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[摘要]合作教学是课程改革所倡导的三大学习方式之一，正成为当今课堂教学的一个亮点，本文从五方面入手，就初中数学教 学中的小组合作学习进行探讨。
[关键词]初中数学；合作教学；小组
初中数学抽象知识多，理论性强，难度较大，加上在我国的初中数学课堂上，学生数较多，在课堂上教师不可能一一解决学生提出的问题，而合作教学作为一种新课改提倡的教学方法，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，是新课程提倡的重要学习方式之一，它能充分体现学生在学习中的主体地位，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，培养学生的合作精神、激励学生的学习兴趣，在实际的教学活动中，取得了不错的效果，深受广大教师和学生的欢迎。下面，本文针对初中数学教学中如何有效使用合作教学模式进行研究探讨。
一、遵循逻辑性原则
逻辑性是数学学习的基本要求，也是基本特性。教师在组织和实施小组合作教学的过程中，也应遵循一定的逻辑性。一是教学策略的逻辑性。在教学策略的安排上，要从学生认知的逻辑性着手，采用阶梯式的教学方式，如从简到繁，从易到难，通过步步为营，循序渐进的方式，提高学生的数学知识和思维能力。二是分组的逻辑性。小组合作学习需要发挥学生优势互补的作用，因此，在分组上，也要按照学生的能力和特点进行分组，如可按照“组间同质，组内异质”的原则进行，每组以4～6人为宜，采用前后位的坐法，便于灵活地调整成配对的形式进行活动。每个小组成员在组内承担相应角色，包括组长、报告员、记录员、检查等，并可适当进行角色调换，以体現地位平等与机会均等，确保每位学生能主动地参与小组活动。
二、营造良好的课堂合作气氛，让学生“动”起来
教育家陶行知曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。”因此，在合作教学活动中，应确保师生间关系的平等、民主。教师要发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，让学生成为学习的主人，把学习的主动权交给学生。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生好奇心和探索欲望。如，因式分解“a2+2ab+b2=(a+b)2”的新课导入，教师展示：现有三种不同的纸板，第一种是一个大正方形，边长是a，称为“a型”，第二种是一个长方形，边长分别为a和b，称为“ab型”，第三种是一个小正方形，边长为b称为“b型”。
(1)请同学们用这些纸板拼成一个比“a型”更大的正方形。
(2)用a、b的表达式表示你拼成的更大的正方形的面积．
(3)同学之间通过合作，互相拼图或写出表达式。
这样安排，学生自然“动”了起来，没有了“旁观者”，难题很快在良好合作的气氛中被突破，学生能充分体会数形结合的思想，也体会同学之间合作的必要性和合作所带来的愉悦。
三、注重教材分析，选择合适的合作教学内容
（一）选择规律性较强，应用范围较广的定理或公式。如《平方差公式》一节中，如何归纳出平方差公式的规律特点，在教学中，教师可先出示四道计算题：1.(1+2x)(1-x)；2.(2a+3)(2a-3)；3.(100+1)(100-1)；4.(X-6)(X+6)。教师先让学生求出答案，再启发：找一找，这四道题存在什么规律？几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加以引导，然后各组派代表与与全班同学交流，最终推导出平方差公式。
（二）选择具有挑战性的问题。如，初一教材中有这样一道题：“用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体，怎样制作才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大呢?” 对于初一学生而言，此类问题挑战性较大，适合开展小组学习。教学中教师应适当指导，让学生在共同合作下完成。
