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摘要: 新教改最为关键的就是课堂教学改革,英语这门学科的特殊性更要求英语教师要不断地总结教学经验,优化教学过程,提高教学效率。《英语课程标准》中明确指出要“发展学生自主学习能力”,而课堂教学这一主渠道是实现自主学习的前提。本文主要就“自主学习”方式目前在初中英语课堂教学中的运用及存在的一些问题作一些思索,以适应新课改的需要。
关键词: 初中英语 自主学习 教学模式
新课程改革不仅仅是把教学大纲改成课程标准,而是要从根本上改变学生的学习方式。新课程标准提出“引导学生调整学习方式,提高他们的自主学习和合作学习的能力,使他们具有终身学习的能力”,“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展,倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式,促进学生的创新能力和实践能力的发展”。如何在初中阶段培养学生英语自主学习能力已成为当前一项重要且迫切的课题。
一、“自主学习”课堂教学方式的基本特征
1.自主性。学生能够按自己的方式学习英语知识,体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语课堂教学中落实学生主体地位的重要标志。
2.民主性。在“自主学习”的课堂教学中,教师主要是学习活动的指导者,学生能发表自己的见解,生生之间、师生之间互相讨论,学生的个性可得到充分的发展。
3.过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。
4.差异性。承认学生的个体差异,是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教,分层教学,发展学生特长,培养每一个学生的成就感。
5.创新性。“自主学习”的课堂教学中,教师注重向学生传授学习的方法,引导学生在学习中善于发现勤于探究;既能求同,更能求异,成为适应新世纪需要的创造性人才。
二、“自主学习”课堂教学方式对教师的要求
1.转变教学模式,激发学生自主学习的动机。要培养学生英语自主学习的能力,首先教师要转变教学观念。随着信息社会的到来,教师的职责已不单单是传递知识,而是激励思考,教师要成为一位顾问、一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
2.帮助学生形成健康、稳定的学习心理,构建学生自主学习的保障。教师应该关注学生对于英语课程学习的意义、本质、内容和运作是否了解。因此,英语课程学习中自主意识培养的首要环节是帮助加强学生对英语课程及其自我正确、客观的认知。
3.创设和谐师生关系,发挥学生自主学习的潜力。教师和学生之间和谐融洽的关系,对完成教学目的至关紧要。许多学生都会“爱屋及乌”,所以,教师要深入了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化,时时处处爱护学生、尊重学生,让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的朋友。
4.建立科学、公正的评价体系,调动学生自主学习的积极性。新课程标准下的课堂评价体系侧重于形成性评价,注重对学生学习成长的记录,真实反映学生的学习发展过程。英语教师在使用课堂用语时应该多用“Excellent!”(好极了!)、“Very good!”(很好!)、“Well-done!”(不错!)、“Take it easy.”(別紧张)等鼓励性话语,让每一位学生不断体验进步与成功,调动其学习积极性。
三、“自主学习”课堂教学方式的自我实践
笔者一直担任初中两个平行班级的英语教学工作,在“自主学习”课堂教学方式的实践过程中总结了如下几点。
1.教法改革与学法指导相结合。自学意识、能力及习惯是自主学习的必然要求,但并非与生俱来,而是通过后天培养形成的。因此,在整个教学过程中,教师的教与学生的学是一种互动关系。完成一个教学目标,教与学双方都要遵循认知规律,所以教法与学法具有同一性。教师的教法改革也应使学生的学法发生相应变化并与之适应。从这一角度来讲,教法应该牵引并体现学法,教学应转变为导学,但教法不完全等同于学法。
比如,牛津英语教材就包含有study skills的版块,虽然考试试卷并不涉及其内容,但我习惯从中挖掘学法,以促教法,达到教学相长的效果。再如,英语写作教学,我通过自身或优秀学生的写作过程来演示与示范,尝试师生写作同行的教法,对教师专业技能的实践和学生写作过程的自我监控能力的培养都大有裨益。
