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语文学科要改变学生不感兴趣的状况，我们教师就要在课堂上下功夫，教出学科特色，力求做到“五味”杂陈，即教学导向要有“人文味”、教学过程要有“探究味”、教学手段要有“现代味”、素材选用要有“生活味”、作业布置要有“人情味”。
一、教育导向要有“人文味”
语文学科不仅是基础学科、工具科，更是人文素养---“人文味”很浓的一门学科。它担负着对学生进行良好行为习惯、健康心理品质、正确世界观人生观价值观的教育培养，因此在进行知识教学的同时，绝不能忽视这门学科的人文素养。
教学《项链》一文时，教师要分析文中的主人公---路瓦栽夫人而借项链、戴项链、丢项链、赔项链这些情节，从而可见她因爱慕虚荣而付出了沉重代价，当然路瓦栽夫人的这种性格是值得批判和讽刺的。如果本文教学仅仅到此那是不够的，就完全没有体现语文课的“人文味”。我们语文老师就要从路瓦栽夫人赔项链这一情节去挖掘其中的奥妙：路瓦栽夫人在丢项链后明知后果竟然没有躲避退缩，而是用自己柔弱的双肩担起了这副沉重的负担，历经十年艰辛，偿还债务，问心无愧地挺直腰杆做人。就路瓦栽夫人这样的性格难道不值得称赞吗？
其实语文教材中这样素材实在太多，我们教师要引导学生去发现、鉴赏、品评，体味语文教材中的“人文味”，从而培养学生的人文素养。
二、教学过程要有“探究味”
课程改革以来，语文教师教育教学理念发生了很大变化，“满堂灌”和“填鸭式”的教学现象逐渐减少。但由于受应试教育的影响，不少语文教师在潜意识里还是认为把现成知识喂给学生吃的教学方式简单并且有效。另外，由于受思维定势的影响，一些语文教师不习惯开展探究性教学，觉得老方法轻车熟路，即使不备课也八九不离十，更怕一旦组织学生开展讨论和探究会影响课堂的严肃气氛。有的教师甚至担心无法驾驭探究性课堂，干脆中规中矩，因袭老一套方法进行教学。
课改倡导自主、合作和探究，要求语文教师改变传统的注入式教学方式，通过提出问题，组织学生开展讨论和探究，或者鼓励学生自主学习，在自学过程中自觉发现问题、提出问题，然后发动学生开展合作探究，在合作探究中掌握知识，明白道理，促进能力的发展、个性的彰显，而不是将学生当作知识的容器，直接灌输知识给学生。
如教学《竹林的故事》时，对于小说的人物形象“三姑娘”和主题可以设置几个探究性的题目：1、三姑娘的性格前后有何变化？（从活泼快乐清纯转变为恬静少言到最后到世俗泼辣）这种变化说明了什么问题？（由于父亲去世，她过早地承担起家庭重担）2、家庭氛围发生了怎样的变化？（从前一家人的其乐融融转变为冷清孤寂）到底是什么原因导致这样的变化？（封建宗法制的影响，母亲未能改嫁）这些带有探究性的问题不可以直接采用“填鸭式”方式教给学生，而要采用讨论和探究，让学生积极思考、畅所欲言，发表各自的看法，得出这些真知灼见，这既让学生积极动脑、大胆发言，有充分地培养了学生的探究意識。像这样长期坚持，定能使学生的合作探究能力得到长足的提高。
三、教学手段要有“现代味”
近些年来，随着各地教育现代化进程的不断推进，中小学校的教学硬件设施有了跨越式发展，多媒体设施、电子白板等现代化设置不再是城市学校的“专用品”，不少农村学校已经达到班班都有多媒体设施。特别是公开课和评优课等采用现代化设备教学，已成为家常便饭。然而，面对如此先进的现代化教学设备，有的教师却视而不见，在平时的教学中依然墨守“一本教材、一支粉笔、一张嘴”的老方法，“读一读、背一背、写一写、考一考”成为语文课堂教学亘古不变的“套路”，将现代化教学设备尘封起来，束之高阁，造成现代化教育资源的极大浪费。不仅如此，由于传统教学方法老套，教学手段落后，使学生对语文课产生厌学情绪，语文也就成了不太受学生欢迎的学科。
