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摘 要： 高职院校学生文化基础差，学习缺乏主动性、方法不恰当、易产生厌学心理。这就对老师们提出了更高的要求，不仅是知识层面的，本文阐述了如何提高高职《儿科护理》课堂教学的吸引力。
关键词： 高职《儿科护理》 课堂教学 吸引力
有的教师学识渊博，课堂气氛却特别沉闷，感觉自己备课时知识层面上下了不少工夫，付出了不少，最终却没有得到学生的认可，评选最受欢迎的老师里没有自己，最终和年终考核挂钩的学生的评教评学打分也不高，原因是课堂教学不具备吸引力。如何提高高职《儿科护理》课堂教学的吸引力呢？
充分了解高职学生的特点。他们一方面有青年人共同的特点：热情、充满活力，容易动，情绪不稳定等。另一方面，与本科生相比有自身的特点。高职学生文化基础差，学习缺乏主动性，方法不恰当，易产生厌学心理；自卑心理严重，自我评价较低；从众心理、自主性、独立性、自尊心比较强，比较敏感[1]。
学生不能原谅老师的不学无术。认真准备每一次课，内容娴熟。经常去顶岗进修学习，积累最先进的临床经验。陈旧的、过时的课堂知识激不起学生的学习兴趣。治学要严谨，要求学生回答的问题，自己已经经过详细的思考。针对不同教学内容，变换不同的教学方法，让学生一直有新鲜感。培养主动学习的习惯，随着教学内容的深入提出问题以引导学生。这些问题既具有知识性又具有趣味性。如讲解“新生儿几种特殊生理”的时候。提问：你们知道为什么有的女婴出生后5～7天就有月经出现吗？引导学生思考找出答案。如讲解“惊厥的护理”采用情景教学法，让学生扮演护士和医生抢救一个正发生惊厥的患儿，让学生参与进来。接着结合生活，让学生讨论发生过惊厥的儿童家长都会特别担心的一个问题：小儿惊厥对大脑有影响吗？为什么？让学生展开思维的翅膀。讲解“新生儿窒息复苏”的时候播放临床上对窒息患儿进行复苏的多媒体教学视频，让学生感受到争分夺秒抢救患儿的场景。让课堂从头到尾都充满吸引力，就要在教学设计细节方面下工夫，让课堂激起一个又一个浪花。
提高语言的艺术。口齿要清晰，思路要清晰，语言要有条理精练。当然很多学生喜欢老师语言幽默风趣、抑扬顿挫，具有感染力，不喜欢语言枯燥刻板的老师。这不是一朝一夕练就的，是丰富的生活经验及多年的语言风格决定的，跟个人性格也有关系。但是可以练习提高的，课前需要认真试讲和反复推敲，将书本语言变成自己授课的语言，授课前再次排练准备。
提高个人的人格魅力，让学生喜欢这个老师转化为喜欢这门学科，继而体验到成长的快乐。把教学当做职业生涯和崇高事业而不是谋生的饭碗和赚钱的途径，才会用“心”教，享受教学过程。营造民主和谐的课堂氛围，而不是以居高临下的姿势面对学生。对自己从事的事业要有恒心，对学生严爱有加，尊重包容学生。对于学生的课堂不良表现，老师一定要管，这是毫不动摇的原则。但具体情况不同，学生个性不同，应该采取不同的方法。如有个学生总是喜欢带早餐到教室，当所有学生的面在课堂上斥责学生会让学生觉得伤了自尊心、没有面子。敏感自卑的学生可能对课堂产生厌恶情绪。换一种沟通技巧，巧用批评的艺术。当讲到小儿营养和喂养时，这个学生正好带早餐进来。可让学生讨论分析下，学生早餐的种类和营养素，从而引出问题小儿需要哪些热量和营养素呢？哪些是小儿特有的而成人没有的呢？提问一环扣一环引导学生解决问题。同时，让这个学生意识到自己带早餐的行为需要改正。走进教室，上课铃声响了，学生还吵吵嚷嚷的，有的老师就大吼一声，课堂安静下来，自己还生气，带着没有平复的情绪继续上课，可能会影响上课效果。这时可以安静地站一会儿，以“静”制“动”，让学生意识到该安静下来了，然后开始上课。一个比较有个性的学生在课堂上趴着桌子睡觉，或许是晚上睡晚了，或许是根本不想听课，在敲桌子提醒不管用的情况下，我开了个玩笑，点名让她站起来，然后说：“我以前一直以为你是一个意志坚定的人，长得美丽动人，也比较有性格，但你课堂上确实那么‘温柔’，柔若无骨，只好靠桌椅支撑。