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摘 要：自主学习是高校学生进行学习的重要方式之一。本文通过对大学生自主学习与学业成绩的研究，得出自主学习对学业成绩有预测作用，并且在性别和社会实践对学业成绩存在显著差异，进一步得出学生动机和学习策略在自主学习中的重要性。
关键词：自主学习；学业成绩；大学生
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0217-02
在我们所受的正规教育中，高校教育相对来说是一个较自由的阶段，学生的松散度相对较高，除上课以外，有大量的课余时间可以自己支配，那么学生在进行自我管理的过程中，在自主性和自律性方面提出了更高的要求。本文以学生学业成绩为视角，将自主学习与其结合进行研究。
一、文献研究
（一）自主学习的相关研究
关于自主学习，定义和理论研究相对较多。自主学习定义被引用较多的是Zimmerman所提到的，是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程[1]，其核心为学生积极主动控制调节自己的学习。还有Boekaerts、Winne & Hadwin和 Nicol &Macfarlane - Dick从自主学习的概念及其组成部分来加深理解[2]。此外，国内也有不少学者对自主学习进行了研究，有余文森、庞维国、钟启泉等，他们分别从不同视角进行了分析、整理和归纳。由此，我们发现自主学习的研究已经逐渐被重视。而在本文中，我们认为自主学习是一种自我调节、自我监控、主动建构的学习过程。
在理论研究中，有理论模型的研究、影响因素的研究、机制的研究及其他相关性的研究。Zimmerman的社会认知理论在吸收了班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想以及自我调节思想基础上发展而来，是自主学习理论中最有影响的理论之一[3]。在国外自主模型的研究中[4]，有泰勒的转变过程模型，加里森的自主学习维度模型，可米克的自主学习过程模型，得拉海伊的学习四阶段模型等九种。不论是哪种模型都强调了学习中的个体动机性和自我管理的能力。从以往中小学生的自主学习研究来看[5]，影响自主学习的主要因素是自我概念、目标定向、学习归因以及学习环境等因素。
（二）自主学习与学业成绩的相关研究
在高校教育评价中，学业成绩虽与初高中的成绩理解略有不同，但它依旧被许多高校教师采纳，也是对大学生综合能力进行评价的必不可少的途径之一。在认知学派中，有一个基本假设是自主学习有利于提高学业成绩，这是因为自主学习者积极掌控自身元认知、动机和行为，对学习过程的积极参与似乎理应有助于提高学习成绩，因此，自主学习者也应该是高成绩者[6]。如果继续深入研究，会发现自主学习与学业成绩之间还有其他因素的影响，比如学习策略、学习动机、成就目标、思维模式、性别等，这些充分说明自主学习与学业成绩之间的关系比较复杂，有待进一步的研究。
二、研究对象及方法
通过调查问卷方法进行研究。我们从太原科技大学一年级到四年级在课堂中随机选取235人。实发问卷235份，回收问卷229份，回收率为97.40%。
自主学习量表采用华南师范大学朱祖德、张卫等根据 Zimmerman 的社会认知理论而编制的大学生自主学习量表（Self-Regulated Scale for College Students）。该量表由学习动机分量表和学习策略分量表两部分组成，该量表具有较高的信度和结构效度，适合于对我国大学生自主学习状况的评定。问卷采用六点计分法。
大学生学业成绩的评定采用了我国学者王雁飞编制并修订的绩效评价量表，使其更加适合测量大学生的学业成绩水平。该量表包括四个分量表：工作奉献、任务绩效、人际促进和总绩效。评分采用六点评分法。得分越高，绩效越好。该量表具有较好的信度和效度。最后将数据运用 SPSS 17.0 for Windows 统计软件进行统计分析。
三、研究结果与分析
（一）自主学习特点
表1为不同被试特征在自主学习总分和各维度上的差异分析。以自主学习总得分及各维度上的得分为因变量，对各个被试特征变量进行独立样本t检验，结果显示，性别F（2，216）=4612，P0001）差异非常显著，且女生自主学习能力高于男生的自主学习能力。从心理特性分析，女生表现的更沉稳、安静、内敛、耐心，在学习过程中，自主性和持久性较男生更强。从抽样学校特点分析，学校是工科院校，不论在专业上还是在未来就业中，女生对于男生处于劣势地位，这样女生为了能有一个良好的发展，对学习和未来成功的渴望更强烈，会使得女生的自主意识更强。
