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在新课程背景下,教师还是课程的实施者。在实际工作中,教师如何处理好新教材是一个重要问题。传统意义上,教师的主要任务就是教书,教授别人编写的教科书,甚至包括齐全的教学参考书。面对课程标准与教学大纲的区别,教师如何根据自己的风格特色和具体的学生,如何对教材进行研究、处理和再加工就显得尤为重要。笔者根据教学实践,对此谈一些看法。
一、解读、内化课程标准是处理好新课程的前提
很多专家在全国多个省市进行新课程培训时,总要作一个现场调查,了解有多少教师读过自己所教学科的课程标准,结果是读过课程标准的教师不到总数的百分之十。问其原因,有人认为这是搞研究的人看的;有人认为教学任务繁重,只要“吃透”教材就行了。殊不知课程标准的价值是不可估量的:简洁的表达是浓缩的精华,每一句都值得我们细细品味。教材就是根据课程标准编写的,教师不认真研究课标怎能“吃透”教材?怎样制订合理的教学策略?
例如:选修3-1教材中安培力部分课程标准中有三点要求。第一点要求是“通过实验认识安培力”,属“认识水平”。由于定量测量安培力的实验仍是高中物理教学中的难点,因此教材的编写者和教师要在教学过程中逐步探索。实验可以是探究性的,也可以是验证性的。
第二点要求属“独立操作”水平。判断安培力方向不是教学的难点。这里重在让学生体会怎样用简单的方法来表示几个相关物理量间的关系。
第三点要求是“会计算匀强磁场中的安培力的大小”,属“知识与技能”目标的理解水平,要求学生在实验的基础上得到安培力的公式,理解式中各物理量的意义,并能计算安培力。对于通电导线与磁场方向不垂直时的安培力计算,教师可根据具体情况自行决定。
教师对课程标准内容逐字逐句认真研读,细细揣摩,内化课程标准,同时学习相关的课程理论和论著,帮助理解,可以使自己的教学事半功倍。
二、教师要在不知不觉中参与教材的再创作,实现异构
传统的教师教学过程就是利用教科书单向度地向学生传递信息,要求学生机械训练,枯燥记忆。新课程标准倡导教材是对话文本,是“活性因子”,是学生学习活动所凭借的话题与依据,而不是学习的全部。教师要善于选择相应的生活情境,巧妙地设计问题。
例如:学习《光的颜色色散》这一部分,我们可以这样引入新课:
师:同学们看过雨后天空的彩虹吗?
(学生有的回答看过,有的回答没看过。)
(教师用课件播放彩虹图片,学生惊叹其美丽。)
师:彩虹的美丽一直是为人们所赞叹的,但是在座的有谁知道彩虹是怎样形成的吗?(无人回答)我们学完这一节的内容大家就会知道了,想知道吗?
生:想。
师:那就好好地跟我学吧。
教师只有这样去理解教材,带领学生去“发现”某知识的“可能事实”,在此基础上实现教材的再创造,才能在教学活动中流畅地表达、自然地流露,以澎湃的激情感染学生,在成就学生的同时达到自己情感态度、认识价值的升华。
三、教师要赋予静态的教材以生命活力,达到对教材的“激活”
面对课程综合化的趋势,局限于一门学科知识是远远不够的。教师要拓展视野,了解相关知识。在传统教学中,教师将教材作为自己的整个世界,现在,教师应将整个世界作为教材,充分挖掘课程资源,活化教学资源。
例如选修3-1教材中的静电现象,我们不仅要让学生能从一般的生活现象中辨认静电现象,举出静电现象的证据,说出静电现象的特征和微观原理,而且要让学生在生产和生活中加以利用。除此之外,我们还要让学生拓展视野,了解相关知识:知道避雷针、静电复印机、激光打印机中与静电有关的物理原理;了解静电及其产生的现象可能给人们的生活或生产带来危害,必须有积极的防范措施,如存在可燃气体的环境中防止静电的措施等。通过这部分的学习,学生能自觉地将静电与雷电等自然现象联系起来,崇尚科学,破除迷信。
又如在学必修1加速度这一部分时,我们不仅要让学生知道加速度的定义、物理意义,而且要让学生知道加速度得出的处理方法,以及上升到物理知识与数学知识的联系。
教师应把教材概念化的知识细节化、情节化,把它还原为贴近学生的具体的人和事,让学科与学科之间对接,使学生有认同感,从而有效激发学生的学习动机和学习兴趣。
此外,教材中有留白,这是新教学理念的一种体现,它使教材的功能得到了拓展,有利于对话和开放,有利于实践和探索,更有利于教师进行个性化的创造教学。
教学是一个极具创造性的过程。教科书的处理对教学质量有很大影响。教材是根据广泛的、统一的读者编写的,不可能对城乡差别、地域差别、学生认识水平的差别和情感态度的差别等某一方面作具体的关照。教师面对具体的、有特点的学生,只有把新课程标准的目标、理念和要求,把教科书的教学内容和所体现的教学方法转化为符合自身特点的教学设计,才能有效地达到新的课程目标。
一、解读、内化课程标准是处理好新课程的前提
很多专家在全国多个省市进行新课程培训时,总要作一个现场调查,了解有多少教师读过自己所教学科的课程标准,结果是读过课程标准的教师不到总数的百分之十。问其原因,有人认为这是搞研究的人看的;有人认为教学任务繁重,只要“吃透”教材就行了。殊不知课程标准的价值是不可估量的:简洁的表达是浓缩的精华,每一句都值得我们细细品味。教材就是根据课程标准编写的,教师不认真研究课标怎能“吃透”教材?怎样制订合理的教学策略?