以前你说话比较冲动的时候我都不生气，因为有点性格是好事。但看到你如此‘温柔’我很生气。再加上我觉得特别受伤，严重打击了我教学的信心，看到你睡觉我觉得自己教得特别差，不然你怎么会睡觉呢？因此，我感觉特别内疚，觉得对不起你。”这下该生感觉问题严重，立即声明不关老师的事情，是自己没有做好，坚持不住，以后绝对不这样了。就算是成人，如果碰到一个单位领导一天到晚找自己的毛病，并不顾自己颜面当众严厉斥责，也会变得情绪低落，挫伤工作积极性，没有快乐感。因此，工作任务再繁重，生活压力再大，也不要带到课堂上。因为学生需要欢笑，当一个学生的脸上失去笑容，整日被压得喘不过气来，不但会让他们的心理受到伤害，更是一种摧残。教师上课时应该是衣着整洁得体、发型美观、精神振奋的，是让课堂充满欢乐的。让学生在快乐中学习成长，是每个教师的责任，也是关系到学生心理健康的一件大事。
加强与学生的互动，熟悉学生，与学生打成一片，让学生接受。高职学生来源要么是高考不理想的，要么是从中职升过来的，她们可能过去被批评斥责得多，特别自卑，甚至认为自己根本不是读书的料，从小到大都因为自己学习不好而让父母没有面子，但他们又特别渴望被认可和得到尊重。教师要把握住课堂，课前应该尽快从辅导员班主任口中了解学生的情况，力争在最短时间内叫出他们的名字。虽然教师要下很大工夫才能叫出每个人的名字，但实践证明确实可以收到意想不到的效果；另外学生知道任课老师认识自己有利于学生更积极地表现，认真地听课，努力地学习，有利于教师对课堂的驾驭[2]。多寻找她们身上的闪光点，一个肯定的微笑，一个大拇指的赞许，都能激发他们的学习热情。当众鼓励表扬，能大大增强自信心。如有的学生作业本交上来能看到字写得非常漂亮；有的学生画画很好，办出来的黑板报很漂亮；有的学生很会跳舞，每次搞晚会都是文艺骨干力量；有的学生善于组织活动，凝聚力强等。对学生越熟悉的教师，在教学过程中越能较好地与学生沟通，帮助学生解决学习及生活中的难题，在无形中拉近师生距离，有利于学生对课程的学习[3]。师生距离拉近了，学生也许会主动对老师倾诉其缺乏课堂兴趣的原因和自己的困惑：认为护士的社会地位低下，工作繁重劳累，不受人尊重，没有发展前途；还有的迫于父母的压力而学习护理，自己则对专业根本不感兴趣，上课让她们觉得非常痛苦。这就要求我们在对学生的引导上多下工夫，增强学生对护理工作的认识。如给学生讲解护理工作岗位上的优秀人物的奉献精神和为人类健康作贡献的成就感等，拓宽她们的视野，分析当前就业局势，让学生为学好护理专业就业而感到幸运。
随时注意课堂上学生的动态反应。课堂教学兼顾大多数学生的接受能力，不能只顾学习好的学生而让大部分学生“赶”不上进度。也不能只顾学习差的学生，让接受能力强的学生长时间“等待 ”。一般在课堂后期，不少学生因长时间专心听讲而略感疲劳进入“迟钝期”，对老师输入信号的接受大大减弱。此时教师宜做课堂练习或让学生对讲课内容进行归纳小结等，使学生变被动听课为主动参与，尽量避免“迟钝期”带来的不利影响[4]。
总的说来，要提高高职《儿科护理》课堂教学的吸引力，充分了解高职学生的特点。老师必须认真准备每一次课，提高教学能力和运用语言艺术，和学生打成一片，熟悉学生，充分了解不同学生的心理性格特点，因材施教，驾驭好课堂，随时注意课堂上学生的动态反应，及时巧妙地处理好。
参考文献：
[1]王海燕.高职院校和谐师生关系建设研究[D].硕士学位论文.山东师范大学，2012.
[2]刘晓燕，吴明红，钱光人，何池全，邹联沛，陈学萍.高校青年教师应努力提升驾驭课堂能力[J].科技视界，2014，（06）：25-30.
[3]陈小慧，刘海波.高职护理专业学生评教影响因素的研究[J].护理研究，2013（27）：1563-1565.