好奇心人皆有之，中学生活泼乐观，爱好广泛，对于教师几十年一直不变的教学方法和手段已经感到厌倦，对于总是读读、背背、写写、考考的教学方法已感到麻木。笔者切盼语文教师能够转变教学观念，多采用现代化教学手段，使学生眼睛一亮，为之振奋。不仅如此，通过多媒体课件教学可以增加课堂教学容量，使一些原本枯燥和生硬的内容形象化、生动化、通俗化，让学生觉得新鲜有趣，容易接受。
四、素材选用要有“生活味”
在新课改背景下，语文教材的编写相对生动活泼，图文并茂，可读性和趣味性大有增强，从而提升了学生对教材的好感。但受学科特点的影响，教材中的文言文、现代文及语知尤其是写作，都显得趣味乏陈，学生对这些内容从行动和心理上都较为排斥，甚至就干脆弃之不顾。这样让学生爱上语文并认真学习这门学科只能是我们教师的一厢情愿。
语文学家张志功先生说过“语文的外延等于生活”。知识的教学与现实生活联系起来是语文学科必须坚持的原则。我们每一位语文教师要从讲授知识的高高“神坛”上“走”下来，知识传授既要有“阳春白雪”，也要有“下里巴人”，这样让学生充分领略语文知识的雅俗共存。
五、作业布置要有“人情味”
现在走进学生课堂，随便翻翻学生课桌上的书本，都会惊奇地发现学科的练习册和复习资料、讲义等多达4-5套。按理讲，语文旨在通过课堂教学，让学生在掌握知识、理解知识、学会写作的基础上，培养良好的情感，提高自身的文学素养，积累自己亲近自然，热爱生活的情愫。
当然，语文学科是大学科，它有毕业会考和高考的压力，但我们教师不应唯分是从，把语文学科的功能简单地理解为—一切为了考试，而应从有利于学生素养提高及终身发展方面来考虑，对学生终身受益负责。语文教师作业布置要有“人情味”，就必须充分了解学生的实际情况，倾听学生的诉求，理解学生的学习压力，大胆解放学生的思想。为了学生更好地消化和巩固所学知识，教师要充分利用课堂有限的45分钟，做到精讲精练，尽可能让学生当堂完成练习。教师绝不应该采取“课内损失课外补”的做法，上课马马虎虎，把希望寄托在大量的作业上，将学生当作做题的机器。为了给学生松绑，教师应给学生以人文关怀，为学生减负，用足用好课堂45分钟，努力打造高效课堂。
一、教育导向要有“人文味”
语文学科不仅是基础学科、工具科，更是人文素养---“人文味”很浓的一门学科。它担负着对学生进行良好行为习惯、健康心理品质、正确世界观人生观价值观的教育培养，因此在进行知识教学的同时，绝不能忽视这门学科的人文素养。
教学《项链》一文时，教师要分析文中的主人公---路瓦栽夫人而借项链、戴项链、丢项链、赔项链这些情节，从而可见她因爱慕虚荣而付出了沉重代价，当然路瓦栽夫人的这种性格是值得批判和讽刺的。如果本文教学仅仅到此那是不够的，就完全没有体现语文课的“人文味”。我们语文老师就要从路瓦栽夫人赔项链这一情节去挖掘其中的奥妙：路瓦栽夫人在丢项链后明知后果竟然没有躲避退缩，而是用自己柔弱的双肩担起了这副沉重的负担，历经十年艰辛，偿还债务，问心无愧地挺直腰杆做人。就路瓦栽夫人这样的性格难道不值得称赞吗？
其实语文教材中这样素材实在太多，我们教师要引导学生去发现、鉴赏、品评，体味语文教材中的“人文味”，从而培养学生的人文素养。
二、教学过程要有“探究味”
课程改革以来，语文教师教育教学理念发生了很大变化，“满堂灌”和“填鸭式”的教学现象逐渐减少。但由于受应试教育的影响，不少语文教师在潜意识里还是认为把现成知识喂给学生吃的教学方式简单并且有效。另外，由于受思维定势的影响，一些语文教师不习惯开展探究性教学，觉得老方法轻车熟路，即使不备课也八九不离十，更怕一旦组织学生开展讨论和探究会影响课堂的严肃气氛。有的教师甚至担心无法驾驭探究性课堂，干脆中规中矩，因袭老一套方法进行教学。
