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【摘要】在核心素养下小学数学的有效教学要重视学生的参与，通过学生体验来进一步增强并提高教学效果，实现有效教学的目标。第一，要做到以核心素养为导向，构建小学数学教学体验情境，引领学生在“做中学”。第二，要做到以发展核心素养为目标，细化小学数学教学体验过程，引导学生“边做边学”。第三，要做到以渗透核心素养为指标，重构小学数学教学体验评价，引导学生构建学做一体的学习方式，提高小学数学教学效果。
【关键词】小学数学 有效教学 教学体验
古人有云，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。小学数学有效教学要重视学生体验，要体验教学过程中重构有效，既是新一轮课程改革发展的要求，也是学生发展核心素养培养的必由之路。随着2016年9月《中国学生发展核心素养报告》的发布，基础教育的新课改发生很大的变化，从信息素养、科学素养、人文素养等素质教育被文化基础、自主发展、社会参与等三大核心素养所取代，构建为新时代全面发展之人的核心素养。小学数学有效教学在这一背景下，只有渗透并发展核心素养，才能符合素养教育发展的需要，满足学生全面发展的要求。经过两年时间的思考、摸索，笔者认为要在体验学习中发展学生核心素养，小学数学就要从体验情境、体验过程、体验评价的构建或重构等三方面入手，引导学生完成“做中学”与“学中做”的交互融合，才能使课堂教学取得更有效的教学效果。
一、立足核心素养，构建小学数学体验情境
小学数学要实现有效教学的目标，就要从两个方面的入手。一方面是从激发学生学习兴趣入手。兴趣是学习最好的老师，小学数学课堂教学在提高有效性，最彻底的解决办法就是激趣教学。虽然激发学生学习兴趣的方法方式很多，但无论哪一种方法都必须重视学生的参与，通过学生直观体验来激发学生兴趣，是数学学习最持久的动力。因此，在小学数学教学中构建体验情境，引导学生在体验学习中找到自己的兴趣点，是体验情境构建的出发點。而构建小学数学体验情境，又必须立足于学生发展核心素养，满足核心素养培养目标，才能使小学数学教学为全面发展之人的目标服务。故构建小学生数学体验情境要以核心素养为导向，通过核心素养、学习内容、体验情境三者的有效融合，最终激发学生数学学习兴趣。另一方面是从学生学习体验入手。心理学表明，人在场景活动中的体验越好，其对情境感受的就越深刻，对情境内容的学习与理解就越有效。小学数学教学要构建体验情境，就要从学生的实际出发，通过把学生吸引到熟悉且感兴趣的情境中，逐步引导学生在体验过程中寻找问题、发现问题、解决问题，推动学生在体验情境中完成“做中学”的转变。
以小学三年级上册中《长方形与正方形》的教学中，笔者就是通过体验情境构建来实现有效教学的。在设计过程中，笔者将核心素养中文化基础的科学精神素养与自主发展中的学会学习素养为导向，构建了图形选择、图形区分、图形辨析三个体验情境。首先，让学生在杂乱的各种图形模型中选出四边形，并让小学生说明四边形的特征。这一过程虽然简单，但却把“做中学”渗透到其中了。其次，通过圆形与方形之间的区分，来突出四边形的边长，这为后面长方形的长与宽、正方形边长概念的引入埋下了伏笔。最后让学生辨析四边形特殊形式，如让学生选择自己喜欢的四边形，大部分学生都会选长方形或正方形，因为其有规律。这一体验情境看似复杂，但开展过程实际上时长并不长。但通过这一体验情境的构建与运用，学生无形中就学会了观察长方形、正方形与其他图形的区别，并能说出简单的理由。通过这一体验情境，学生初步建立了长方形、正方形的有关认识，培养了其学习能力与观察能力，实现了有效教学的前置性目标。
二、发展核心素养，细化小学数学体验过程
体验情境的构建与实施，是小学数学有效教学的保障，需要数学教师有步骤、有目标、有计划加以实施。而在实施过程中，既要密切联系数学知识与内容，又要发展学生核心素养，更要推动学生在体验过程中边做边学。因此，实施过程本质上就是体验过程，是小学数学课堂教学进度的直观反映。数学学科作为一切科学技术的基础性学科，其特殊性在于精细化与严谨性。数学教师在体验情境教学过程，要通过精细化管理与掌握，细化体验过程，将学生体验与学习内容进行深度融合，才能使体验过程转变为发展学生核心素养。如上述长方形、正方形的体验学习中，四边形边长与长方形的长与宽、正方形边长就要做非常严谨的区分。而这一体验过程，直接决定了本节内容的教学效果与学习效果。从四边形与长方形、正方形的内角区分，到长方形长与宽、正方形边长的异同，小学数学教师都在加以细化，并将显著且体验深刻的地方加以引导，以实现边做边学、边学边观察的体验学习目标。而这种引导方式，能引导小学生逐步向自我观察、自我学习、合作讨论、体验探究等方向转化，最终走上自主、合作、探究的学习方式道路上。因此，从这一层面上而言，细化体验过程就是以发展学生核心素养为目标，通过体验过程实现学与做的交互，推动学生向学做一体学习方式转变。