本研究结果还表明，是否参与过社会实践在学习自主性上也有较大差异，其中参与过社会实践的大学生自主学习能力更高。这主要是结合当今社会实际来说明，面对年年就业难的压力，高校教师从新生入学就开始对学生进行学习和职业生涯规划，鼓励大学生多参加社会实践，积累更多的经验来丰富自身的阅历。在实践中发现自己的优势和定位，反而更有利于在学习中找到目标，更清晰的给自己有个定位，从而使自己更加努力的学习，学习动机自然就强，学习策略的运用能力会逐渐增强，自主学习的水平自然就高了。
此外，自主学习的两个维度学习动机和学习策略也是在性別和社会实践方面差异显著（P=0.05）。即女生在学习动机显著（P=0.03）强于男生，学习策略的使用显著（P≤0.001）好于男生；参与过社会实践的学生学习动机显著（P=0.012）高于没参与过的学生，学习策略的使用显著（P<0.003）好于没参与过的学生。
（二）自主学习和学业成绩之间的相关分析
对学业成绩、自主学习、学习动机、学习策略进行相关分析。相关分析结果见表2，这表明学业成绩与自主学习呈非常显著的正相关；学业成绩与学习策略呈显著正相关；学业成绩与学习动机呈显著正相关。 相关分析结果，自主学习及其学习动机、学习策略两维度与学业成绩存在显著的正相关。其中学习策略与学业成绩的相关系数大于学习动机与学业成绩的相关系数。高自主学习能力者学业成绩水平显著高于低自主学习能力者学业成绩水平。这与以往研究结果一致，（Zimmerman&Risemberg，1997；Pintrich，1990）。高自主学习者能更准确的掌握信息的核心，能综合考虑环境、心理等多方面因素的影响，在大脑中积极构建出符合实际情况的学习策略，从而在自主学习下，能取得较高的成绩。低自主学习者，他们对信息的掌握和策略的选择不准确，再加上学习动机低，使得对他们自己学习行为的控制和调节水平比较低。自主学习之所以能够促进学生的学习成绩，可能与它能够促进个体对所学内容的深度理解有关。察哈拜吉和考克斯（Chaharbaghi&Cox，1995）指出，自主学习基本上符合深度学习的特征。因而可以看成是提高学生学习成绩的原因。
（三）回归分析
为了进一步研究自主学习对学业成的影响，对自主学习对学业成绩的影响进行回归分析。本研究分四步建立回归方程。以自主学习及其各维度为预测变量，学业成绩为因变量，进行回归分析。自主学习的影响效应分析结果表3显示，由于回归方程的回归系数的t检验都显著（P<0.05），所以自主学习对学业成绩的影响也显著。
大学生自主学习对学业成绩有预测作用。自主学习对学业成绩有影响。具体而言，自主学习主要通过学习策略、学习动机影响了学业成绩。
四、建议
（一）教师加强对学生的引导，积极建构其内部机制
首先，明确自主学习的深层内涵。为什么学？怎么学？如何学？学的效果怎么样？等一系列问题来寻找自主性学习的根源，从而成为激发学生自主学习的根本动力。然后，在整个知识系统的学习中，让学生清楚知识的获取过程，教师对知识的构建进行详细的分析和介绍，从而激发学生自主学生的直接动力。同时，加强学生对学习策略的指导，使得学生形成良好的学习习惯，促进其全面发展。所以，在学生自主学习的培养中，如何提升他们的学习动机，是教师进行引导和教育的内部要求。
（二）发挥高校管理模式的优势，建立有效的激励机制
在高校教育的目标中，更加突出“以人为本”的核心。在教学活动中，教师的主导作用和学生的主体作用体现更明显。在教育活动中，学习的内容和设计能较好的结合学生生理年龄和心理特点、兴趣和爱好等方面，提高了学生的参与性，在一定程度上有利于学生自主性的激发。另外，通过校园文化、目标激励、同辈影响、物质鼓励等多样方式来提升学生的积极性和主动性。建立一个良好的激励机制为提升学生自主学习创造了更好的外部条件。
（作者单位：太原科技大学）
参考文献：
[1]Butler R.Effects of task-and ego-achievement goals on information-seeking during task engagement[J].Journal of Personality and Social Psychology，1993，（65）：18-31.
[2]霍秉坤，徐慧璇，黃显华.自主学习概念及其培养[J].全球教育展望，2012（7）.
[3]Zimmerman B J，Schunk D H.Self2regulated learning and academic achievement：Theory，research，and practice.2nd ed.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc.2001.
[4]赵同领，田勇全.国外自主学习的若干模型：述评和启示[J].现代大学教育，2013（6）54-60.
[5]王静琼，张卫，朱祖德等.大学生自主学习影响因素的中介效应模型[J].心理学报，2010年Vol.42，No.2，262、270.