[4]罗文.浅谈教师课堂驾驭能力的培养[J].广西右江民族师专学报，2000（13）：61-62.
关键词： 高职《儿科护理》 课堂教学 吸引力
有的教师学识渊博，课堂气氛却特别沉闷，感觉自己备课时知识层面上下了不少工夫，付出了不少，最终却没有得到学生的认可，评选最受欢迎的老师里没有自己，最终和年终考核挂钩的学生的评教评学打分也不高，原因是课堂教学不具备吸引力。如何提高高职《儿科护理》课堂教学的吸引力呢？
充分了解高职学生的特点。他们一方面有青年人共同的特点：热情、充满活力，容易动，情绪不稳定等。另一方面，与本科生相比有自身的特点。高职学生文化基础差，学习缺乏主动性，方法不恰当，易产生厌学心理；自卑心理严重，自我评价较低；从众心理、自主性、独立性、自尊心比较强，比较敏感[1]。
学生不能原谅老师的不学无术。认真准备每一次课，内容娴熟。经常去顶岗进修学习，积累最先进的临床经验。陈旧的、过时的课堂知识激不起学生的学习兴趣。治学要严谨，要求学生回答的问题，自己已经经过详细的思考。针对不同教学内容，变换不同的教学方法，让学生一直有新鲜感。培养主动学习的习惯，随着教学内容的深入提出问题以引导学生。这些问题既具有知识性又具有趣味性。如讲解“新生儿几种特殊生理”的时候。提问：你们知道为什么有的女婴出生后5～7天就有月经出现吗？引导学生思考找出答案。如讲解“惊厥的护理”采用情景教学法，让学生扮演护士和医生抢救一个正发生惊厥的患儿，让学生参与进来。接着结合生活，让学生讨论发生过惊厥的儿童家长都会特别担心的一个问题：小儿惊厥对大脑有影响吗？为什么？让学生展开思维的翅膀。讲解“新生儿窒息复苏”的时候播放临床上对窒息患儿进行复苏的多媒体教学视频，让学生感受到争分夺秒抢救患儿的场景。让课堂从头到尾都充满吸引力，就要在教学设计细节方面下工夫，让课堂激起一个又一个浪花。
提高语言的艺术。口齿要清晰，思路要清晰，语言要有条理精练。当然很多学生喜欢老师语言幽默风趣、抑扬顿挫，具有感染力，不喜欢语言枯燥刻板的老师。这不是一朝一夕练就的，是丰富的生活经验及多年的语言风格决定的，跟个人性格也有关系。但是可以练习提高的，课前需要认真试讲和反复推敲，将书本语言变成自己授课的语言，授课前再次排练准备。
提高个人的人格魅力，让学生喜欢这个老师转化为喜欢这门学科，继而体验到成长的快乐。把教学当做职业生涯和崇高事业而不是谋生的饭碗和赚钱的途径，才会用“心”教，享受教学过程。营造民主和谐的课堂氛围，而不是以居高临下的姿势面对学生。对自己从事的事业要有恒心，对学生严爱有加，尊重包容学生。对于学生的课堂不良表现，老师一定要管，这是毫不动摇的原则。但具体情况不同，学生个性不同，应该采取不同的方法。如有个学生总是喜欢带早餐到教室，当所有学生的面在课堂上斥责学生会让学生觉得伤了自尊心、没有面子。敏感自卑的学生可能对课堂产生厌恶情绪。换一种沟通技巧，巧用批评的艺术。当讲到小儿营养和喂养时，这个学生正好带早餐进来。可让学生讨论分析下，学生早餐的种类和营养素，从而引出问题小儿需要哪些热量和营养素呢？哪些是小儿特有的而成人没有的呢？提问一环扣一环引导学生解决问题。同时，让这个学生意识到自己带早餐的行为需要改正。走进教室，上课铃声响了，学生还吵吵嚷嚷的，有的老师就大吼一声，课堂安静下来，自己还生气，带着没有平复的情绪继续上课，可能会影响上课效果。这时可以安静地站一会儿，以“静”制“动”，让学生意识到该安静下来了，然后开始上课。一个比较有个性的学生在课堂上趴着桌子睡觉，或许是晚上睡晚了，或许是根本不想听课，在敲桌子提醒不管用的情况下，我开了个玩笑，点名让她站起来，然后说：“我以前一直以为你是一个意志坚定的人，长得美丽动人，也比较有性格，但你课堂上确实那么‘温柔’，柔若无骨，只好靠桌椅支撑。以前你说话比较冲动的时候我都不生气，因为有点性格是好事。