论文部分内容阅读
摘 要：在传统的化学课堂教学中，学生往往都是机械地学习知识，而不能灵活地运用于生活中。在新课标的要求下，教师要为学生创设优质的教学情境，联系学生生活实际，把抽象的知识形象化、具体化，启迪智慧，培养能力，形成个性，促进发展，提高课堂教学效率。
关键词：初中；化学；现状；策略；情境教学
所谓情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设生动形象、带有感情色彩的场景，引发学生积极的情感体验，便于学生理解和接受教学内容，促进学生心理技能发展。因为化学学科相对于其它学科内容比较抽象，一旦遇到一些难以理解的知识，容易使学生产生烦躁情绪，如果運用情境教学法，可以激发学生的探究欲望，提高学生的认知能力和思维能力。良好的教学情境，学生会全身心地投入到教学中，主动关注学习内容；学生能够结合已有知识和经验去探索新知，起到了抛砖引玉的效果；能引起学生浓厚的学习兴趣，引导学生主动思考。但是，在实际教学中，有些教学情境的创设过于简单，缺乏创新，教学过程舒缓有余而紧凑不足，学生捕捉不到有效的信息，学习效果不甚理想。
一、当前初中化学情境教学的现状
1.流于形式，情感把握不到位
在初中化学课堂教学中，创设良好的教学情境对于教学效率的提高有着很大的帮助，但是，良好情境的创设，离不开情感因素。如果没有真情投入，教学情境就会显得单调和乏味。但是，很多教师因站在自身对化学课程非常熟悉这一角度，在创设情境的时候只关注形式而忽略了感情。另外，还有部分教师在创设情境的时候，过于追求感情的渲染，导致教学情境不够真实，从一定意义上说，这两者都过于极端，都不利于教学活动的积极开展。
2.注重任务，创设情境质量不高
在情境创设的时候，有的教师没有明确情境教学目标，只是为了完成教学任务而去创设教学情境，从始至终没有重视学生兴趣的培养和激发。还有的教师只有在公开课的时候才运用情境教学，而且创设的情境不一定能符合学生的认知特点，这有悖于情境教学的初衷。因此，情境的创设要注重优化性。
二、初中化学情境教学的策略
1.注重创设问题情境
学贵有疑，学习源于思考。巧妙的提问可以引发学生强烈的好奇心和探究欲，促使学生主动探索。化学教师在教学过程中可以根据教学内容和目标，精心设计问题，为学生创设一定的问题情境，激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，增强学生学习的动力。比如教师在引导学生学习燃烧条件时，可以根据教学内容提出几个问题：木柴被淋湿后为什么不容易燃烧？为什么用灯帽能将酒精灯盖灭？能用水代替汽油做燃料推动汽车前进吗？这三个问题既与生活实际密切相关，容易引起学生积极思考，又紧扣燃烧的三个条件这一教学内容。这样的问题情境具有一定的思维含量，有利于激发学生积极参与学习活动。
2.注重创设实验情境
化学是一门以实验为基础的学科，学生只有亲身体验和实践，才能提高对知识的可信度。笔者认为，化学实验是一种研究问题和学习知识的有效方法，也是一种教学情境资源。对于初中生来说，他们处于叛逆时期，对周围的一切感到好奇以外，还持有怀疑的态度，教师要抓住学生这一特点，充分利用化学实验趣味性强这一优势，多给学生实验的机会，在实验情境中去探索新知，获取知识。教师千万不能因为怕麻烦而剥夺学生实验的权力。例如，在教学氧气的性质这一节时，指导学生做好硫及铁丝在氧气中燃烧实验，学生的学习热情就会大大提高，因为这两个实验现象独特，很易激发学生的学习兴趣。当然，我们对实验的要求不能只停留在表面现象上，在学生观察完实验现象后，正当热情高涨时，教师应因势利导，引导学生思考：“为什么硫在空气与氧气中燃烧火焰差距如此之大？”“为什么铁丝在空气中不能燃烧，而在氧气中能剧烈燃烧？”在这些有趣实验现象的刺激之下，一定能引发学生更加积极地思考。其实，初中化学中的分子运动实验、爆炸实验、铁片镀铜实验、白磷在水中燃烧实验等都是很好的情境教学资源。
3.注重创设交流情境