[6]Schunk，D.，Zimmerman，B.J.Self—regulation of learning and performance[M].Lawrence Erlbaum Associates，1994.
关键词：自主学习；学业成绩；大学生
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0217-02
在我们所受的正规教育中，高校教育相对来说是一个较自由的阶段，学生的松散度相对较高，除上课以外，有大量的课余时间可以自己支配，那么学生在进行自我管理的过程中，在自主性和自律性方面提出了更高的要求。本文以学生学业成绩为视角，将自主学习与其结合进行研究。
一、文献研究
（一）自主学习的相关研究
关于自主学习，定义和理论研究相对较多。自主学习定义被引用较多的是Zimmerman所提到的，是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程[1]，其核心为学生积极主动控制调节自己的学习。还有Boekaerts、Winne & Hadwin和 Nicol &Macfarlane - Dick从自主学习的概念及其组成部分来加深理解[2]。此外，国内也有不少学者对自主学习进行了研究，有余文森、庞维国、钟启泉等，他们分别从不同视角进行了分析、整理和归纳。由此，我们发现自主学习的研究已经逐渐被重视。而在本文中，我们认为自主学习是一种自我调节、自我监控、主动建构的学习过程。
在理论研究中，有理论模型的研究、影响因素的研究、机制的研究及其他相关性的研究。Zimmerman的社会认知理论在吸收了班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想以及自我调节思想基础上发展而来，是自主学习理论中最有影响的理论之一[3]。在国外自主模型的研究中[4]，有泰勒的转变过程模型，加里森的自主学习维度模型，可米克的自主学习过程模型，得拉海伊的学习四阶段模型等九种。不论是哪种模型都强调了学习中的个体动机性和自我管理的能力。从以往中小学生的自主学习研究来看[5]，影响自主学习的主要因素是自我概念、目标定向、学习归因以及学习环境等因素。
（二）自主学习与学业成绩的相关研究
在高校教育评价中，学业成绩虽与初高中的成绩理解略有不同，但它依旧被许多高校教师采纳，也是对大学生综合能力进行评价的必不可少的途径之一。在认知学派中，有一个基本假设是自主学习有利于提高学业成绩，这是因为自主学习者积极掌控自身元认知、动机和行为，对学习过程的积极参与似乎理应有助于提高学习成绩，因此，自主学习者也应该是高成绩者[6]。如果继续深入研究，会发现自主学习与学业成绩之间还有其他因素的影响，比如学习策略、学习动机、成就目标、思维模式、性别等，这些充分说明自主学习与学业成绩之间的关系比较复杂，有待进一步的研究。
二、研究对象及方法
通过调查问卷方法进行研究。我们从太原科技大学一年级到四年级在课堂中随机选取235人。实发问卷235份，回收问卷229份，回收率为97.40%。
自主学习量表采用华南师范大学朱祖德、张卫等根据 Zimmerman 的社会认知理论而编制的大学生自主学习量表（Self-Regulated Scale for College Students）。该量表由学习动机分量表和学习策略分量表两部分组成，该量表具有较高的信度和结构效度，适合于对我国大学生自主学习状况的评定。问卷采用六点计分法。
大学生学业成绩的评定采用了我国学者王雁飞编制并修订的绩效评价量表，使其更加适合测量大学生的学业成绩水平。该量表包括四个分量表：工作奉献、任务绩效、人际促进和总绩效。评分采用六点评分法。得分越高，绩效越好。该量表具有较好的信度和效度。最后将数据运用 SPSS 17.0 for Windows 统计软件进行统计分析。
三、研究结果与分析
（一）自主学习特点
表1为不同被试特征在自主学习总分和各维度上的差异分析。以自主学习总得分及各维度上的得分为因变量，对各个被试特征变量进行独立样本t检验，结果显示，性别F（2，216）=4612，P0001）差异非常显著，且女生自主学习能力高于男生的自主学习能力。从心理特性分析，女生表现的更沉稳、安静、内敛、耐心，在学习过程中，自主性和持久性较男生更强。从抽样学校特点分析，学校是工科院校，不论在专业上还是在未来就业中，女生对于男生处于劣势地位，这样女生为了能有一个良好的发展，对学习和未来成功的渴望更强烈，会使得女生的自主意识更强。
本研究结果还表明，是否参与过社会实践在学习自主性上也有较大差异，其中参与过社会实践的大学生自主学习能力更高。这主要是结合当今社会实际来说明，面对年年就业难的压力，高校教师从新生入学就开始对学生进行学习和职业生涯规划，鼓励大学生多参加社会实践，积累更多的经验来丰富自身的阅历。在实践中发现自己的优势和定位，反而更有利于在学习中找到目标，更清晰的给自己有个定位，从而使自己更加努力的学习，学习动机自然就强，学习策略的运用能力会逐渐增强，自主学习的水平自然就高了。
