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【摘 要】初中化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的重要环节，是营造民主与和谐教学氛围的法宝。通过切实可行的各种情境创设，激发学习动机，挖掘学习潜能，自主学习有用的化学，形成正确的情感态度价值观，促进学生全面发展，提升学生的科学素养，提高教学效益。
【关键词】创设；教学；情境
所谓创设情境，简单地说，就是在课堂教学中教师以精心设计问题立“疑”设障，为学生创设一种积极学习情境。在教学中根据教材特点和教学目的的要求来决定创设怎样的情境，以什么样的形式出现，使学生处于智力探求的情境中，为学生提供宽松，民主的环境。
创设情境的目的是要激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与的积极性和主动性，引导学生联系新旧经验，促进学生对知识的理解，提高学生对解决实际问题的能力。
随着新课程改革的深入，在课堂教学中情境的创设显得尤为重要，以下几点是本人在教学中的一些探索。
1、利用化学实验创设情境
兴趣是最好的老师。化学是一门以实验为基础的自然科学，新课程理念下的化学学习更进一步地突出了以化学实验为主的多种教学活动，其直观性、趣味性、新异性等特点更加有利于引起学生的兴趣。教师要充分利用学生的好奇心，引领学生进入化学世界，同时激励学生敢于尝试，敢于质疑。例如：设计趣味实验—“滴水生火”，根据生活常识，水火不容，但实验中却能用水将酒精灯点燃。再如绪言中做小魔术“烧不坏的手怕”时，学生发出惊叹声，学生非常想知道为什么手帕完好无损？在带给学生惊奇的同时，也造成思维上的认知冲突，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
2、利用设疑释疑创设情景
学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。教学中教师通过设疑，引导学生思考，给学生时间和空间进行小组讨论。通过热烈的求知氛围，析疑释疑，学生能体会和感悟到真谛。如学分子的性质时，用两根玻璃棒分别蘸取浓盐酸，浓氨水做演示实验后，问：“你们观察到什么现象”，学生有的答“白烟”，有的答“白雾”，引导学生想一想“烟”与“雾”在化学上的区别，结合两者的区别设计实验验证是“白烟”还是“白雾”，学生设计了如下几种方案，第1种在玻璃棒上方放一块玻璃片进行观察；第2种取两个集气瓶，分别装入浓盐酸、浓氨水，然后两个集气瓶对口进行观察。如做Ca（OH）2固体与HCl反应时，发现有气泡产生。学生立即问道“酸与碱反应生成盐和水，并没有气体产生，为什么会有气泡？”结合学生已有的知识水平，分析出现此现象的原因，学生得出Ca（OH）2变质，加深了学生理解为何Ca（OH）2、NaOH固体要密封保存的原因。在教学中要不失时机给学生设台阶，让学生进行分析，研究。在教学中不要图省事，学生问问题时给学生全盘端出，而要诱导学生一步步分析，找出问题的实质。
3、利用学科交叉素材创设情景
在平时的教学中，我们要重视化学与其他学科的联系，培养学生的综合素质。在教学中我们要有目的地设计一些跨学科的课题，使学生在已有各学科知识的基础上，对问题的认识尽可能全面。例如：赤潮和水华现象；水溶液的导电与金属的导电；新能源的开发使用；食品添加剂的种类、作用及不良影响等。这些都是汇集时代性、知识性、趣味性为一体的化学问题。在这些课题的学习中，学生能够体会到化学与其他学科的联系，能多角度地去认识、分析和解决问题，提高自己的综合能力。
4、利用化学史实创设情景
化学史是一部发展史，也是科学家的探索史，其中蕴含着丰富的德育素材。在化学教学的过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于现成知识本身，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示其反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。如在讲授《质量守恒定律》时介绍波义耳和道尔顿对其研究的史科。学习《空气》时介绍科学家对空气研究的历程，学习《常见的碱》时介绍关于“侯氏联合制碱法”的过程。结合这些事例让学生明白，求知必须要付出努力。
5、利用生活中的事例创设情景
化学是一门来自生活，服务于生活的学科，生活中处处有化学，处处离不开化学。选取生活中的真实事例创设教学情景，可以让学生真实体验化学的重要性、生活性和实用性。如在学习《水》时对学生收集来得污染的水、井水、泉水、自来水、蒸馏水、河水进行比较。学习金属时，学生拿着各种金属和矿石，搜集来各种有用的资料。学习化肥时，学生带来各种化肥。通过学生收集各种生活中的一些物质，使学生了解到生活中处处有化学，培养学生平时多留心观察身边的物质，做一个乐于观察的学生。
6、利用多媒体资源创设情境
多媒体技术可以集合教育素材，将生动的图片、图像，清晰的文字显现在屏幕上，尤其在化学学科中，它能使一些深奥的，难懂的变为浅显易懂的，使一些抽象的微观的变为直观的、形象的，使学生容易理解这些知识点。比如《质量守恒定律》时，可以用电解水的模型来解释守恒的原因。在学习原子時用生动、形象的图形来解释，原子的体积比做成足球场，则原子核就像该场中的一只蚂蚁。原子可分时，用“卢瑟福”的粒子散射实验现象为情境，组织学生进行交流和讨论。充分发挥多媒体的作用，使它真正在教学中起到辅助作用。
