，让烦琐、抽象的乐理知识变得通俗易懂，无疑是重中之重。在教学不同的乐理知识时，教师应采取不同的方案，因此，在操作iPad的过程中应有所侧重。面对不同的乐理知识，教师可以选择不同的软件功能，以此提高学生的音乐学习质量[5]。
节拍是乐理知识的重要组成部分，也是小学生必须扎实掌握的一项重点内容。为提升学生对音乐节拍的感知能力，教师可以利用iPad的批注功能提高学生对知识的理解水平[6]。以歌曲《小乌鸦爱妈妈》为例，这是一首旋律优美、节奏欢快的歌曲。在指导学生学习这首歌曲的节拍时，笔者首先将歌曲的谱例呈现在iPad的屏幕上，并对其节拍进行了简单的批注，以此让学生在欣赏音乐的同时对其节拍形成初步的认知[7]。随后，笔者鼓励学生利用轻轻拍打大腿的方式来感受节拍。随着学生的反复操作，笔者还会在屏幕上对节拍进行定时标注，以此让学生及时捕捉到自己的失误。当对八分音符和四分音符进行讲解时，为了让学生更好地理解这两个节拍，笔者还利用电子笔在iPad的屏幕上进行反复操作，如利用标红和标蓝的方式让学生区分两种节拍。这样一来，不但让抽象的知识概念变得直观易懂，而且简化了学习过程。
另外，对于不同的歌曲，教师可以选择不同的iPad功能。例如，針对《巴鲁瓦》和《溜溜山歌》这种地域性和风格性强的歌曲，iPad的批注功能的优势会更加明显。同时，教师还可以利用iPad信息网中的一些习题资源为学生提供练习契机，让他们在答题中加深对乐理知识的记忆，提升其理解能力。同时教师可以将该项活动设置为一个专项平台，以“乐理”指导为其中心思想，为学生提供更多的实践机会。这样不但为学生提供了体验乐理知识的机会，而且让学生在持续的练习中逐渐培养了音乐核心素养[8]。
三、优化活动内容，构建活泼生动课堂
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果缺乏兴趣，再简单的工作也会变得复杂、烦琐、乏味;如果兴趣高涨，再难的问题也会充满趣味。因此，教师应利用iPad的各项功能，打造出有趣的、丰富的学习体验项目，以此全面优化活动内容，让学生在愉悦的氛围中持续体验音乐学习的乐趣。同理，教师还可以利用iPad创设游戏化的学习体验情境，让学生在玩一玩中积累更多知识，从而减轻学生的学习负担。 例如，课堂上笔者就组织学生进行了“我是猜歌王”的游戏。首先，笔者在iPad中下载了一个伴奏曲库（该曲库包含不同歌曲的乐器独奏、合奏版本等），并将其点开，然后板书“我是猜歌王”。其次，笔者将全体学生划分为若干小组（每组五人，其中有学优生一名、中等生两名、学困生两名），然后鼓励学生给自己的小组取一个有趣的名字。最后，开展竞赛。在这期间，笔者先是播放一段伴奏或乐器版本的音乐，然后给学生预留10秒钟的时间让他们猜测曲子的名字。此時，小组内部可以互相协商，集思广益。猜对的小组获得1分，猜错的小组扣掉1分，最后比一比哪个小组获得的分数最高。分数最高的小组可以获得奖品，如音乐光盘、圆珠笔、日记本等。如此一来，不但让枯燥的学习过程变得更加简单、有趣，而且调动了学生的参与积极性。当然，类似的音乐活动还有很多。教师应擅于运用iPad，根据教学项目合理设计游戏，以此为学生营造一个良好的学习体验环境。
总而言之，iPad是十分重要的教学资源，它的普及不但为音乐教学提供了诸多便利，而且让音乐教师在运用各种教学方法时有了更多的依托。但值得注意的是，在运用iPad期间，教师要明确教学主体，不能让学生过于依赖该设备，以致忽略了学习重点;iPad虽然可以提高课堂教学效率，但不是所有的教学都需要以该设备作为支持，如果教师忽略了这一点，盲目运用，很容易浪费宝贵的课堂时间、浪费宝贵的资源。总之，在实际教学中，教师要合理运用iPad，在丰富教学内容的同时，有效提升课堂教学效率。
【参考文献】
洪静丽.小学音乐教学有效途径[J] .西部素质教育，2020（05）：10.
李然.巧用工具，提升音乐创造教学：iPad在小学音乐教学中如何应用的思考与探索[J].北方音乐，2020（03）：30.
徐小娓.小学音乐教学中信息技术手段的应用路径[J].中小学电教，2020（06）：5.
郭杰雄.信息技术与音乐教学深度融合策略研究[J].新智慧，2021（13）：23-24.
唐荔钦.巧妙借助多媒体优化校外音乐教学效果[J].读写算，2021（12）：15-16.
杨晓霞.借助多媒体技术提高音乐素养：小学音乐课堂教学中多媒体的应用探索[J].新课程，2021（13）：129.
彭洋.浅析小学音乐教学与多媒体信息技术的有机整合[J].新课程研究，2021（09）：96-97.
王斐.核心素养下小学音乐课堂多媒体应用的研究[J].当代家庭教育，2021（08）：57-58.