根据“学习金字塔”理论，“教别人”或“马上应用”是效果最好的学习方式。初中化学知识比较零碎，要求学生理解记忆的知识很多。学生学不好化学，最关键的一点就是对基本概念理解不透，记忆不清，不会灵活应用。为了突破学生在初中化学学习上的这一瓶颈，教师可以创设交流情境，让学生多说。比如在学习完了单质和化合物知识后，为帮助学生进一步理解概念的内涵及外延，可创设这样的情境：找一些学生熟悉的物质放在桌子上，然后让学生将其中的单质和混合物分别放在指定的位置。因为初中学生刚接触这一知识，不了解这一知识，将二者混淆的同学比较多，还有一些同学极可能将混合物也摆在了这两类物质当中。这时学生发现问题了，当然也就有话可说了，教师可以抓住这一大好机会，引导学生不断指出错误，说明原因。就在这样的交流中，学生对这一知识有了更深的理解，记忆也会更加深刻。
4.注重创设生活情境
化学学科不但具有实验性，还和我们的生活有着密切的联系。创设生活情境，有利于学生更好地认识化学，学习化学，应用化学。比如在学习氧气的性质时，可以让学生屏住呼吸，看能坚持多久？通过这样的情境，让学生体会氧气在人类生命活动中的重要意义，从而认识到了氧气的必要性。再如学习化学元素与人体健康时，可出示缺乏某些元素后引发的疾病图片，让学生产生学习化学元素与人体健康的强列愿望。还有，学习人类重要的营养物质时，把当下热点话题，减肥和健康引入教学中，帮助学生了解人类需要的营养物质。
总之，在化学教学中运用情境教学，能有效提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习。在创设情境的时候，一定要考虑真实性、关联性、全程性、整体性、可接受性等因素，让教学情境在教学活动中更好地发挥正能量作用。同时，创设的教学情境还应体现出建构化学知识的良好载体，产生化学认知兴趣的源泉，促进知识迁移能力的形成等功能与价值。
参考文献：
[1]罗友谊；创设初中化学课堂教学情境的初步探索[J].时代青年：教育，2011，（12）：102.
[2]霍莉，关俊艳，乔凤霞；初中化学课堂中有效学习情境创设[J].化学教与学，2014，（1）：28-30.
[3]张志固；试述初中化学教学中如何创设问题情境[J].读写算：教育导刊，2013，（17）：38.
[4]戴杨勇；“问题——探究”式在初中化学课堂教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2013，（23）：16.
关键词：初中；化学；现状；策略；情境教学
所谓情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设生动形象、带有感情色彩的场景，引发学生积极的情感体验，便于学生理解和接受教学内容，促进学生心理技能发展。因为化学学科相对于其它学科内容比较抽象，一旦遇到一些难以理解的知识，容易使学生产生烦躁情绪，如果運用情境教学法，可以激发学生的探究欲望，提高学生的认知能力和思维能力。良好的教学情境，学生会全身心地投入到教学中，主动关注学习内容；学生能够结合已有知识和经验去探索新知，起到了抛砖引玉的效果；能引起学生浓厚的学习兴趣，引导学生主动思考。但是，在实际教学中，有些教学情境的创设过于简单，缺乏创新，教学过程舒缓有余而紧凑不足，学生捕捉不到有效的信息，学习效果不甚理想。
一、当前初中化学情境教学的现状
1.流于形式，情感把握不到位
在初中化学课堂教学中，创设良好的教学情境对于教学效率的提高有着很大的帮助，但是，良好情境的创设，离不开情感因素。如果没有真情投入，教学情境就会显得单调和乏味。但是，很多教师因站在自身对化学课程非常熟悉这一角度，在创设情境的时候只关注形式而忽略了感情。另外，还有部分教师在创设情境的时候，过于追求感情的渲染，导致教学情境不够真实，从一定意义上说，这两者都过于极端，都不利于教学活动的积极开展。
2.注重任务，创设情境质量不高
在情境创设的时候，有的教师没有明确情境教学目标，只是为了完成教学任务而去创设教学情境，从始至终没有重视学生兴趣的培养和激发。还有的教师只有在公开课的时候才运用情境教学，而且创设的情境不一定能符合学生的认知特点，这有悖于情境教学的初衷。因此，情境的创设要注重优化性。
二、初中化学情境教学的策略
1.注重创设问题情境
