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摘要：在课堂教学中，教师要注重学生的自身体验，依据教学目标和教学要求，选取适合学生特点的教学方式，促使学生积极参与、感受和体验教学，探索教学知识的规律，提高知识的掌握能力。鉴于此，本文从三个方面，探讨了小学数学教学中如何展开体验教学，旨在增强小学数学教学实效性。
关键词：小学数学 体验教学 实效性
一、创设情境，引导参与，体验数学学习的乐趣
心理学家认为，情绪是影响学习效果的重要因素，情绪状态越好，学生的学习效果就越佳。良好的学习情境，不仅可以集中学生的注意力，调动学生参与课堂教学的积极性，还可以促使学生形成人格力量和情感价值观。因此，在小学数学课堂教学中，教师要依据教学目标和要求，精心设计适合学生特点的教学情境，推动学生积极思考、主动参与探究，让学生在逼真的情境中理解和学习数学知识，体验数学学习的乐趣，获得积极的情感体验，从而进一步激发学生强烈的学习动机。
二、巧设活动，实践探究，体验数学发现过程
在小学数学教学中，教师要关注学生的学情和年龄特点，结合学生已有的生活经验和知识，开展形式多样的体验活动，促使学生积极思考、参与体验、动手实践、合作交流，体验数学知识的发现过程，调动学生自主探究的能动性，激发学生乐于探索、能实践、敢创新的精神，提高学生实践探究和自主学习的能力。
如在教学《元、角、分的认识》时，笔者事先准备好了一些标有价格的文具盒、钢笔、笔记本、足球、玩具汽车、零食等物品，然后引导学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客等角色，还原购物情境，让学生在表演中加深对人民币的认识。
又如在教学《三角形的特性》时，笔者向学生出示三组小纸条，它们分别是：①6厘米、8厘米、10厘米；②5厘米、8厘米、10厘米；③6厘米、8厘米、12厘米。然后引导学生用这三组小纸条动手拼出三个三角形，让学生在动手操作中正确地感知“三角形任意两边之和大于第三边”的具体意义。
在引导学生进行“周长的测量”时，笔者让学生动手测量数学书、硬币、树桩等的周长。教师以具体的实践活动为媒介，调动学生参与教学的积极性，培养他们实践探究的能力，有利于发展学生的创造性思维，提高学生思考问题、分析问题的能力。
三、回归实践，运用于生活，体验数学知识的效用
《新课程标准》指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。”在小学数学教学中，教师应突破课时和教室的限制，延伸教学范围，把教学拓展到家庭、大自然，甚至社会生活领域，实现数学课堂与社会生活相互渗透，引导学生迁移运用所学的数学知识、能力和方法，解决实际生活中的问题，让学生在生活中学习，在生活中运用，体验数学知识的价值。
如在教学《整十数和加一位数、相应的减法》时，笔者创设了这样的情境：“秋天到了，玉米成熟了。教师回到家里，蒸熟了30根玉米（出示早已画好的30根玉米示意图），今早又蒸熟了8根玉米（再在黑板上画出8根玉米），根据这些条件，你们想一想，可以提出哪些数学问题？”
如在教学完《简单的数据统计》后，笔者布置了一个实践作业：“要求统计全班学生喜欢的水果，并填写统计表。”学生在经历过数据收集、整理的过程后，就学会了制作简单的条形统计图、观察统计图、分析数据，并从中获得简单信息，达到了学以致用的目的。
如在教学完《最大公约数》后，笔者让学生亲自参与家中新房的装修和布置：“在一间长35分米，宽30分米的厨房里铺正方形地砖，需要选边长为几（整数）的砖，才能铺得最整齐、最省钱？”教师把生活实际与数学知识巧妙地结合起来，不仅能巩固教学内容，还能培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，在小学数学教学中，教师应重视学生的体验学习，结合学生的学情和学科特点，立足于教学内容，精设情境，引导学生积极参与，体验数学学习的乐趣；巧设活动，引导学生实践探究，体验数学知识发现的过程；回归实践，运用于生活，体验教学知识的效果。
