论文部分内容阅读
摘要：语境在词语教学中具有不可替代的重要作用，创生语境，引领儿童在具体的语境中触摸词语，体会词语意蕴，是优化词语教学的一种有效途径。依托语境理解词语的策略有：勾连上下理解词语；激活经验理解词语；虚拟语境理解词语；辨析多义理解词语。
关键词：词语语境勾连上下激活经验虚拟语境辨析多义
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。”语境在词语教学中具有不可替代的重要作用，它能最大限度地让词语在儿童的意识里“活”起来，并深入其精神世界。因此，创生语境，引领儿童在具体的语境中触摸词语，体会词语意蕴，是优化词语教学的一种有效途径。那么如何依托语境来理解词语呢？笔者认为：
1 勾连上下理解词语
即联系上下文，在钩前联后中促进学生对有关内容的理解。汉语的词与词之间没有明确的形态变化的标记，一个词、一句话、一段话，孤立地看，不一定有意义。因之，词语的理解必须根据行文的上下文所提供的线索来展开。教师在指导学生时，要注意找到理论联系实际的切入点，通过选择典型的语文材料，进行反复训练，帮助学生逐步养成联系上下文分析语句、语段的良好的习惯，培养起对上下文的敏感。
如《燕子专列》中对“饥寒交迫”一词的理解性教学：学生通过初读句子，初步感知了“饥寒交迫”是寒冷、饥饿。但对“饥寒交迫”的燕子在疲劳、饥饿、寒冷的困境下面临的生死存亡的境地并没有感同身受的理解。教师可以通过引导学生读句子“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了”加深学生对寒冷程度的理解。因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了，可是燕子刚好是吃昆虫的，现在几乎所有的昆虫都被冻死了，那燕子就找不到食物了。教师再适时地出示补充资料：燕子一天就要吃80只左右的昆虫，学生对燕子饥饿程度的理解得到了深化。燕子饥寒交迫、濒临死亡的景象便深深地进入了学生的心田。
汉语的字义非常丰富，一个词语仅理解出它的字面义是非常肤浅的，学生对这个词语的印象不会深刻，更谈不上灵活，恰当的运用。教师在指导学生理解词语意思的时候，不能仅仅满足于学生理解了某个词语的意思，更重要的是要结合具体的语言情景，让词语生动起来，丰富起来，活起来，帮助学生在脑海中形成这个词语所传达出的丰富的意象。这样学生就把词语学活了，自然能活用了。
2 激活经验理解词语
利用学生已有的生活经验和知识经验，通过一定的手段，使之从沉睡状态中激活，为当前的教学内容服务。认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对于促进当前的认知活动会起到决定作用；教师在指导学生理解某个词语的意思时，联系学生的生活经验或知识背景可激活学生原有认知结构中的思维组块，比较容易地推知这个词语或句子的意思，从而形成学习期待，为文本领悟创造良好条件。如《笋芽儿》一课教学“呼唤”一词时，教师先用课件播放雨声和雷声，让学生初步感受春雨姑娘和雷公公用自己不同的方式来呼唤笋芽儿。再引导学生给呼唤换一个词，可以换成“喊、叫”。然后让学生联系生活说说，哪些时候也可以用上“呼唤”这个词。学生纷纷回忆：“我在外面和小伙伴玩，妈妈呼唤我吃饭了。”“我的宝贝小狗不见了，我到处呼唤它。”最后教师再总结引导：同样是“呼唤”，却能表达不同的心情。小朋友自己练一练，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼唤”笋芽儿的？
以上教学例子中对“呼唤”一词的理解，老师并没有停留在就词解词的教学状态，而是将它放在一个新的语言环境中，引领学生联系自己的生活体验，谈谈自己生活中所熟知的“呼唤”，如此，“呼唤”一词便产生了一种新的语意张力。当学生生活中的相似记忆被唤起，触摸到词语所蕴含的独特情感，并产生全身心的体验时，词语的理解便也在学生的个性解读中被打上了鲜明的烙印。
3 虚拟语境理解词语
虚拟语境指根据语境理论，按照言语训练的相关要求而创设的假想语境。通过虚拟语境还原各类文本语境，可以进入语文活动的最佳心理状态。
3.1 虚拟动作
有个成语叫做“只可意会，不可言传”，说的是能够领悟到其中的道理，但是无法用语言准确表述出来。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。如“左顾右盼” “气势汹汹”等词语就可以通过让学生做做动作来理解词语的含义。