2.课堂渗透与课外指导相结合。自主学习并非局限于课堂及其时间范围。随着信息技术的发展,课程教学资源空前的丰富,逐渐打破了以“课堂、教师、教材”为中心的教学框架,课堂的外延与内涵也在扩大。也就是说,教师同时也要着手开发课外活动环境,开展各种英语课外自主学习和活动,如英语诗歌/散文朗诵、小品/短剧表演、歌唱比赛、读书报告会等。我曾经利用汶川大地震的例子,结合书本Natural Disaster单元的内容,让学生自制避险英文标语牌,学生非常兴奋积极,制作出的多余的标语牌还友情赠送给了其他班级。
3.认知教育与情感教育相结合。自主学习能力是由智力因素和情感因素构成的有机结合体。英语教学要充分发展人的智力因素,以及优化认知过程,同时也需要依靠情感因素。智能的良好开发必然会增强学生的学习信心,激发其学习热情,使其情感品质得到良好的培养。但是,学习的本质决定了任何学科课程学习的持久都需要刻苦和坚韧等情感因素的投入。
有一段时间我明显发现学生的成绩下滑,我利用了讲座、问卷调查等形式帮助学生尽早了解和调整自己的学习心理,同时也及时调整了教学方法。这样,不仅可以使教师做到因材施教,而且可为学生寻求到个性化的学习路径。
4.教师讲座与学生交流相结合。教师可以根据英语学习领域的最新研究成果,结合所教学生的实际情况加以需求分析,为学生经常性地举行英语学习讲座。讲座应突出学生普遍存在的共性问题,重点突出案例分析,有针对性地解决学生英语学习中遇到的问题。同时,作为学习的主体,学生需要不断地对自己的学习过程进行反思。教师可以引导和教会学生撰写学习日志,这种学习日志不同于英语日记,可以用汉语记录自己平时的学习感悟、体会,包括对思维过程的回顾。另外,教师还可以组织各个层次的学生进行学习心得交流,找出可以发扬的良好习惯和有待改进的不足之处,分析原因,制定方案,不断调整、改进和完善自己的学习策略等。只有采取师生双主体参与的结合方式,才可能真正有效地促进学生课堂自主学习能力的形成。
四、“自主学习”课堂教学方式的偏颇现象
1.课堂调控不当。有少数教师的课堂氛围单一,往往只有几个“尖子”学生跃跃欲试,教师和少数学生在演戏,而大多数学生则成了台下的观众。学生主体作用的发挥,决不仅仅指一两个学生,而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下,怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢?
2.目标导向不强。有的课堂,气氛非常热烈,大家都抢着发言,把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题,却是与教学内容、教学目标无关的,甚至是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡,但漫无边际,费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向,忽视了自身的主导作用,片面地认为只要学生发言积极,就是主体作用得到了充分发挥。
3.面向全体不够。现在有部分课堂教学出现这样的现象:教师注重发挥学生的主体作用,而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快的学生,他们往往能提出一些比较新的见解和主张,教师却误以为自己引导得法,就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”,而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律,违背了教学要面向全体学生的原则,限制了大多数学生主体作用的发挥。
4.教法优化不足。在发挥学生主体作用的同时,有的教师忽视了自身的主导作用。在课堂教学中,从大的环节看,是以学生为主体,根据学情来设计和安排的,但每个环节的具体教学过程,教师仍采用“灌輸式”、“填鸭式”的一问一答的机械模式,学生想说,教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事,这显然不利于学生主体作用的发挥。
5.学法指导不力。“教是为了不教”,“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导,培养学生的自主学习能力。但少数教师只注重学生主体作用的发挥,却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态,依赖性强,离开了教师,还是不会学习,这在某种程度上也制约了学生自主学习能力的发挥。
五、“自主学习”课堂教学方式的注意事项
