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杨 洋 江苏省常州市龙城小学
摘要：提问是数学课堂的重要组成部分，教师一定要根据实际情况灵活改变提问方式，抓住重点，营造层次感，提出更有新意的问题，让每一个学生都能享受数学课，在数学课堂中培养数学核心素养，激发学习热情。
关键词：小学数学;核心素养;提问措施
一、数学核心素养在小学数学教育中的重要性
随着新课改的不断推进，强调数学核心素养成为主要趋势，数学核心素养和数学学习能力联系密切，关系到学生在小学甚至将来各个阶段的数学学习水平。它影响着学生如何分析问题和处理问题，建立一定的数学意识，增进对数字的敏感度，养成良好的数学态度，有一定的数学直觉;它也包括对计算的能力要求，拥有一定的抽象思维和独立思考的能力，学会一些数学技巧，理解规定的数学概念，当然探究能力是最本质的部分;小学核心素养还要求学生掌握一定的估算能力，对实物数量有大致的整体感知，灵活对待变化和处理关系。不仅如此，它也要求学生利用所学知识解决实际中的难题，让数学成为一种工具，在实践中锻炼自己，理解数学的实际价值，成长为有潜力的数学人才。数学作为基础学科，不仅和生活紧密相关，和其他学科也互相渗透影响，而小学教育又不同于其他阶段，它是义务教育的起点，这个年龄阶段的学生耐心和理解能力较差，对于大量的计算很容易产生疲惫感，这也是培养数学习惯的最好时机，尤其是独立思考和自主探索的精神。
课堂应该关注学生的身心健康发展，让学生在课堂中收获数学学习经验的同时，也能充分感受到数学世界的神奇，促使学生对数学产生更大的学习热情，而不是因为受挫感降低学习效率。教师在课堂中要照顾到不同学生的个性，让每一个人都有充足的机会展示和发现自我，要善用提问，因为提问的形式是灵活多变的，所以为增进小学生数学核心素养提供了有效途径。
二、小学数学课堂在提问设计中出现的不足之处
很多教师都意识到提问的重要性，也在教案的提问部分花费了更多时间构思出一个良好的框架，但是根据目前的实际教学情况，依然存在许多需要改进的地方。
（一）教师引入问题的方式过于生硬，很多小学数学教育工作者都反映他们提问的方式只是简单的问答模式，这种简单的方法可以节约时间，基本达到教学效果，但是忽略了学生的实际水平，很多时候问题存在难度让学生不知道如何下手，这时再使用基础提问方式就会出现无人应答的局面，教师在引入问题时没有设置梯度问题和适当提示。另外，教师引入问题的时机也有可能不对，没有给予学生充分的思考时间，为了提问而提问，不仅让教学拖沓枯燥，也容易让学生出现走神、不专心听讲的情况。
（二）课堂提问出现的最大缺陷是问题多而不精，教师在问题的数量上缺乏科学设置，教师通常喜欢在引入内容时设置一连串的问题，这样的问题是否有层次性成为影响课堂效果的决定性因素之一，问题是给学生暗示，引导他们找到正确的课堂方向，但是大量的问题会适得其反，学生在短时间接收到数个问题，并不能及时挖掘到问题的本质部分。教师提问频率过高却没有把握重点，事实上不仅增加了学生的学习压力，还容易让学生产生负面情绪，很容易走神，对课堂完全失去兴趣。
（三）教师提问对于不同学生缺乏针对性也是很大的问题，有些学生在题目不适合的情况下是没有信心回答问题的，害怕回答错误的答案，这样形成恶性循环，导致一部分学生从来都不敢回答问题，事实上，一个问题只是针对一个知识点，教师完全可以将问题覆盖到每一个人，让大家都有回答问题的机会，但是仅仅通过一个问题判断学生学习能力的情况依然存在，课堂问题没有必要占据太多的教学检测功能。
三、提高课堂提问有效性的措施
（一）创新提问方式
提问的另一大目的是培养学生的质疑精神，所以教师可以灵活设计提问方式，可以陈述一个错误的结论让学生回答是否正确，也可以在教学小游戏中穿插提问，不断变换提问技巧，让学生产生更强烈的学习热情，引导学生更深层次地探索，也可以采用转换教学的方法，让学生提问，教师解决问题，教师也可以快速获取学生的学习情况。总之，教师必须改变单一的提问方式，让数学课堂变得多姿多彩。