3.2 置换角色
即 “移情体验”。在教学中，要求学生将自己想象成他人，站在他人(包括拟人化的事物)的立场上，从角色、情绪、情感及理智上设身处地地理解他人的心理感受和情感。在角色置换时，可以将文中的人称置换成第一人称“我”，进而加深体验理解。比如《荷花》一文中 “冒”的教学：学生知道“冒”用得好，但并不理解“冒”字在这句中的真正意义。通过教师的追问：“‘冒’可以换做什么字”，学生陆陆续续说出了很多不同的答案：“露、长、钻、伸、探、冲”。再通过和“冒”字的比较，学生明白了荷花蓬勃的生命力。在此基础上，教师又用口头语言创设语境，大胆地让学生把自己想象成白荷花，想想白荷花冒出来以后，想干些什么？学生的思维空间再一次被打开了，富有活力和生气的想象喷涌而出，对“冒”字的理解越发深刻了。
4 辨析多义理解词语
在汉语中，有些词只有一个意义，如“毛巾”“骆驼”“钢笔”等，这些词叫“单义词”；有些词具有几个不同的意义，而这几个意义又是互相有联系的，这就是“多义词”。多义词是具有几个彼此不同而又相互关联的意义的词，这些意义是同属一个本义或基本意义的引申意义。人们在社会生产发展中要反映日趋复杂的客观现象，就不可避免地要用原有的词来表示相关的其他事物，使新旧词义并存。汉语中的多义词是大量的。翻开汉语词典，我们就不难发现，许多词条下面都注有不止一种意义，越是常用的基本的词，这种多义性越明显。像“赶”字，在《现代汉语词典》里有以下解释：（1）追，尽早或及时到达；（2）从速，快做；（3）驱逐，驱使；（4）等到（某个时候）5. 遇到。在以下一组例句中：①我怎么赶也赶不上他。②把这只猫赶到门口去。③他连夜赶写了这篇文章。
第①句中的“赶”是动词，指从后面追上去的意思，应该选第一种解释“追”；第②句中的“赶”是把猫驱逐到门口，应选第（3）种解释；第③句中的“赶”是赶时间，加快速度的意思，应选第（2）种解释“从速，快做”。 对于多义词，要了解它有哪些意义，不同的意义经常和哪些词相搭配，阅读时，就可以根据语境来推断用的是哪个意义。在平时的阅读教学中，教师要引导学生学会关注文本中多次出现的多义词，理解它们在语境中的不同含义。
参考文献
[1] 孔凡成。语境教学研究[M].人民出版社,2009.
[3] 王建华,周明强,盛爱萍.现代汉语语境研究[M].浙江大学出版社,2002.
关键词：词语语境勾连上下激活经验虚拟语境辨析多义
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。”语境在词语教学中具有不可替代的重要作用，它能最大限度地让词语在儿童的意识里“活”起来，并深入其精神世界。因此，创生语境，引领儿童在具体的语境中触摸词语，体会词语意蕴，是优化词语教学的一种有效途径。那么如何依托语境来理解词语呢？笔者认为：
1 勾连上下理解词语
即联系上下文，在钩前联后中促进学生对有关内容的理解。汉语的词与词之间没有明确的形态变化的标记，一个词、一句话、一段话，孤立地看，不一定有意义。因之，词语的理解必须根据行文的上下文所提供的线索来展开。教师在指导学生时，要注意找到理论联系实际的切入点，通过选择典型的语文材料，进行反复训练，帮助学生逐步养成联系上下文分析语句、语段的良好的习惯，培养起对上下文的敏感。
如《燕子专列》中对“饥寒交迫”一词的理解性教学：学生通过初读句子，初步感知了“饥寒交迫”是寒冷、饥饿。但对“饥寒交迫”的燕子在疲劳、饥饿、寒冷的困境下面临的生死存亡的境地并没有感同身受的理解。教师可以通过引导学生读句子“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了”加深学生对寒冷程度的理解。因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了，可是燕子刚好是吃昆虫的，现在几乎所有的昆虫都被冻死了，那燕子就找不到食物了。教师再适时地出示补充资料：燕子一天就要吃80只左右的昆虫，学生对燕子饥饿程度的理解得到了深化。燕子饥寒交迫、濒临死亡的景象便深深地进入了学生的心田。
汉语的字义非常丰富，一个词语仅理解出它的字面义是非常肤浅的，学生对这个词语的印象不会深刻，更谈不上灵活，恰当的运用。教师在指导学生理解词语意思的时候，不能仅仅满足于学生理解了某个词语的意思，更重要的是要结合具体的语言情景，让词语生动起来，丰富起来，活起来，帮助学生在脑海中形成这个词语所传达出的丰富的意象。这样学生就把词语学活了，自然能活用了。