在教学中创设情境，要切合实际，符合学生的认知水平和已有的经验，并且要注重学生的情感体验，不能一味生搬硬套，真正做到挖掘教材结合当地实际情况，教师根据教材的需要不断地开发新的教学情境，激发学生的学习动机，使学生真正的成为学习的主体。
【关键词】创设；教学；情境
所谓创设情境，简单地说，就是在课堂教学中教师以精心设计问题立“疑”设障，为学生创设一种积极学习情境。在教学中根据教材特点和教学目的的要求来决定创设怎样的情境，以什么样的形式出现，使学生处于智力探求的情境中，为学生提供宽松，民主的环境。
创设情境的目的是要激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与的积极性和主动性，引导学生联系新旧经验，促进学生对知识的理解，提高学生对解决实际问题的能力。
随着新课程改革的深入，在课堂教学中情境的创设显得尤为重要，以下几点是本人在教学中的一些探索。
1、利用化学实验创设情境
兴趣是最好的老师。化学是一门以实验为基础的自然科学，新课程理念下的化学学习更进一步地突出了以化学实验为主的多种教学活动，其直观性、趣味性、新异性等特点更加有利于引起学生的兴趣。教师要充分利用学生的好奇心，引领学生进入化学世界，同时激励学生敢于尝试，敢于质疑。例如：设计趣味实验—“滴水生火”，根据生活常识，水火不容，但实验中却能用水将酒精灯点燃。再如绪言中做小魔术“烧不坏的手怕”时，学生发出惊叹声，学生非常想知道为什么手帕完好无损？在带给学生惊奇的同时，也造成思维上的认知冲突，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
2、利用设疑释疑创设情景
学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。教学中教师通过设疑，引导学生思考，给学生时间和空间进行小组讨论。通过热烈的求知氛围，析疑释疑，学生能体会和感悟到真谛。如学分子的性质时，用两根玻璃棒分别蘸取浓盐酸，浓氨水做演示实验后，问：“你们观察到什么现象”，学生有的答“白烟”，有的答“白雾”，引导学生想一想“烟”与“雾”在化学上的区别，结合两者的区别设计实验验证是“白烟”还是“白雾”，学生设计了如下几种方案，第1种在玻璃棒上方放一块玻璃片进行观察；第2种取两个集气瓶，分别装入浓盐酸、浓氨水，然后两个集气瓶对口进行观察。如做Ca（OH）2固体与HCl反应时，发现有气泡产生。学生立即问道“酸与碱反应生成盐和水，并没有气体产生，为什么会有气泡？”结合学生已有的知识水平，分析出现此现象的原因，学生得出Ca（OH）2变质，加深了学生理解为何Ca（OH）2、NaOH固体要密封保存的原因。在教学中要不失时机给学生设台阶，让学生进行分析，研究。在教学中不要图省事，学生问问题时给学生全盘端出，而要诱导学生一步步分析，找出问题的实质。
3、利用学科交叉素材创设情景
在平时的教学中，我们要重视化学与其他学科的联系，培养学生的综合素质。在教学中我们要有目的地设计一些跨学科的课题，使学生在已有各学科知识的基础上，对问题的认识尽可能全面。例如：赤潮和水华现象；水溶液的导电与金属的导电；新能源的开发使用；食品添加剂的种类、作用及不良影响等。这些都是汇集时代性、知识性、趣味性为一体的化学问题。在这些课题的学习中，学生能够体会到化学与其他学科的联系，能多角度地去认识、分析和解决问题，提高自己的综合能力。
4、利用化学史实创设情景
化学史是一部发展史，也是科学家的探索史，其中蕴含着丰富的德育素材。在化学教学的过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于现成知识本身，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示其反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。如在讲授《质量守恒定律》时介绍波义耳和道尔顿对其研究的史科。学习《空气》时介绍科学家对空气研究的历程，学习《常见的碱》时介绍关于“侯氏联合制碱法”的过程。结合这些事例让学生明白，求知必须要付出努力。
5、利用生活中的事例创设情景
化学是一门来自生活，服务于生活的学科，生活中处处有化学，处处离不开化学。选取生活中的真实事例创设教学情景，可以让学生真实体验化学的重要性、生活性和实用性。如在学习《水》时对学生收集来得污染的水、井水、泉水、自来水、蒸馏水、河水进行比较。学习金属时，学生拿着各种金属和矿石，搜集来各种有用的资料。学习化肥时，学生带来各种化肥。通过学生收集各种生活中的一些物质，使学生了解到生活中处处有化学，培养学生平时多留心观察身边的物质，做一个乐于观察的学生。
6、利用多媒体资源创设情境
多媒体技术可以集合教育素材，将生动的图片、图像，清晰的文字显现在屏幕上，尤其在化学学科中，它能使一些深奥的，难懂的变为浅显易懂的，使一些抽象的微观的变为直观的、形象的，使学生容易理解这些知识点。比如《质量守恒定律》时，可以用电解水的模型来解释守恒的原因。在学习原子時用生动、形象的图形来解释，原子的体积比做成足球场，则原子核就像该场中的一只蚂蚁。原子可分时，用“卢瑟福”的粒子散射实验现象为情境，组织学生进行交流和讨论。充分发挥多媒体的作用，使它真正在教学中起到辅助作用。
在教学中创设情境，要切合实际，符合学生的认知水平和已有的经验，并且要注重学生的情感体验，不能一味生搬硬套，真正做到挖掘教材结合当地实际情况，教师根据教材的需要不断地开发新的教学情境，激发学生的学习动机，使学生真正的成为学习的主体。