（作者单位：江西省瑞金市金都小学）
关键词：小学数学 体验教学 实效性
一、创设情境，引导参与，体验数学学习的乐趣
心理学家认为，情绪是影响学习效果的重要因素，情绪状态越好，学生的学习效果就越佳。良好的学习情境，不仅可以集中学生的注意力，调动学生参与课堂教学的积极性，还可以促使学生形成人格力量和情感价值观。因此，在小学数学课堂教学中，教师要依据教学目标和要求，精心设计适合学生特点的教学情境，推动学生积极思考、主动参与探究，让学生在逼真的情境中理解和学习数学知识，体验数学学习的乐趣，获得积极的情感体验，从而进一步激发学生强烈的学习动机。
二、巧设活动，实践探究，体验数学发现过程
在小学数学教学中，教师要关注学生的学情和年龄特点，结合学生已有的生活经验和知识，开展形式多样的体验活动，促使学生积极思考、参与体验、动手实践、合作交流，体验数学知识的发现过程，调动学生自主探究的能动性，激发学生乐于探索、能实践、敢创新的精神，提高学生实践探究和自主学习的能力。
如在教学《元、角、分的认识》时，笔者事先准备好了一些标有价格的文具盒、钢笔、笔记本、足球、玩具汽车、零食等物品，然后引导学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客等角色，还原购物情境，让学生在表演中加深对人民币的认识。
又如在教学《三角形的特性》时，笔者向学生出示三组小纸条，它们分别是：①6厘米、8厘米、10厘米；②5厘米、8厘米、10厘米；③6厘米、8厘米、12厘米。然后引导学生用这三组小纸条动手拼出三个三角形，让学生在动手操作中正确地感知“三角形任意两边之和大于第三边”的具体意义。
在引导学生进行“周长的测量”时，笔者让学生动手测量数学书、硬币、树桩等的周长。教师以具体的实践活动为媒介，调动学生参与教学的积极性，培养他们实践探究的能力，有利于发展学生的创造性思维，提高学生思考问题、分析问题的能力。
三、回归实践，运用于生活，体验数学知识的效用
《新课程标准》指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。”在小学数学教学中，教师应突破课时和教室的限制，延伸教学范围，把教学拓展到家庭、大自然，甚至社会生活领域，实现数学课堂与社会生活相互渗透，引导学生迁移运用所学的数学知识、能力和方法，解决实际生活中的问题，让学生在生活中学习，在生活中运用，体验数学知识的价值。
如在教学《整十数和加一位数、相应的减法》时，笔者创设了这样的情境：“秋天到了，玉米成熟了。教师回到家里，蒸熟了30根玉米（出示早已画好的30根玉米示意图），今早又蒸熟了8根玉米（再在黑板上画出8根玉米），根据这些条件，你们想一想，可以提出哪些数学问题？”
如在教学完《简单的数据统计》后，笔者布置了一个实践作业：“要求统计全班学生喜欢的水果，并填写统计表。”学生在经历过数据收集、整理的过程后，就学会了制作简单的条形统计图、观察统计图、分析数据，并从中获得简单信息，达到了学以致用的目的。
如在教学完《最大公约数》后，笔者让学生亲自参与家中新房的装修和布置：“在一间长35分米，宽30分米的厨房里铺正方形地砖，需要选边长为几（整数）的砖，才能铺得最整齐、最省钱？”教师把生活实际与数学知识巧妙地结合起来，不仅能巩固教学内容，还能培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，在小学数学教学中，教师应重视学生的体验学习，结合学生的学情和学科特点，立足于教学内容，精设情境，引导学生积极参与，体验数学学习的乐趣；巧设活动，引导学生实践探究，体验数学知识发现的过程；回归实践，运用于生活，体验教学知识的效果。
（作者单位：江西省瑞金市金都小学）