学贵有疑，学习源于思考。巧妙的提问可以引发学生强烈的好奇心和探究欲，促使学生主动探索。化学教师在教学过程中可以根据教学内容和目标，精心设计问题，为学生创设一定的问题情境，激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，增强学生学习的动力。比如教师在引导学生学习燃烧条件时，可以根据教学内容提出几个问题：木柴被淋湿后为什么不容易燃烧？为什么用灯帽能将酒精灯盖灭？能用水代替汽油做燃料推动汽车前进吗？这三个问题既与生活实际密切相关，容易引起学生积极思考，又紧扣燃烧的三个条件这一教学内容。这样的问题情境具有一定的思维含量，有利于激发学生积极参与学习活动。
2.注重创设实验情境
化学是一门以实验为基础的学科，学生只有亲身体验和实践，才能提高对知识的可信度。笔者认为，化学实验是一种研究问题和学习知识的有效方法，也是一种教学情境资源。对于初中生来说，他们处于叛逆时期，对周围的一切感到好奇以外，还持有怀疑的态度，教师要抓住学生这一特点，充分利用化学实验趣味性强这一优势，多给学生实验的机会，在实验情境中去探索新知，获取知识。教师千万不能因为怕麻烦而剥夺学生实验的权力。例如，在教学氧气的性质这一节时，指导学生做好硫及铁丝在氧气中燃烧实验，学生的学习热情就会大大提高，因为这两个实验现象独特，很易激发学生的学习兴趣。当然，我们对实验的要求不能只停留在表面现象上，在学生观察完实验现象后，正当热情高涨时，教师应因势利导，引导学生思考：“为什么硫在空气与氧气中燃烧火焰差距如此之大？”“为什么铁丝在空气中不能燃烧，而在氧气中能剧烈燃烧？”在这些有趣实验现象的刺激之下，一定能引发学生更加积极地思考。其实，初中化学中的分子运动实验、爆炸实验、铁片镀铜实验、白磷在水中燃烧实验等都是很好的情境教学资源。
3.注重创设交流情境
根据“学习金字塔”理论，“教别人”或“马上应用”是效果最好的学习方式。初中化学知识比较零碎，要求学生理解记忆的知识很多。学生学不好化学，最关键的一点就是对基本概念理解不透，记忆不清，不会灵活应用。为了突破学生在初中化学学习上的这一瓶颈，教师可以创设交流情境，让学生多说。比如在学习完了单质和化合物知识后，为帮助学生进一步理解概念的内涵及外延，可创设这样的情境：找一些学生熟悉的物质放在桌子上，然后让学生将其中的单质和混合物分别放在指定的位置。因为初中学生刚接触这一知识，不了解这一知识，将二者混淆的同学比较多，还有一些同学极可能将混合物也摆在了这两类物质当中。这时学生发现问题了，当然也就有话可说了，教师可以抓住这一大好机会，引导学生不断指出错误，说明原因。就在这样的交流中，学生对这一知识有了更深的理解，记忆也会更加深刻。
4.注重创设生活情境
化学学科不但具有实验性，还和我们的生活有着密切的联系。创设生活情境，有利于学生更好地认识化学，学习化学，应用化学。比如在学习氧气的性质时，可以让学生屏住呼吸，看能坚持多久？通过这样的情境，让学生体会氧气在人类生命活动中的重要意义，从而认识到了氧气的必要性。再如学习化学元素与人体健康时，可出示缺乏某些元素后引发的疾病图片，让学生产生学习化学元素与人体健康的强列愿望。还有，学习人类重要的营养物质时，把当下热点话题，减肥和健康引入教学中，帮助学生了解人类需要的营养物质。
总之，在化学教学中运用情境教学，能有效提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习。在创设情境的时候，一定要考虑真实性、关联性、全程性、整体性、可接受性等因素，让教学情境在教学活动中更好地发挥正能量作用。同时，创设的教学情境还应体现出建构化学知识的良好载体，产生化学认知兴趣的源泉，促进知识迁移能力的形成等功能与价值。
参考文献：
[1]罗友谊；创设初中化学课堂教学情境的初步探索[J].时代青年：教育，2011，（12）：102.
[2]霍莉，关俊艳，乔凤霞；初中化学课堂中有效学习情境创设[J].化学教与学，2014，（1）：28-30.
[3]张志固；试述初中化学教学中如何创设问题情境[J].读写算：教育导刊，2013，（17）：38.
[4]戴杨勇；“问题——探究”式在初中化学课堂教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2013，（23）：16.