1.加强学生学习指导,以教会学生如何学习和如何思维为目标。教师要让学生学会通过比较,把所学的各个部分、各个项目、各个词句联系起来,既便于记,又便于用。比如单词inspector,教师可以让学生从单词的结构上猜测词义(visitor,monitor,actor),肯定是指“……人”,那么,根据inspect—inspection—inspector来推断inspector该怎样理解。引导其通过英语和汉语、英语和英语的比较,深入英语的本质,并通过系统的示范,运用思维学英语。
2.呈现活动的设计要以旧带新。教师要在复习旧课的基础上创造情景,呈现新的教学内容,要力求生动形象,使学生处于积极状态。牛津初中英语每个单元都有vocabulary版块,教师可以利用Brainstorm以竞赛形式,既可以复习以前相关词汇,又可以拓展新词汇,有效激发学生的学习欲望。
3.练习活动的设计要多层面。教师要考虑不同层次学生参与课堂教学的可能性,设计出适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上,让不同层面的学生都有一个机会可锻炼,可自我展示。牛津初中英语中有project版块,此版块内容丰富,可拓展性强,教师就可以根据学生的不同层次布置不同要求的任务。
4.交际活动要从头抓起。从培养交际意识到交际能力要循序渐进,教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动,使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
英语课堂教学的过程是一个听、说、读、写相融合的人人参与的实践过程,英语课堂教学的最终目的是要学生掌握运用英语进行交际的能力。教师要成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者,使每个学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学。
参考文献:
[1]英语新课程标准.北京:北京师范大学出版社,2001.
[2][美]加里·D·鲍里奇.易东平译.有效教学法(第四版).江苏教育出版社,2002.
[3]傅国亮.走向理想课堂——新课程基本理念与基本问题透析.北京:高等教育出版社,2005.
[4]史根东,傅道春.教师创新行为案例与评议.北京:中国科学技术出版社,1999.
[5]程晓棠.论自主学习,1999.
[6]傅道春,徐长江.新课程与教师角色的转变.北京:教育科学出版社,2002.
[7]梁承锋,张丹.初中英语新课程教学法,2004.
[8]高吉利,李秀萍.英语自主学习能力调查.中小学英语教学与研究,2005,(2).
[9]商伟霞.自主学习中教师的角色.杭州:浙江大学,2005,(1).
关键词: 初中英语 自主学习 教学模式
新课程改革不仅仅是把教学大纲改成课程标准,而是要从根本上改变学生的学习方式。新课程标准提出“引导学生调整学习方式,提高他们的自主学习和合作学习的能力,使他们具有终身学习的能力”,“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展,倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式,促进学生的创新能力和实践能力的发展”。如何在初中阶段培养学生英语自主学习能力已成为当前一项重要且迫切的课题。
一、“自主学习”课堂教学方式的基本特征
1.自主性。学生能够按自己的方式学习英语知识,体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语课堂教学中落实学生主体地位的重要标志。
2.民主性。在“自主学习”的课堂教学中,教师主要是学习活动的指导者,学生能发表自己的见解,生生之间、师生之间互相讨论,学生的个性可得到充分的发展。
3.过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。
4.差异性。承认学生的个体差异,是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教,分层教学,发展学生特长,培养每一个学生的成就感。
5.创新性。“自主学习”的课堂教学中,教师注重向学生传授学习的方法,引导学生在学习中善于发现勤于探究;既能求同,更能求异,成为适应新世纪需要的创造性人才。
二、“自主学习”课堂教学方式对教师的要求
1.转变教学模式,激发学生自主学习的动机。要培养学生英语自主学习的能力,首先教师要转变教学观念。随着信息社会的到来,教师的职责已不单单是传递知识,而是激励思考,教师要成为一位顾问、一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
