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口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢？
一、以教材为依据，挖掘教材的训练因素
1.借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游……激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2.借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动。如教学《想飞的乌龟》，在熟读课文的基础上，让学生做好小鸟、乌龟的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起来的高兴劲儿和从天上掉下来的无奈、痛苦表现得淋漓尽致。通过表演不但复现了课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
二、借助课文的情节，让学生创新说
教材中有很多课文，可以让学生进行创造性地续编或复述。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我先让学生分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想，这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了’。”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子。”像这样通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的口语交际能力，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。
三、拓展环节，精彩纷程
小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时候的故事为主，生动活泼，饶有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。如通过学习《我要的是葫芦》学生知道了事物间是有联系的，不能只盯着葫芦而不管支持它生长的其他因素。课后，我设计了一个延伸性的口语交际作业《再种葫芦》。通过小组之间的积极讨论，有的学生设计了一个类似的事情经过，但文中的作者却用不同的方式去处理，如在得知长蚜虫后积极地去喷杀虫剂，细心照顾，结果来年的葫芦长得非常可爱。学生把自己对这篇文章寓意的理解通过编故事的方式很好的反映出来。“请你们自己编一个故事。”和“请你说说读了这篇课文你懂得了一个什么样的道理？”相比“说故事”的方式消除了学生内心的那一份紧张，当小组代表演绎小组成员共同编的故事时，自信满满，滔滔不绝，当下课零声响了还有很多孩子意犹未尽，为自己这一小组没机会展示成果而唉声叹气。小组在讨论时我看到很多孩子都在说：“等等，我觉得这里应该这样说。”这样的课堂设计大大增加了学生的表达欲望，提高了表达的兴趣，为学生有较强的表达能力打好了基础。一个故事就在学生们的反复讲述和反复修改中完成了。孩子在享受成功的喜悦的同时，无形中也提高了听说能力。
四、师生互动，重在引指、规范语言
教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
总之，口语交际无所不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心”。在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。从课堂中培养，到活动中训练，再走进生活实践，学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实践应用的过程。在此过程中，不仅提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，还为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。
（作者单位：福建省晋江市安海镇西安小学）
一、以教材为依据，挖掘教材的训练因素
1.借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游……激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2.借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动。如教学《想飞的乌龟》，在熟读课文的基础上，让学生做好小鸟、乌龟的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起来的高兴劲儿和从天上掉下来的无奈、痛苦表现得淋漓尽致。通过表演不但复现了课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
二、借助课文的情节，让学生创新说
教材中有很多课文，可以让学生进行创造性地续编或复述。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我先让学生分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想，这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了’。”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子。”像这样通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的口语交际能力，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。
三、拓展环节，精彩纷程
小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时候的故事为主，生动活泼，饶有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。如通过学习《我要的是葫芦》学生知道了事物间是有联系的，不能只盯着葫芦而不管支持它生长的其他因素。课后，我设计了一个延伸性的口语交际作业《再种葫芦》。通过小组之间的积极讨论，有的学生设计了一个类似的事情经过，但文中的作者却用不同的方式去处理，如在得知长蚜虫后积极地去喷杀虫剂，细心照顾，结果来年的葫芦长得非常可爱。学生把自己对这篇文章寓意的理解通过编故事的方式很好的反映出来。“请你们自己编一个故事。”和“请你说说读了这篇课文你懂得了一个什么样的道理？”相比“说故事”的方式消除了学生内心的那一份紧张，当小组代表演绎小组成员共同编的故事时，自信满满，滔滔不绝，当下课零声响了还有很多孩子意犹未尽，为自己这一小组没机会展示成果而唉声叹气。小组在讨论时我看到很多孩子都在说：“等等，我觉得这里应该这样说。”这样的课堂设计大大增加了学生的表达欲望，提高了表达的兴趣，为学生有较强的表达能力打好了基础。一个故事就在学生们的反复讲述和反复修改中完成了。孩子在享受成功的喜悦的同时，无形中也提高了听说能力。
四、师生互动，重在引指、规范语言
教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
总之，口语交际无所不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心”。在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。从课堂中培养，到活动中训练，再走进生活实践，学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实践应用的过程。在此过程中，不仅提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，还为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。
（作者单位：福建省晋江市安海镇西安小学）