（二）围绕课堂中心进行提问
每节课都有教学目标，课堂提问是服务于完成教学任务的，所以教师一定要确定整体方向，分清教学主次和重难点，没有必要提问时可以省去提问环节，问题最好和本节课需要重点强调的部分相结合，数量不宜过多，达到教学目的即可，避免讓提问环节过于烦琐，最好让学生有充足的思考过程。教师在备课时可以根据本节课的难度列出一定数量的问题，再在其中选取更有质量的问题提问。
（三）设置问题难度梯度
课堂问题最好照顾到班级里每一个成绩段的学生，不仅要提问难题，也要涉及基础性的问题，让每一个学生都有机会回答，增加教学的层次感。对于成绩优秀的学生，在课堂上给予他们一定的展示机会，通过回答难题，他们的自信心也会大幅增加，对于数学成绩相对一般的学生，教师可以使用点名式的提问，一方面检测基础内容有没有掌握，另一方面也减少学生走神的情况，激发学生在课堂上的学习热情。
数学核心素养在数学基础教育中占据重要地位，而小学是培养数学核心素养的最佳时机，要想激发学生的学习热情，课堂可以作为一个最理想的切入点。数学课堂模式也越来越丰富，但万变不离其宗，提问是课堂的重要线索，也是最有效的助燃剂，教师不仅可以利用提问让课堂妙趣横生，优化教学品质，也可以引导学生思考探索，增强学生的学习动力。
结束语
综上述，小学是义务教育的起点，比起大量知识的灌输，让学生养成良好的学习习惯更为重要，数学核心素养包含了对逻辑思维、空间想象、推理与判断等各个方面的能力，对于学生个人发展，特别是在数学这一学科的学习尤为关键。教师要利用课堂培养学生的核心素养，而提高课堂效果又成为另外一个问题，提问是课堂的灵魂，也是教师的好助手，高水准的提问设计可以打造更有感染力、效率也更高的课堂。
参考文献
[1]分析小学数学课堂有效提问的策略研究[J].刘士刚.新课程（小学）. 2019（12）
[2]关于小学数学课堂有效提问的策略探究[J].王顺乾. 学苑教育. 2019（12）
摘要：提问是数学课堂的重要组成部分，教师一定要根据实际情况灵活改变提问方式，抓住重点，营造层次感，提出更有新意的问题，让每一个学生都能享受数学课，在数学课堂中培养数学核心素养，激发学习热情。
关键词：小学数学;核心素养;提问措施
一、数学核心素养在小学数学教育中的重要性
随着新课改的不断推进，强调数学核心素养成为主要趋势，数学核心素养和数学学习能力联系密切，关系到学生在小学甚至将来各个阶段的数学学习水平。它影响着学生如何分析问题和处理问题，建立一定的数学意识，增进对数字的敏感度，养成良好的数学态度，有一定的数学直觉;它也包括对计算的能力要求，拥有一定的抽象思维和独立思考的能力，学会一些数学技巧，理解规定的数学概念，当然探究能力是最本质的部分;小学核心素养还要求学生掌握一定的估算能力，对实物数量有大致的整体感知，灵活对待变化和处理关系。不仅如此，它也要求学生利用所学知识解决实际中的难题，让数学成为一种工具，在实践中锻炼自己，理解数学的实际价值，成长为有潜力的数学人才。数学作为基础学科，不仅和生活紧密相关，和其他学科也互相渗透影响，而小学教育又不同于其他阶段，它是义务教育的起点，这个年龄阶段的学生耐心和理解能力较差，对于大量的计算很容易产生疲惫感，这也是培养数学习惯的最好时机，尤其是独立思考和自主探索的精神。
课堂应该关注学生的身心健康发展，让学生在课堂中收获数学学习经验的同时，也能充分感受到数学世界的神奇，促使学生对数学产生更大的学习热情，而不是因为受挫感降低学习效率。教师在课堂中要照顾到不同学生的个性，让每一个人都有充足的机会展示和发现自我，要善用提问，因为提问的形式是灵活多变的，所以为增进小学生数学核心素养提供了有效途径。
二、小学数学课堂在提问设计中出现的不足之处
很多教师都意识到提问的重要性，也在教案的提问部分花费了更多时间构思出一个良好的框架，但是根据目前的实际教学情况，依然存在许多需要改进的地方。