例如:选修3-1教材中安培力部分课程标准中有三点要求。第一点要求是“通过实验认识安培力”,属“认识水平”。由于定量测量安培力的实验仍是高中物理教学中的难点,因此教材的编写者和教师要在教学过程中逐步探索。实验可以是探究性的,也可以是验证性的。
第二点要求属“独立操作”水平。判断安培力方向不是教学的难点。这里重在让学生体会怎样用简单的方法来表示几个相关物理量间的关系。
第三点要求是“会计算匀强磁场中的安培力的大小”,属“知识与技能”目标的理解水平,要求学生在实验的基础上得到安培力的公式,理解式中各物理量的意义,并能计算安培力。对于通电导线与磁场方向不垂直时的安培力计算,教师可根据具体情况自行决定。
教师对课程标准内容逐字逐句认真研读,细细揣摩,内化课程标准,同时学习相关的课程理论和论著,帮助理解,可以使自己的教学事半功倍。
二、教师要在不知不觉中参与教材的再创作,实现异构
传统的教师教学过程就是利用教科书单向度地向学生传递信息,要求学生机械训练,枯燥记忆。新课程标准倡导教材是对话文本,是“活性因子”,是学生学习活动所凭借的话题与依据,而不是学习的全部。教师要善于选择相应的生活情境,巧妙地设计问题。
例如:学习《光的颜色色散》这一部分,我们可以这样引入新课:
师:同学们看过雨后天空的彩虹吗?
(学生有的回答看过,有的回答没看过。)
(教师用课件播放彩虹图片,学生惊叹其美丽。)
师:彩虹的美丽一直是为人们所赞叹的,但是在座的有谁知道彩虹是怎样形成的吗?(无人回答)我们学完这一节的内容大家就会知道了,想知道吗?
生:想。
师:那就好好地跟我学吧。
教师只有这样去理解教材,带领学生去“发现”某知识的“可能事实”,在此基础上实现教材的再创造,才能在教学活动中流畅地表达、自然地流露,以澎湃的激情感染学生,在成就学生的同时达到自己情感态度、认识价值的升华。
三、教师要赋予静态的教材以生命活力,达到对教材的“激活”
面对课程综合化的趋势,局限于一门学科知识是远远不够的。教师要拓展视野,了解相关知识。在传统教学中,教师将教材作为自己的整个世界,现在,教师应将整个世界作为教材,充分挖掘课程资源,活化教学资源。
例如选修3-1教材中的静电现象,我们不仅要让学生能从一般的生活现象中辨认静电现象,举出静电现象的证据,说出静电现象的特征和微观原理,而且要让学生在生产和生活中加以利用。除此之外,我们还要让学生拓展视野,了解相关知识:知道避雷针、静电复印机、激光打印机中与静电有关的物理原理;了解静电及其产生的现象可能给人们的生活或生产带来危害,必须有积极的防范措施,如存在可燃气体的环境中防止静电的措施等。通过这部分的学习,学生能自觉地将静电与雷电等自然现象联系起来,崇尚科学,破除迷信。
又如在学必修1加速度这一部分时,我们不仅要让学生知道加速度的定义、物理意义,而且要让学生知道加速度得出的处理方法,以及上升到物理知识与数学知识的联系。
教师应把教材概念化的知识细节化、情节化,把它还原为贴近学生的具体的人和事,让学科与学科之间对接,使学生有认同感,从而有效激发学生的学习动机和学习兴趣。
此外,教材中有留白,这是新教学理念的一种体现,它使教材的功能得到了拓展,有利于对话和开放,有利于实践和探索,更有利于教师进行个性化的创造教学。
教学是一个极具创造性的过程。教科书的处理对教学质量有很大影响。教材是根据广泛的、统一的读者编写的,不可能对城乡差别、地域差别、学生认识水平的差别和情感态度的差别等某一方面作具体的关照。教师面对具体的、有特点的学生,只有把新课程标准的目标、理念和要求,把教科书的教学内容和所体现的教学方法转化为符合自身特点的教学设计,才能有效地达到新的课程目标。