2 激活经验理解词语
利用学生已有的生活经验和知识经验，通过一定的手段，使之从沉睡状态中激活，为当前的教学内容服务。认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对于促进当前的认知活动会起到决定作用；教师在指导学生理解某个词语的意思时，联系学生的生活经验或知识背景可激活学生原有认知结构中的思维组块，比较容易地推知这个词语或句子的意思，从而形成学习期待，为文本领悟创造良好条件。如《笋芽儿》一课教学“呼唤”一词时，教师先用课件播放雨声和雷声，让学生初步感受春雨姑娘和雷公公用自己不同的方式来呼唤笋芽儿。再引导学生给呼唤换一个词，可以换成“喊、叫”。然后让学生联系生活说说，哪些时候也可以用上“呼唤”这个词。学生纷纷回忆：“我在外面和小伙伴玩，妈妈呼唤我吃饭了。”“我的宝贝小狗不见了，我到处呼唤它。”最后教师再总结引导：同样是“呼唤”，却能表达不同的心情。小朋友自己练一练，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼唤”笋芽儿的？
以上教学例子中对“呼唤”一词的理解，老师并没有停留在就词解词的教学状态，而是将它放在一个新的语言环境中，引领学生联系自己的生活体验，谈谈自己生活中所熟知的“呼唤”，如此，“呼唤”一词便产生了一种新的语意张力。当学生生活中的相似记忆被唤起，触摸到词语所蕴含的独特情感，并产生全身心的体验时，词语的理解便也在学生的个性解读中被打上了鲜明的烙印。
3 虚拟语境理解词语
虚拟语境指根据语境理论，按照言语训练的相关要求而创设的假想语境。通过虚拟语境还原各类文本语境，可以进入语文活动的最佳心理状态。
3.1 虚拟动作
有个成语叫做“只可意会，不可言传”，说的是能够领悟到其中的道理，但是无法用语言准确表述出来。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。如“左顾右盼” “气势汹汹”等词语就可以通过让学生做做动作来理解词语的含义。
3.2 置换角色
即 “移情体验”。在教学中，要求学生将自己想象成他人，站在他人(包括拟人化的事物)的立场上，从角色、情绪、情感及理智上设身处地地理解他人的心理感受和情感。在角色置换时，可以将文中的人称置换成第一人称“我”，进而加深体验理解。比如《荷花》一文中 “冒”的教学：学生知道“冒”用得好，但并不理解“冒”字在这句中的真正意义。通过教师的追问：“‘冒’可以换做什么字”，学生陆陆续续说出了很多不同的答案：“露、长、钻、伸、探、冲”。再通过和“冒”字的比较，学生明白了荷花蓬勃的生命力。在此基础上，教师又用口头语言创设语境，大胆地让学生把自己想象成白荷花，想想白荷花冒出来以后，想干些什么？学生的思维空间再一次被打开了，富有活力和生气的想象喷涌而出，对“冒”字的理解越发深刻了。
4 辨析多义理解词语
在汉语中，有些词只有一个意义，如“毛巾”“骆驼”“钢笔”等，这些词叫“单义词”；有些词具有几个不同的意义，而这几个意义又是互相有联系的，这就是“多义词”。多义词是具有几个彼此不同而又相互关联的意义的词，这些意义是同属一个本义或基本意义的引申意义。人们在社会生产发展中要反映日趋复杂的客观现象，就不可避免地要用原有的词来表示相关的其他事物，使新旧词义并存。汉语中的多义词是大量的。翻开汉语词典，我们就不难发现，许多词条下面都注有不止一种意义，越是常用的基本的词，这种多义性越明显。像“赶”字，在《现代汉语词典》里有以下解释：（1）追，尽早或及时到达；（2）从速，快做；（3）驱逐，驱使；（4）等到（某个时候）5. 遇到。在以下一组例句中：①我怎么赶也赶不上他。②把这只猫赶到门口去。③他连夜赶写了这篇文章。
第①句中的“赶”是动词，指从后面追上去的意思，应该选第一种解释“追”；第②句中的“赶”是把猫驱逐到门口，应选第（3）种解释；第③句中的“赶”是赶时间，加快速度的意思，应选第（2）种解释“从速，快做”。 对于多义词，要了解它有哪些意义，不同的意义经常和哪些词相搭配，阅读时，就可以根据语境来推断用的是哪个意义。在平时的阅读教学中，教师要引导学生学会关注文本中多次出现的多义词，理解它们在语境中的不同含义。
参考文献
[1] 孔凡成。语境教学研究[M].人民出版社,2009.
[3] 王建华,周明强,盛爱萍.现代汉语语境研究[M].浙江大学出版社,2002.