但看到你如此‘温柔’我很生气。再加上我觉得特别受伤，严重打击了我教学的信心，看到你睡觉我觉得自己教得特别差，不然你怎么会睡觉呢？因此，我感觉特别内疚，觉得对不起你。”这下该生感觉问题严重，立即声明不关老师的事情，是自己没有做好，坚持不住，以后绝对不这样了。就算是成人，如果碰到一个单位领导一天到晚找自己的毛病，并不顾自己颜面当众严厉斥责，也会变得情绪低落，挫伤工作积极性，没有快乐感。因此，工作任务再繁重，生活压力再大，也不要带到课堂上。因为学生需要欢笑，当一个学生的脸上失去笑容，整日被压得喘不过气来，不但会让他们的心理受到伤害，更是一种摧残。教师上课时应该是衣着整洁得体、发型美观、精神振奋的，是让课堂充满欢乐的。让学生在快乐中学习成长，是每个教师的责任，也是关系到学生心理健康的一件大事。
加强与学生的互动，熟悉学生，与学生打成一片，让学生接受。高职学生来源要么是高考不理想的，要么是从中职升过来的，她们可能过去被批评斥责得多，特别自卑，甚至认为自己根本不是读书的料，从小到大都因为自己学习不好而让父母没有面子，但他们又特别渴望被认可和得到尊重。教师要把握住课堂，课前应该尽快从辅导员班主任口中了解学生的情况，力争在最短时间内叫出他们的名字。虽然教师要下很大工夫才能叫出每个人的名字，但实践证明确实可以收到意想不到的效果；另外学生知道任课老师认识自己有利于学生更积极地表现，认真地听课，努力地学习，有利于教师对课堂的驾驭[2]。多寻找她们身上的闪光点，一个肯定的微笑，一个大拇指的赞许，都能激发他们的学习热情。当众鼓励表扬，能大大增强自信心。如有的学生作业本交上来能看到字写得非常漂亮；有的学生画画很好，办出来的黑板报很漂亮；有的学生很会跳舞，每次搞晚会都是文艺骨干力量；有的学生善于组织活动，凝聚力强等。对学生越熟悉的教师，在教学过程中越能较好地与学生沟通，帮助学生解决学习及生活中的难题，在无形中拉近师生距离，有利于学生对课程的学习[3]。师生距离拉近了，学生也许会主动对老师倾诉其缺乏课堂兴趣的原因和自己的困惑：认为护士的社会地位低下，工作繁重劳累，不受人尊重，没有发展前途；还有的迫于父母的压力而学习护理，自己则对专业根本不感兴趣，上课让她们觉得非常痛苦。这就要求我们在对学生的引导上多下工夫，增强学生对护理工作的认识。如给学生讲解护理工作岗位上的优秀人物的奉献精神和为人类健康作贡献的成就感等，拓宽她们的视野，分析当前就业局势，让学生为学好护理专业就业而感到幸运。
随时注意课堂上学生的动态反应。课堂教学兼顾大多数学生的接受能力，不能只顾学习好的学生而让大部分学生“赶”不上进度。也不能只顾学习差的学生，让接受能力强的学生长时间“等待 ”。一般在课堂后期，不少学生因长时间专心听讲而略感疲劳进入“迟钝期”，对老师输入信号的接受大大减弱。此时教师宜做课堂练习或让学生对讲课内容进行归纳小结等，使学生变被动听课为主动参与，尽量避免“迟钝期”带来的不利影响[4]。
总的说来，要提高高职《儿科护理》课堂教学的吸引力，充分了解高职学生的特点。老师必须认真准备每一次课，提高教学能力和运用语言艺术，和学生打成一片，熟悉学生，充分了解不同学生的心理性格特点，因材施教，驾驭好课堂，随时注意课堂上学生的动态反应，及时巧妙地处理好。
参考文献：
[1]王海燕.高职院校和谐师生关系建设研究[D].硕士学位论文.山东师范大学，2012.
[2]刘晓燕，吴明红，钱光人，何池全，邹联沛，陈学萍.高校青年教师应努力提升驾驭课堂能力[J].科技视界，2014，（06）：25-30.
[3]陈小慧，刘海波.高职护理专业学生评教影响因素的研究[J].护理研究，2013（27）：1563-1565.
[4]罗文.浅谈教师课堂驾驭能力的培养[J].广西右江民族师专学报，2000（13）：61-62.