课改倡导自主、合作和探究，要求语文教师改变传统的注入式教学方式，通过提出问题，组织学生开展讨论和探究，或者鼓励学生自主学习，在自学过程中自觉发现问题、提出问题，然后发动学生开展合作探究，在合作探究中掌握知识，明白道理，促进能力的发展、个性的彰显，而不是将学生当作知识的容器，直接灌输知识给学生。
如教学《竹林的故事》时，对于小说的人物形象“三姑娘”和主题可以设置几个探究性的题目：1、三姑娘的性格前后有何变化？（从活泼快乐清纯转变为恬静少言到最后到世俗泼辣）这种变化说明了什么问题？（由于父亲去世，她过早地承担起家庭重担）2、家庭氛围发生了怎样的变化？（从前一家人的其乐融融转变为冷清孤寂）到底是什么原因导致这样的变化？（封建宗法制的影响，母亲未能改嫁）这些带有探究性的问题不可以直接采用“填鸭式”方式教给学生，而要采用讨论和探究，让学生积极思考、畅所欲言，发表各自的看法，得出这些真知灼见，这既让学生积极动脑、大胆发言，有充分地培养了学生的探究意識。像这样长期坚持，定能使学生的合作探究能力得到长足的提高。
三、教学手段要有“现代味”
近些年来，随着各地教育现代化进程的不断推进，中小学校的教学硬件设施有了跨越式发展，多媒体设施、电子白板等现代化设置不再是城市学校的“专用品”，不少农村学校已经达到班班都有多媒体设施。特别是公开课和评优课等采用现代化设备教学，已成为家常便饭。然而，面对如此先进的现代化教学设备，有的教师却视而不见，在平时的教学中依然墨守“一本教材、一支粉笔、一张嘴”的老方法，“读一读、背一背、写一写、考一考”成为语文课堂教学亘古不变的“套路”，将现代化教学设备尘封起来，束之高阁，造成现代化教育资源的极大浪费。不仅如此，由于传统教学方法老套，教学手段落后，使学生对语文课产生厌学情绪，语文也就成了不太受学生欢迎的学科。
好奇心人皆有之，中学生活泼乐观，爱好广泛，对于教师几十年一直不变的教学方法和手段已经感到厌倦，对于总是读读、背背、写写、考考的教学方法已感到麻木。笔者切盼语文教师能够转变教学观念，多采用现代化教学手段，使学生眼睛一亮，为之振奋。不仅如此，通过多媒体课件教学可以增加课堂教学容量，使一些原本枯燥和生硬的内容形象化、生动化、通俗化，让学生觉得新鲜有趣，容易接受。
四、素材选用要有“生活味”
在新课改背景下，语文教材的编写相对生动活泼，图文并茂，可读性和趣味性大有增强，从而提升了学生对教材的好感。但受学科特点的影响，教材中的文言文、现代文及语知尤其是写作，都显得趣味乏陈，学生对这些内容从行动和心理上都较为排斥，甚至就干脆弃之不顾。这样让学生爱上语文并认真学习这门学科只能是我们教师的一厢情愿。
语文学家张志功先生说过“语文的外延等于生活”。知识的教学与现实生活联系起来是语文学科必须坚持的原则。我们每一位语文教师要从讲授知识的高高“神坛”上“走”下来，知识传授既要有“阳春白雪”，也要有“下里巴人”，这样让学生充分领略语文知识的雅俗共存。
五、作业布置要有“人情味”
现在走进学生课堂，随便翻翻学生课桌上的书本，都会惊奇地发现学科的练习册和复习资料、讲义等多达4-5套。按理讲，语文旨在通过课堂教学，让学生在掌握知识、理解知识、学会写作的基础上，培养良好的情感，提高自身的文学素养，积累自己亲近自然，热爱生活的情愫。
当然，语文学科是大学科，它有毕业会考和高考的压力，但我们教师不应唯分是从，把语文学科的功能简单地理解为—一切为了考试，而应从有利于学生素养提高及终身发展方面来考虑，对学生终身受益负责。语文教师作业布置要有“人情味”，就必须充分了解学生的实际情况，倾听学生的诉求，理解学生的学习压力，大胆解放学生的思想。为了学生更好地消化和巩固所学知识，教师要充分利用课堂有限的45分钟，做到精讲精练，尽可能让学生当堂完成练习。教师绝不应该采取“课内损失课外补”的做法，上课马马虎虎，把希望寄托在大量的作业上，将学生当作做题的机器。为了给学生松绑，教师应给学生以人文关怀，为学生减负，用足用好课堂45分钟，努力打造高效课堂。