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《高中英语课程标准》明确指出,为了帮助学生打好高中英语课程的基础,教师要鼓励学生体验实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能;要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题,自己解决;要特别强调让学生在人际中得体地使用英语。在英语课文教学中,引进自由辩论正是顺应了高中英语课程标准的要求,更能有效地完成英语教学任务。
所谓自由辩论,就是建立在辩论的基础上,给学生更多的自由和空间,诸如不限辩论时间,不给辩手固定角色,不限每位成员发言次数和时间,等等。
自由辩论的意义:它是一种交际性活动,学生彼此用一定的理由说明自己对问题或事物的见解,揭露对方的矛盾,以便得到正确认识或共同意见。在此过程中,能真正地把语言当作交际工具使用,它不仅能锻炼学生的抽象思维、概括能力,而且能培养学生的协同合作精神。
一、确定辩论的内容
辩论的内容要与教材同步相融。高中英语教材共三册,七八十篇课文。课文题材广泛,包括故事、人物、科普小品、史地、名胜、风土人情、音乐、体育等,符合中学生的认识水平,贴近学生的生活和娱乐。如果择定合适的辩题,就会容易在中学生心里激起共鸣,激发其强烈的辩论欲望。
以下对高中一年级(下)部分课文进行简要的内容分析。教材:Lesson 58“What’s Health Eating?”,内容与宗旨是促使学生注意饮食习惯,保持健康身体。可用辩题“Shall senior students take physical exercise?”;Lesson 62 “Sao Paulo Fire”,内容与宗旨:唤醒民众同情心,增强责任感,可用辩题:“Shall teenagers be encouraged to struggle for just a course?”;Lesson 70“The Necklace”,教育人们生活务实,不爱慕虚荣,可用辩题“Are you in sympathy with Mathild”;Lesson 74 “The Secret Is Out”,倡导人们关心女性问题,呼吁男女平等,可用辩题“Can women do the same thing as men?”。
二、组织好自由辩论活动
既然是辩论,就要先确定正反方。在起始阶段,可以在排与排之间或男生与女生之间进行。根据各自观点,轮流发言,直至一方无人应言时,宣布比赛结束。第二阶段,先安排好正反方,各自搜集材料,同组会员集合讨论,对材料整理、加工,最后按一定名额推选出代表,然后学生通过自己动手、动脑查取信息,又通过小组交流探讨、整理信息,这样既能锻炼学生发现问题、分析问题和形成自己独立见解的能力,又能培养学生合作学习和自主学习的能力。被推选出来的代表,从心理角度讲,可增加他们的自豪感和自信心,也为其他同学确定了学习榜样。不过,这种阶段的辩论,一定要提早把辩题交给学生。
三、呈现辩论结果方式
不过我们进行自由辩论,最大的成功是学生动手、动脑、动口、动耳的过程。
四、做好指导工作
1.鼓励学生做好课文阅读工作,充分利用课文中与辩题相关的信息,使学生加强对课文话题知识的理解,同时也锻炼其英语听说能力。
2.教师根据辩题给学生补充一些课外词汇、名言警句、谚语等。如高一(下)Lesson 82“How Marx Learn Foreign Language”辩题“Can we learn English well?”可补充discourage,overcome,reach out for,lose heart等词汇,以及“If a man empties his pure into his head,no man can take it away from you. ”“An investment in knowledge always pays the best interest”等名言警句。
3.临场救急。在学生发言出现卡壳时,及时帮助,使辩论活动顺利进行下去。对于自由辩论法在教学中的具体实施,刚开始也可能由于英语基础知识不扎实,有畏难情绪。以下几条可改变这种局势。
(1)充分利用语言体态等方式传递教师对学生闪光点的赞赏,让学生在体验被肯定的愉悦心情下,能对学习产生兴趣而促进学习。如鼓励学生敢说、爱说时用“Great!”“Wonderful!”“Good!You did an excellent job...You can...”“You may have a try.”。
(2)教师应该承认学生自由交谈时是会犯错误的,如果不断纠正他们的错误,可能会给他们造成压力,造成更多的错误。教师可以注意听他们犯的错误,把多数人犯的同样错误和确实影响交际的错误记下来,在下堂课通过有指导的练习处理这些错误。
(3)教师可根据课文内容设计一些问题,自然地过渡到辩题,如Lesson 62 “Sao Paulo Fire”,可以设计以下几个问题。
When did the fire break out?How long did the fire last?What was the result of the terrible fire?How many people lost their lives?If you were present would you help rescue the trapped people?