但值得注意的是，发展核心素养、教学内容与知识与学生实际情况三者的融合，都必须围绕学与做来开展，把体验过程视为是三者融合后教学课堂组织的重组，明确教师在教学过程中的主导地位，才能掌握体验过程的度，促进学生学习主体地位的确立，最终实现学生体验学习中体验与学习并行的目标。而这个度的掌控，既考验教师备教纲、备教法、备教材、备学生的过程，又考验教师教学观念与教学实践的统一，是教师专业素养发展与学习的过程，有助于教师的专业成长。
三、渗透核心素养，重构小学数学体验评价
在小学数学教学的体验评价中，既是对体验教学改进与反省的重要途径，又是观察学生学做情况的窗口指标，更是教师重构体验教学的导向标准。因此，数学教师要做好体验评价，有助于其进一步推动学生学做一体学习方式的确立，强化学生对数学学科的认识。如在图形选择中，笔者发现有学生对圆形非常感兴趣，且对圆中的弧线与四边形的边长区分很感兴趣。但限于课堂教学的时间，学生不敢在课堂教学中提问，而只能通过体验评价加以反映。这一层次的体验学习，已经超出了教学内容的范畴，但却对体验教学的改进提供了很好的参考性指标。这种体验评价反映出小学生在社会参与中实践创新素养的发展与渗透上有很强烈的需求，尽管笔者通过教学实践活动将这一体验评价的内容加入到其中，但其作用与效果却远没有课堂体验教学过程中大。因而，这就给笔者一个重要启发，小学数学体验教学评价应当重构，且评价反馈的时效性越短越好。
为推动这一启发得到落实，调动学生的积极性，笔者做了两手准备。第一是学生在体验过程中随时可提出任何超出教学内容的问题，在征求全班同学意见后可对教学进度进行修改。第二是笔者在体验教学后留给学生一个留言本，让学生以不记名的形式将体验评价写在上面，以参考改进。通过这两种方式，笔者重构了小学数学体验教学评价，将学生学、做、思连为一体，实现了学做交互下学做一体的学习模式形成，有效地提高了课堂教学，促进了学生核心素养的培养。
总之，小学数学要实现有效教学，可以通过多种多样的方式来开展，但立足于学生实践体验，把发展学生核心素养与教学内容有机联系起来，在学生学情基础上重视学生学习主体地位的突出，引导学生在体验中走向自主、合作、探究学习，是值得研究与思考的方向。
参考文献：
[1]费萍.基于核心素养的小学数学有效教学探究[J].小学生，2018，（10）.
[2]张太平.小学数学课堂有效教学探析[J].数学学习与研究，2018，（16）.
[3]毛凯敏.有效激发学生数学学习兴趣的策略[J].基础教育研究，2018，（14）：53.
【关键词】小学数学 有效教学 教学体验
古人有云，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。小学数学有效教学要重视学生体验，要体验教学过程中重构有效，既是新一轮课程改革发展的要求，也是学生发展核心素养培养的必由之路。随着2016年9月《中国学生发展核心素养报告》的发布，基础教育的新课改发生很大的变化，从信息素养、科学素养、人文素养等素质教育被文化基础、自主发展、社会参与等三大核心素养所取代，构建为新时代全面发展之人的核心素养。小学数学有效教学在这一背景下，只有渗透并发展核心素养，才能符合素养教育发展的需要，满足学生全面发展的要求。经过两年时间的思考、摸索，笔者认为要在体验学习中发展学生核心素养，小学数学就要从体验情境、体验过程、体验评价的构建或重构等三方面入手，引导学生完成“做中学”与“学中做”的交互融合，才能使课堂教学取得更有效的教学效果。
一、立足核心素养，构建小学数学体验情境
小学数学要实现有效教学的目标，就要从两个方面的入手。一方面是从激发学生学习兴趣入手。兴趣是学习最好的老师，小学数学课堂教学在提高有效性，最彻底的解决办法就是激趣教学。虽然激发学生学习兴趣的方法方式很多，但无论哪一种方法都必须重视学生的参与，通过学生直观体验来激发学生兴趣，是数学学习最持久的动力。因此，在小学数学教学中构建体验情境，引导学生在体验学习中找到自己的兴趣点，是体验情境构建的出发點。而构建小学数学体验情境，又必须立足于学生发展核心素养，满足核心素养培养目标，才能使小学数学教学为全面发展之人的目标服务。故构建小学生数学体验情境要以核心素养为导向，通过核心素养、学习内容、体验情境三者的有效融合，最终激发学生数学学习兴趣。另一方面是从学生学习体验入手。心理学表明，人在场景活动中的体验越好，其对情境感受的就越深刻，对情境内容的学习与理解就越有效。小学数学教学要构建体验情境，就要从学生的实际出发，通过把学生吸引到熟悉且感兴趣的情境中，逐步引导学生在体验过程中寻找问题、发现问题、解决问题，推动学生在体验情境中完成“做中学”的转变。