（三）选择开放型问题和解决多种途径化的问题。此类题综合性较强，学生因知识基础不同，思维方式差异，对此类题可得到不同的结论，合作学习能给他们提供一个展示自己、了解他人的平台，因而能相互促进，共同提高。如在《平方差公式》一节后，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又多又快又好。结果很多学生编出了许多极有特点的题目，但思维角度基本相同，于是启发学生从多角度来编题，从而使学生在发散思维过程中，从多角度、多侧面寻求到了解决问题途径。
四、实施“教”与“学”的易位，发挥学生的主体功能
教师可选择部分适合于自学的章节，预先布置、安排学生小组根据教学目的，大胆构思，写出“教案”。备课中，对教材内容的处理、课堂教学方法的选择，教师只作宏观上的指导，具体由各学习小组自行研究决定。上课时，由教师临时指定一个学习小组主讲。其他小组积极配合，大胆提问，适时补充，教师则坐在学生的座位上听课。主讲小组遇到同学们提出的难度较大的问题时，可与教师磋商。这种形式既能激起学生学习的自主性，又使学生在“教”的过程中信心百倍，加深了对知识的理解。
五、倡导学生参与测评，确立学生的主体地位
良好的评价机制在激励成员各极性，推动合作方面有着极为重要的导向作用，在师生合作教学实践中，可让学生参与到测评中来，确立学生的主体地位。一是建立多种评价制度，师生共同评价、同学相互评价、学生自我评价相结合，确立学生的主体地位。二是学生自己编题测评。在一堂课或一单元结束后，可让学生自己编自测题，作为作业，或教师收集起来，作为期中、期末测试的一部分。也可在下一堂课时全班一起来解答。三是鼓励学生参与评教。对教师的课堂教学能力的评价传统上是学校领导、教研室等部门的工作职责，作为课堂中的主要人物——学生是没有权力对教师评头论足的，这种评价方式对教师来说是不全面的。因为学生每一节课都在观察教师，他们的评价应是比较可靠的，因此在师生合作的课堂上，笔者鼓励学生对教师作出评价。
总之，当前新课改的工作已在全国得到广泛的实施，其倡导的“动手实践，自主探究，合作交流”的新理念也逐渐被广大的教师接受并应用在教育当中，但合作教学不是一蹴而就的事情，要求教师不断探索，在实际工作中，我们应该根据教学规律，在符合学生认知方式和方法的基础上，积极引导学生进行小组合作学习，真正发挥小组合作教学的教育功能。
[参考文献]
[1]田红梅.谈初中数学课开展合作学习的体[J].学科教育，2010，（9）：47-48.
[2]赖俊明.试论新课程下教师教学合作方式的研究[J].当代教育论坛，2010，（2）：1-3.
[关键词]初中数学；合作教学；小组
初中数学抽象知识多，理论性强，难度较大，加上在我国的初中数学课堂上，学生数较多，在课堂上教师不可能一一解决学生提出的问题，而合作教学作为一种新课改提倡的教学方法，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，是新课程提倡的重要学习方式之一，它能充分体现学生在学习中的主体地位，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，培养学生的合作精神、激励学生的学习兴趣，在实际的教学活动中，取得了不错的效果，深受广大教师和学生的欢迎。下面，本文针对初中数学教学中如何有效使用合作教学模式进行研究探讨。
一、遵循逻辑性原则
逻辑性是数学学习的基本要求，也是基本特性。教师在组织和实施小组合作教学的过程中，也应遵循一定的逻辑性。一是教学策略的逻辑性。在教学策略的安排上，要从学生认知的逻辑性着手，采用阶梯式的教学方式，如从简到繁，从易到难，通过步步为营，循序渐进的方式，提高学生的数学知识和思维能力。二是分组的逻辑性。小组合作学习需要发挥学生优势互补的作用，因此，在分组上，也要按照学生的能力和特点进行分组，如可按照“组间同质，组内异质”的原则进行，每组以4～6人为宜，采用前后位的坐法，便于灵活地调整成配对的形式进行活动。每个小组成员在组内承担相应角色，包括组长、报告员、记录员、检查等，并可适当进行角色调换，以体現地位平等与机会均等，确保每位学生能主动地参与小组活动。
二、营造良好的课堂合作气氛，让学生“动”起来
教育家陶行知曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。”因此，在合作教学活动中，应确保师生间关系的平等、民主。教师要发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，让学生成为学习的主人，把学习的主动权交给学生。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生好奇心和探索欲望。如，因式分解“a2+2ab+b2=(a+b)2”的新课导入，教师展示：现有三种不同的纸板，第一种是一个大正方形，边长是a，称为“a型”，第二种是一个长方形，边长分别为a和b，称为“ab型”，第三种是一个小正方形，边长为b称为“b型”。