2.帮助学生形成健康、稳定的学习心理,构建学生自主学习的保障。教师应该关注学生对于英语课程学习的意义、本质、内容和运作是否了解。因此,英语课程学习中自主意识培养的首要环节是帮助加强学生对英语课程及其自我正确、客观的认知。
3.创设和谐师生关系,发挥学生自主学习的潜力。教师和学生之间和谐融洽的关系,对完成教学目的至关紧要。许多学生都会“爱屋及乌”,所以,教师要深入了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化,时时处处爱护学生、尊重学生,让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的朋友。
4.建立科学、公正的评价体系,调动学生自主学习的积极性。新课程标准下的课堂评价体系侧重于形成性评价,注重对学生学习成长的记录,真实反映学生的学习发展过程。英语教师在使用课堂用语时应该多用“Excellent!”(好极了!)、“Very good!”(很好!)、“Well-done!”(不错!)、“Take it easy.”(別紧张)等鼓励性话语,让每一位学生不断体验进步与成功,调动其学习积极性。
三、“自主学习”课堂教学方式的自我实践
笔者一直担任初中两个平行班级的英语教学工作,在“自主学习”课堂教学方式的实践过程中总结了如下几点。
1.教法改革与学法指导相结合。自学意识、能力及习惯是自主学习的必然要求,但并非与生俱来,而是通过后天培养形成的。因此,在整个教学过程中,教师的教与学生的学是一种互动关系。完成一个教学目标,教与学双方都要遵循认知规律,所以教法与学法具有同一性。教师的教法改革也应使学生的学法发生相应变化并与之适应。从这一角度来讲,教法应该牵引并体现学法,教学应转变为导学,但教法不完全等同于学法。
比如,牛津英语教材就包含有study skills的版块,虽然考试试卷并不涉及其内容,但我习惯从中挖掘学法,以促教法,达到教学相长的效果。再如,英语写作教学,我通过自身或优秀学生的写作过程来演示与示范,尝试师生写作同行的教法,对教师专业技能的实践和学生写作过程的自我监控能力的培养都大有裨益。
2.课堂渗透与课外指导相结合。自主学习并非局限于课堂及其时间范围。随着信息技术的发展,课程教学资源空前的丰富,逐渐打破了以“课堂、教师、教材”为中心的教学框架,课堂的外延与内涵也在扩大。也就是说,教师同时也要着手开发课外活动环境,开展各种英语课外自主学习和活动,如英语诗歌/散文朗诵、小品/短剧表演、歌唱比赛、读书报告会等。我曾经利用汶川大地震的例子,结合书本Natural Disaster单元的内容,让学生自制避险英文标语牌,学生非常兴奋积极,制作出的多余的标语牌还友情赠送给了其他班级。
3.认知教育与情感教育相结合。自主学习能力是由智力因素和情感因素构成的有机结合体。英语教学要充分发展人的智力因素,以及优化认知过程,同时也需要依靠情感因素。智能的良好开发必然会增强学生的学习信心,激发其学习热情,使其情感品质得到良好的培养。但是,学习的本质决定了任何学科课程学习的持久都需要刻苦和坚韧等情感因素的投入。
有一段时间我明显发现学生的成绩下滑,我利用了讲座、问卷调查等形式帮助学生尽早了解和调整自己的学习心理,同时也及时调整了教学方法。这样,不仅可以使教师做到因材施教,而且可为学生寻求到个性化的学习路径。
4.教师讲座与学生交流相结合。教师可以根据英语学习领域的最新研究成果,结合所教学生的实际情况加以需求分析,为学生经常性地举行英语学习讲座。讲座应突出学生普遍存在的共性问题,重点突出案例分析,有针对性地解决学生英语学习中遇到的问题。同时,作为学习的主体,学生需要不断地对自己的学习过程进行反思。教师可以引导和教会学生撰写学习日志,这种学习日志不同于英语日记,可以用汉语记录自己平时的学习感悟、体会,包括对思维过程的回顾。另外,教师还可以组织各个层次的学生进行学习心得交流,找出可以发扬的良好习惯和有待改进的不足之处,分析原因,制定方案,不断调整、改进和完善自己的学习策略等。只有采取师生双主体参与的结合方式,才可能真正有效地促进学生课堂自主学习能力的形成。
四、“自主学习”课堂教学方式的偏颇现象
1.课堂调控不当。有少数教师的课堂氛围单一,往往只有几个“尖子”学生跃跃欲试,教师和少数学生在演戏,而大多数学生则成了台下的观众。学生主体作用的发挥,决不仅仅指一两个学生,而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下,怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢?