以小学三年级上册中《长方形与正方形》的教学中，笔者就是通过体验情境构建来实现有效教学的。在设计过程中，笔者将核心素养中文化基础的科学精神素养与自主发展中的学会学习素养为导向，构建了图形选择、图形区分、图形辨析三个体验情境。首先，让学生在杂乱的各种图形模型中选出四边形，并让小学生说明四边形的特征。这一过程虽然简单，但却把“做中学”渗透到其中了。其次，通过圆形与方形之间的区分，来突出四边形的边长，这为后面长方形的长与宽、正方形边长概念的引入埋下了伏笔。最后让学生辨析四边形特殊形式，如让学生选择自己喜欢的四边形，大部分学生都会选长方形或正方形，因为其有规律。这一体验情境看似复杂，但开展过程实际上时长并不长。但通过这一体验情境的构建与运用，学生无形中就学会了观察长方形、正方形与其他图形的区别，并能说出简单的理由。通过这一体验情境，学生初步建立了长方形、正方形的有关认识，培养了其学习能力与观察能力，实现了有效教学的前置性目标。
二、发展核心素养，细化小学数学体验过程
体验情境的构建与实施，是小学数学有效教学的保障，需要数学教师有步骤、有目标、有计划加以实施。而在实施过程中，既要密切联系数学知识与内容，又要发展学生核心素养，更要推动学生在体验过程中边做边学。因此，实施过程本质上就是体验过程，是小学数学课堂教学进度的直观反映。数学学科作为一切科学技术的基础性学科，其特殊性在于精细化与严谨性。数学教师在体验情境教学过程，要通过精细化管理与掌握，细化体验过程，将学生体验与学习内容进行深度融合，才能使体验过程转变为发展学生核心素养。如上述长方形、正方形的体验学习中，四边形边长与长方形的长与宽、正方形边长就要做非常严谨的区分。而这一体验过程，直接决定了本节内容的教学效果与学习效果。从四边形与长方形、正方形的内角区分，到长方形长与宽、正方形边长的异同，小学数学教师都在加以细化，并将显著且体验深刻的地方加以引导，以实现边做边学、边学边观察的体验学习目标。而这种引导方式，能引导小学生逐步向自我观察、自我学习、合作讨论、体验探究等方向转化，最终走上自主、合作、探究的学习方式道路上。因此，从这一层面上而言，细化体验过程就是以发展学生核心素养为目标，通过体验过程实现学与做的交互，推动学生向学做一体学习方式转变。
但值得注意的是，发展核心素养、教学内容与知识与学生实际情况三者的融合，都必须围绕学与做来开展，把体验过程视为是三者融合后教学课堂组织的重组，明确教师在教学过程中的主导地位，才能掌握体验过程的度，促进学生学习主体地位的确立，最终实现学生体验学习中体验与学习并行的目标。而这个度的掌控，既考验教师备教纲、备教法、备教材、备学生的过程，又考验教师教学观念与教学实践的统一，是教师专业素养发展与学习的过程，有助于教师的专业成长。
三、渗透核心素养，重构小学数学体验评价
在小学数学教学的体验评价中，既是对体验教学改进与反省的重要途径，又是观察学生学做情况的窗口指标，更是教师重构体验教学的导向标准。因此，数学教师要做好体验评价，有助于其进一步推动学生学做一体学习方式的确立，强化学生对数学学科的认识。如在图形选择中，笔者发现有学生对圆形非常感兴趣，且对圆中的弧线与四边形的边长区分很感兴趣。但限于课堂教学的时间，学生不敢在课堂教学中提问，而只能通过体验评价加以反映。这一层次的体验学习，已经超出了教学内容的范畴，但却对体验教学的改进提供了很好的参考性指标。这种体验评价反映出小学生在社会参与中实践创新素养的发展与渗透上有很强烈的需求，尽管笔者通过教学实践活动将这一体验评价的内容加入到其中，但其作用与效果却远没有课堂体验教学过程中大。因而，这就给笔者一个重要启发，小学数学体验教学评价应当重构，且评价反馈的时效性越短越好。
为推动这一启发得到落实，调动学生的积极性，笔者做了两手准备。第一是学生在体验过程中随时可提出任何超出教学内容的问题，在征求全班同学意见后可对教学进度进行修改。第二是笔者在体验教学后留给学生一个留言本，让学生以不记名的形式将体验评价写在上面，以参考改进。通过这两种方式，笔者重构了小学数学体验教学评价，将学生学、做、思连为一体，实现了学做交互下学做一体的学习模式形成，有效地提高了课堂教学，促进了学生核心素养的培养。
总之，小学数学要实现有效教学，可以通过多种多样的方式来开展，但立足于学生实践体验，把发展学生核心素养与教学内容有机联系起来，在学生学情基础上重视学生学习主体地位的突出，引导学生在体验中走向自主、合作、探究学习，是值得研究与思考的方向。
参考文献：
[1]费萍.基于核心素养的小学数学有效教学探究[J].小学生，2018，（10）.
[2]张太平.小学数学课堂有效教学探析[J].数学学习与研究，2018，（16）.
[3]毛凯敏.有效激发学生数学学习兴趣的策略[J].基础教育研究，2018，（14）：53.