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在低年级的口语交际课上，运用电教媒体创设学生熟悉的生活情境，激发学生“说话”的兴趣，调动“说话”的积极性，降低“说话”的难度，提高“辨析”的准确性，从而取得常规课堂上所无法取得的效果。
一、创设情境，激发兴趣，使学生“敢说”
在教学《联欢会》这节口语交际课时，为了将书本上静止、无声的画面为动态、热闹的场景，我利用计算机给学生展示了一段动画场景：乐乐十分热情的邀请我们去参加蜡笔家族的家庭联欢会，进入蜡笔的家后，大家看见一派温馨的场面：房子四周贴满了色彩斑斓的图画，小蜡笔一家人气乐融融的坐在一起，一边欣赏着图画，一边相互介绍着自己的作品。乐乐正沉浸在这些美丽的图画时，红蜡笔站起来指着一幅作品说：“你们看，那一轮火红火红的太阳就是我的作品。”黄蜡笔不等红蜡笔说完就抢着说：“我还为你镶了道金边呢！”“那里还有我的身影呢，你们看那一片蓝色的大海就是我了”蓝蜡笔慢悠悠的说。“还有我……”“还有我……”蜡笔家族的其他成员争先恐后的向乐乐介绍着自己的本领……在离开蜡笔的家后，乐乐故作神秘的问：“蜡笔的本领真大，小朋友，你们知道其它蜡笔的都说了什么吗？请你说说看！”动画片在问话中结束了，此时学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当蜡笔家族的成员，把自己的本领介绍给乐乐听好不好？”天真的孩子们争先恐后地要把自己的本领说给乐乐听。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，而且取得了较好的教学效果。
二、注意直观，发挥想象，使学生“会说”
在教学《秋天》时，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了”……这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园，果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获……同时，我利用计算机把大雁的队伍与“一”字，“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比……学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树，柏树还是那样苍翠”；“田野里，果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”；“秋天真美丽啊！”可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言.真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
三、辨析词句，加强训练，使学生“说好”
由于学生的年龄特征使得他们在“说话”时常常出现语病，这就需要及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。电脑是一个双向媒体，不仅能呈现教学信息，还能接受学生输入的信息，通过人机对话形式，改变了学生被动的学习状态，促进了生生互动、人机互动，发挥了学习的主动性和灵活性。例如：在“购书”的口语交际训练中，可以制作一个“请当文明小顾客”的小课件，对学生说：今天我们去网上商场购物，不过有一个条件，要使用礼貌用语，并且把你所要的学习用品描述清楚。如果说得好，电脑就会发出“你真棒、你真棒！”屏幕上会出现你所要的学习用品。如果没使用礼貌用语或者表达得不清楚，电脑会发出一声“怪叫”，并提示“再试一试”。这样，学生就能主动参与，主动完善，使单调的口语交际训练变得生动有趣。
总之，在低年级“口语交际”训练中巧用电教媒体辅助口语交际训练，对开发学生智力，培养口头表达能力具有重要作用。多媒体教学能激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到“敢说”“乐说”“会说”的目的。
一、创设情境，激发兴趣，使学生“敢说”
在教学《联欢会》这节口语交际课时，为了将书本上静止、无声的画面为动态、热闹的场景，我利用计算机给学生展示了一段动画场景：乐乐十分热情的邀请我们去参加蜡笔家族的家庭联欢会，进入蜡笔的家后，大家看见一派温馨的场面：房子四周贴满了色彩斑斓的图画，小蜡笔一家人气乐融融的坐在一起，一边欣赏着图画，一边相互介绍着自己的作品。乐乐正沉浸在这些美丽的图画时，红蜡笔站起来指着一幅作品说：“你们看，那一轮火红火红的太阳就是我的作品。”黄蜡笔不等红蜡笔说完就抢着说：“我还为你镶了道金边呢！”“那里还有我的身影呢，你们看那一片蓝色的大海就是我了”蓝蜡笔慢悠悠的说。“还有我……”“还有我……”蜡笔家族的其他成员争先恐后的向乐乐介绍着自己的本领……在离开蜡笔的家后，乐乐故作神秘的问：“蜡笔的本领真大，小朋友，你们知道其它蜡笔的都说了什么吗？请你说说看！”动画片在问话中结束了，此时学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当蜡笔家族的成员，把自己的本领介绍给乐乐听好不好？”天真的孩子们争先恐后地要把自己的本领说给乐乐听。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，而且取得了较好的教学效果。
二、注意直观，发挥想象，使学生“会说”
在教学《秋天》时，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了”……这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园，果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获……同时，我利用计算机把大雁的队伍与“一”字，“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比……学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树，柏树还是那样苍翠”；“田野里，果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”；“秋天真美丽啊！”可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言.真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
三、辨析词句，加强训练，使学生“说好”
由于学生的年龄特征使得他们在“说话”时常常出现语病，这就需要及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。电脑是一个双向媒体，不仅能呈现教学信息，还能接受学生输入的信息，通过人机对话形式，改变了学生被动的学习状态，促进了生生互动、人机互动，发挥了学习的主动性和灵活性。例如：在“购书”的口语交际训练中，可以制作一个“请当文明小顾客”的小课件，对学生说：今天我们去网上商场购物，不过有一个条件，要使用礼貌用语，并且把你所要的学习用品描述清楚。如果说得好，电脑就会发出“你真棒、你真棒！”屏幕上会出现你所要的学习用品。如果没使用礼貌用语或者表达得不清楚，电脑会发出一声“怪叫”，并提示“再试一试”。这样，学生就能主动参与，主动完善，使单调的口语交际训练变得生动有趣。
总之，在低年级“口语交际”训练中巧用电教媒体辅助口语交际训练，对开发学生智力，培养口头表达能力具有重要作用。多媒体教学能激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到“敢说”“乐说”“会说”的目的。