然后介绍材料:It is reported in a newspaper that a 12-year-old boy saved a child in the flood.Should his action be encouraged or not?Now let’s hold a free debate on the topic“Should teenagers be encouraged to struggle for a just course?”结果学生兴趣盎然,竞相发言。
实践证明,在英语课文教学中,运用自由辩论能有效改变课堂教学形式,充分调动学生的积极主动性,促使学生在运用知识过程中积极思维,发展个性,为学生提高听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。
所谓自由辩论,就是建立在辩论的基础上,给学生更多的自由和空间,诸如不限辩论时间,不给辩手固定角色,不限每位成员发言次数和时间,等等。
自由辩论的意义:它是一种交际性活动,学生彼此用一定的理由说明自己对问题或事物的见解,揭露对方的矛盾,以便得到正确认识或共同意见。在此过程中,能真正地把语言当作交际工具使用,它不仅能锻炼学生的抽象思维、概括能力,而且能培养学生的协同合作精神。
一、确定辩论的内容
辩论的内容要与教材同步相融。高中英语教材共三册,七八十篇课文。课文题材广泛,包括故事、人物、科普小品、史地、名胜、风土人情、音乐、体育等,符合中学生的认识水平,贴近学生的生活和娱乐。如果择定合适的辩题,就会容易在中学生心里激起共鸣,激发其强烈的辩论欲望。
以下对高中一年级(下)部分课文进行简要的内容分析。教材:Lesson 58“What’s Health Eating?”,内容与宗旨是促使学生注意饮食习惯,保持健康身体。可用辩题“Shall senior students take physical exercise?”;Lesson 62 “Sao Paulo Fire”,内容与宗旨:唤醒民众同情心,增强责任感,可用辩题:“Shall teenagers be encouraged to struggle for just a course?”;Lesson 70“The Necklace”,教育人们生活务实,不爱慕虚荣,可用辩题“Are you in sympathy with Mathild”;Lesson 74 “The Secret Is Out”,倡导人们关心女性问题,呼吁男女平等,可用辩题“Can women do the same thing as men?”。
二、组织好自由辩论活动
既然是辩论,就要先确定正反方。在起始阶段,可以在排与排之间或男生与女生之间进行。根据各自观点,轮流发言,直至一方无人应言时,宣布比赛结束。第二阶段,先安排好正反方,各自搜集材料,同组会员集合讨论,对材料整理、加工,最后按一定名额推选出代表,然后学生通过自己动手、动脑查取信息,又通过小组交流探讨、整理信息,这样既能锻炼学生发现问题、分析问题和形成自己独立见解的能力,又能培养学生合作学习和自主学习的能力。被推选出来的代表,从心理角度讲,可增加他们的自豪感和自信心,也为其他同学确定了学习榜样。不过,这种阶段的辩论,一定要提早把辩题交给学生。
三、呈现辩论结果方式
不过我们进行自由辩论,最大的成功是学生动手、动脑、动口、动耳的过程。
四、做好指导工作
1.鼓励学生做好课文阅读工作,充分利用课文中与辩题相关的信息,使学生加强对课文话题知识的理解,同时也锻炼其英语听说能力。
2.教师根据辩题给学生补充一些课外词汇、名言警句、谚语等。如高一(下)Lesson 82“How Marx Learn Foreign Language”辩题“Can we learn English well?”可补充discourage,overcome,reach out for,lose heart等词汇,以及“If a man empties his pure into his head,no man can take it away from you. ”“An investment in knowledge always pays the best interest”等名言警句。
3.临场救急。在学生发言出现卡壳时,及时帮助,使辩论活动顺利进行下去。对于自由辩论法在教学中的具体实施,刚开始也可能由于英语基础知识不扎实,有畏难情绪。以下几条可改变这种局势。
(1)充分利用语言体态等方式传递教师对学生闪光点的赞赏,让学生在体验被肯定的愉悦心情下,能对学习产生兴趣而促进学习。如鼓励学生敢说、爱说时用“Great!”“Wonderful!”“Good!You did an excellent job...You can...”“You may have a try.”。
(2)教师应该承认学生自由交谈时是会犯错误的,如果不断纠正他们的错误,可能会给他们造成压力,造成更多的错误。教师可以注意听他们犯的错误,把多数人犯的同样错误和确实影响交际的错误记下来,在下堂课通过有指导的练习处理这些错误。
(3)教师可根据课文内容设计一些问题,自然地过渡到辩题,如Lesson 62 “Sao Paulo Fire”,可以设计以下几个问题。
When did the fire break out?How long did the fire last?What was the result of the terrible fire?How many people lost their lives?If you were present would you help rescue the trapped people?
然后介绍材料:It is reported in a newspaper that a 12-year-old boy saved a child in the flood.Should his action be encouraged or not?Now let’s hold a free debate on the topic“Should teenagers be encouraged to struggle for a just course?”结果学生兴趣盎然,竞相发言。
实践证明,在英语课文教学中,运用自由辩论能有效改变课堂教学形式,充分调动学生的积极主动性,促使学生在运用知识过程中积极思维,发展个性,为学生提高听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。