2.目标导向不强。有的课堂,气氛非常热烈,大家都抢着发言,把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题,却是与教学内容、教学目标无关的,甚至是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡,但漫无边际,费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向,忽视了自身的主导作用,片面地认为只要学生发言积极,就是主体作用得到了充分发挥。
3.面向全体不够。现在有部分课堂教学出现这样的现象:教师注重发挥学生的主体作用,而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快的学生,他们往往能提出一些比较新的见解和主张,教师却误以为自己引导得法,就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”,而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律,违背了教学要面向全体学生的原则,限制了大多数学生主体作用的发挥。
4.教法优化不足。在发挥学生主体作用的同时,有的教师忽视了自身的主导作用。在课堂教学中,从大的环节看,是以学生为主体,根据学情来设计和安排的,但每个环节的具体教学过程,教师仍采用“灌輸式”、“填鸭式”的一问一答的机械模式,学生想说,教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事,这显然不利于学生主体作用的发挥。
5.学法指导不力。“教是为了不教”,“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导,培养学生的自主学习能力。但少数教师只注重学生主体作用的发挥,却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态,依赖性强,离开了教师,还是不会学习,这在某种程度上也制约了学生自主学习能力的发挥。
五、“自主学习”课堂教学方式的注意事项
1.加强学生学习指导,以教会学生如何学习和如何思维为目标。教师要让学生学会通过比较,把所学的各个部分、各个项目、各个词句联系起来,既便于记,又便于用。比如单词inspector,教师可以让学生从单词的结构上猜测词义(visitor,monitor,actor),肯定是指“……人”,那么,根据inspect—inspection—inspector来推断inspector该怎样理解。引导其通过英语和汉语、英语和英语的比较,深入英语的本质,并通过系统的示范,运用思维学英语。
2.呈现活动的设计要以旧带新。教师要在复习旧课的基础上创造情景,呈现新的教学内容,要力求生动形象,使学生处于积极状态。牛津初中英语每个单元都有vocabulary版块,教师可以利用Brainstorm以竞赛形式,既可以复习以前相关词汇,又可以拓展新词汇,有效激发学生的学习欲望。
3.练习活动的设计要多层面。教师要考虑不同层次学生参与课堂教学的可能性,设计出适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上,让不同层面的学生都有一个机会可锻炼,可自我展示。牛津初中英语中有project版块,此版块内容丰富,可拓展性强,教师就可以根据学生的不同层次布置不同要求的任务。
4.交际活动要从头抓起。从培养交际意识到交际能力要循序渐进,教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动,使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
英语课堂教学的过程是一个听、说、读、写相融合的人人参与的实践过程,英语课堂教学的最终目的是要学生掌握运用英语进行交际的能力。教师要成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者,使每个学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学。
参考文献:
[1]英语新课程标准.北京:北京师范大学出版社,2001.
[2][美]加里·D·鲍里奇.易东平译.有效教学法(第四版).江苏教育出版社,2002.
[3]傅国亮.走向理想课堂——新课程基本理念与基本问题透析.北京:高等教育出版社,2005.
[4]史根东,傅道春.教师创新行为案例与评议.北京:中国科学技术出版社,1999.
[5]程晓棠.论自主学习,1999.
[6]傅道春,徐长江.新课程与教师角色的转变.北京:教育科学出版社,2002.
[7]梁承锋,张丹.初中英语新课程教学法,2004.
[8]高吉利,李秀萍.英语自主学习能力调查.中小学英语教学与研究,2005,(2).
[9]商伟霞.自主学习中教师的角色.杭州:浙江大学,2005,(1).