此外，自主学习的两个维度学习动机和学习策略也是在性別和社会实践方面差异显著（P=0.05）。即女生在学习动机显著（P=0.03）强于男生，学习策略的使用显著（P≤0.001）好于男生；参与过社会实践的学生学习动机显著（P=0.012）高于没参与过的学生，学习策略的使用显著（P<0.003）好于没参与过的学生。
（二）自主学习和学业成绩之间的相关分析
对学业成绩、自主学习、学习动机、学习策略进行相关分析。相关分析结果见表2，这表明学业成绩与自主学习呈非常显著的正相关；学业成绩与学习策略呈显著正相关；学业成绩与学习动机呈显著正相关。 相关分析结果，自主学习及其学习动机、学习策略两维度与学业成绩存在显著的正相关。其中学习策略与学业成绩的相关系数大于学习动机与学业成绩的相关系数。高自主学习能力者学业成绩水平显著高于低自主学习能力者学业成绩水平。这与以往研究结果一致，（Zimmerman&Risemberg，1997；Pintrich，1990）。高自主学习者能更准确的掌握信息的核心，能综合考虑环境、心理等多方面因素的影响，在大脑中积极构建出符合实际情况的学习策略，从而在自主学习下，能取得较高的成绩。低自主学习者，他们对信息的掌握和策略的选择不准确，再加上学习动机低，使得对他们自己学习行为的控制和调节水平比较低。自主学习之所以能够促进学生的学习成绩，可能与它能够促进个体对所学内容的深度理解有关。察哈拜吉和考克斯（Chaharbaghi&Cox，1995）指出，自主学习基本上符合深度学习的特征。因而可以看成是提高学生学习成绩的原因。
（三）回归分析
为了进一步研究自主学习对学业成的影响，对自主学习对学业成绩的影响进行回归分析。本研究分四步建立回归方程。以自主学习及其各维度为预测变量，学业成绩为因变量，进行回归分析。自主学习的影响效应分析结果表3显示，由于回归方程的回归系数的t检验都显著（P<0.05），所以自主学习对学业成绩的影响也显著。
大学生自主学习对学业成绩有预测作用。自主学习对学业成绩有影响。具体而言，自主学习主要通过学习策略、学习动机影响了学业成绩。
四、建议
（一）教师加强对学生的引导，积极建构其内部机制
首先，明确自主学习的深层内涵。为什么学？怎么学？如何学？学的效果怎么样？等一系列问题来寻找自主性学习的根源，从而成为激发学生自主学习的根本动力。然后，在整个知识系统的学习中，让学生清楚知识的获取过程，教师对知识的构建进行详细的分析和介绍，从而激发学生自主学生的直接动力。同时，加强学生对学习策略的指导，使得学生形成良好的学习习惯，促进其全面发展。所以，在学生自主学习的培养中，如何提升他们的学习动机，是教师进行引导和教育的内部要求。
（二）发挥高校管理模式的优势，建立有效的激励机制
在高校教育的目标中，更加突出“以人为本”的核心。在教学活动中，教师的主导作用和学生的主体作用体现更明显。在教育活动中，学习的内容和设计能较好的结合学生生理年龄和心理特点、兴趣和爱好等方面，提高了学生的参与性，在一定程度上有利于学生自主性的激发。另外，通过校园文化、目标激励、同辈影响、物质鼓励等多样方式来提升学生的积极性和主动性。建立一个良好的激励机制为提升学生自主学习创造了更好的外部条件。
（作者单位：太原科技大学）
参考文献：
[1]Butler R.Effects of task-and ego-achievement goals on information-seeking during task engagement[J].Journal of Personality and Social Psychology，1993，（65）：18-31.
[2]霍秉坤，徐慧璇，黃显华.自主学习概念及其培养[J].全球教育展望，2012（7）.
[3]Zimmerman B J，Schunk D H.Self2regulated learning and academic achievement：Theory，research，and practice.2nd ed.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc.2001.
[4]赵同领，田勇全.国外自主学习的若干模型：述评和启示[J].现代大学教育，2013（6）54-60.
[5]王静琼，张卫，朱祖德等.大学生自主学习影响因素的中介效应模型[J].心理学报，2010年Vol.42，No.2，262、270.
[6]Schunk，D.，Zimmerman，B.J.Self—regulation of learning and performance[M].Lawrence Erlbaum Associates，1994.