(1)请同学们用这些纸板拼成一个比“a型”更大的正方形。
(2)用a、b的表达式表示你拼成的更大的正方形的面积．
(3)同学之间通过合作，互相拼图或写出表达式。
这样安排，学生自然“动”了起来，没有了“旁观者”，难题很快在良好合作的气氛中被突破，学生能充分体会数形结合的思想，也体会同学之间合作的必要性和合作所带来的愉悦。
三、注重教材分析，选择合适的合作教学内容
（一）选择规律性较强，应用范围较广的定理或公式。如《平方差公式》一节中，如何归纳出平方差公式的规律特点，在教学中，教师可先出示四道计算题：1.(1+2x)(1-x)；2.(2a+3)(2a-3)；3.(100+1)(100-1)；4.(X-6)(X+6)。教师先让学生求出答案，再启发：找一找，这四道题存在什么规律？几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加以引导，然后各组派代表与与全班同学交流，最终推导出平方差公式。
（二）选择具有挑战性的问题。如，初一教材中有这样一道题：“用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体，怎样制作才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大呢?” 对于初一学生而言，此类问题挑战性较大，适合开展小组学习。教学中教师应适当指导，让学生在共同合作下完成。
（三）选择开放型问题和解决多种途径化的问题。此类题综合性较强，学生因知识基础不同，思维方式差异，对此类题可得到不同的结论，合作学习能给他们提供一个展示自己、了解他人的平台，因而能相互促进，共同提高。如在《平方差公式》一节后，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又多又快又好。结果很多学生编出了许多极有特点的题目，但思维角度基本相同，于是启发学生从多角度来编题，从而使学生在发散思维过程中，从多角度、多侧面寻求到了解决问题途径。
四、实施“教”与“学”的易位，发挥学生的主体功能
教师可选择部分适合于自学的章节，预先布置、安排学生小组根据教学目的，大胆构思，写出“教案”。备课中，对教材内容的处理、课堂教学方法的选择，教师只作宏观上的指导，具体由各学习小组自行研究决定。上课时，由教师临时指定一个学习小组主讲。其他小组积极配合，大胆提问，适时补充，教师则坐在学生的座位上听课。主讲小组遇到同学们提出的难度较大的问题时，可与教师磋商。这种形式既能激起学生学习的自主性，又使学生在“教”的过程中信心百倍，加深了对知识的理解。
五、倡导学生参与测评，确立学生的主体地位
良好的评价机制在激励成员各极性，推动合作方面有着极为重要的导向作用，在师生合作教学实践中，可让学生参与到测评中来，确立学生的主体地位。一是建立多种评价制度，师生共同评价、同学相互评价、学生自我评价相结合，确立学生的主体地位。二是学生自己编题测评。在一堂课或一单元结束后，可让学生自己编自测题，作为作业，或教师收集起来，作为期中、期末测试的一部分。也可在下一堂课时全班一起来解答。三是鼓励学生参与评教。对教师的课堂教学能力的评价传统上是学校领导、教研室等部门的工作职责，作为课堂中的主要人物——学生是没有权力对教师评头论足的，这种评价方式对教师来说是不全面的。因为学生每一节课都在观察教师，他们的评价应是比较可靠的，因此在师生合作的课堂上，笔者鼓励学生对教师作出评价。
总之，当前新课改的工作已在全国得到广泛的实施，其倡导的“动手实践，自主探究，合作交流”的新理念也逐渐被广大的教师接受并应用在教育当中，但合作教学不是一蹴而就的事情，要求教师不断探索，在实际工作中，我们应该根据教学规律，在符合学生认知方式和方法的基础上，积极引导学生进行小组合作学习，真正发挥小组合作教学的教育功能。
[参考文献]
[1]田红梅.谈初中数学课开展合作学习的体[J].学科教育，2010，（9）：47-48.
[2]赖俊明.试论新课程下教师教学合作方式的研究[J].当代教育论坛，2010，（2）：1-3.