（一）教师引入问题的方式过于生硬，很多小学数学教育工作者都反映他们提问的方式只是简单的问答模式，这种简单的方法可以节约时间，基本达到教学效果，但是忽略了学生的实际水平，很多时候问题存在难度让学生不知道如何下手，这时再使用基础提问方式就会出现无人应答的局面，教师在引入问题时没有设置梯度问题和适当提示。另外，教师引入问题的时机也有可能不对，没有给予学生充分的思考时间，为了提问而提问，不仅让教学拖沓枯燥，也容易让学生出现走神、不专心听讲的情况。
（二）课堂提问出现的最大缺陷是问题多而不精，教师在问题的数量上缺乏科学设置，教师通常喜欢在引入内容时设置一连串的问题，这样的问题是否有层次性成为影响课堂效果的决定性因素之一，问题是给学生暗示，引导他们找到正确的课堂方向，但是大量的问题会适得其反，学生在短时间接收到数个问题，并不能及时挖掘到问题的本质部分。教师提问频率过高却没有把握重点，事实上不仅增加了学生的学习压力，还容易让学生产生负面情绪，很容易走神，对课堂完全失去兴趣。
（三）教师提问对于不同学生缺乏针对性也是很大的问题，有些学生在题目不适合的情况下是没有信心回答问题的，害怕回答错误的答案，这样形成恶性循环，导致一部分学生从来都不敢回答问题，事实上，一个问题只是针对一个知识点，教师完全可以将问题覆盖到每一个人，让大家都有回答问题的机会，但是仅仅通过一个问题判断学生学习能力的情况依然存在，课堂问题没有必要占据太多的教学检测功能。
三、提高课堂提问有效性的措施
（一）创新提问方式
提问的另一大目的是培养学生的质疑精神，所以教师可以灵活设计提问方式，可以陈述一个错误的结论让学生回答是否正确，也可以在教学小游戏中穿插提问，不断变换提问技巧，让学生产生更强烈的学习热情，引导学生更深层次地探索，也可以采用转换教学的方法，让学生提问，教师解决问题，教师也可以快速获取学生的学习情况。总之，教师必须改变单一的提问方式，让数学课堂变得多姿多彩。
（二）围绕课堂中心进行提问
每节课都有教学目标，课堂提问是服务于完成教学任务的，所以教师一定要确定整体方向，分清教学主次和重难点，没有必要提问时可以省去提问环节，问题最好和本节课需要重点强调的部分相结合，数量不宜过多，达到教学目的即可，避免讓提问环节过于烦琐，最好让学生有充足的思考过程。教师在备课时可以根据本节课的难度列出一定数量的问题，再在其中选取更有质量的问题提问。
（三）设置问题难度梯度
课堂问题最好照顾到班级里每一个成绩段的学生，不仅要提问难题，也要涉及基础性的问题，让每一个学生都有机会回答，增加教学的层次感。对于成绩优秀的学生，在课堂上给予他们一定的展示机会，通过回答难题，他们的自信心也会大幅增加，对于数学成绩相对一般的学生，教师可以使用点名式的提问，一方面检测基础内容有没有掌握，另一方面也减少学生走神的情况，激发学生在课堂上的学习热情。
数学核心素养在数学基础教育中占据重要地位，而小学是培养数学核心素养的最佳时机，要想激发学生的学习热情，课堂可以作为一个最理想的切入点。数学课堂模式也越来越丰富，但万变不离其宗，提问是课堂的重要线索，也是最有效的助燃剂，教师不仅可以利用提问让课堂妙趣横生，优化教学品质，也可以引导学生思考探索，增强学生的学习动力。
结束语
综上述，小学是义务教育的起点，比起大量知识的灌输，让学生养成良好的学习习惯更为重要，数学核心素养包含了对逻辑思维、空间想象、推理与判断等各个方面的能力，对于学生个人发展，特别是在数学这一学科的学习尤为关键。教师要利用课堂培养学生的核心素养，而提高课堂效果又成为另外一个问题，提问是课堂的灵魂，也是教师的好助手，高水准的提问设计可以打造更有感染力、效率也更高的课堂。
参考文献
[1]分析小学数学课堂有效提问的策略研究[J].刘士刚.新课程（小学）. 2019（12）
[2]关于小学数学课堂有效提问的策略探究[J].王顺乾. 学苑教育. 2019（12）