论文部分内容阅读
一、创设“明暗”结合的德育新模式
德育是改变思想的过程，在这个过程中，人的品格与修养得到提升。与其它学科课程比起来，德育课显得更抽象，内容更难以把握;仅凭教师在德育课堂上讲解分析，可能收到的效果甚微。通过随堂观察，对学生做问卷调查等，我不断尝试，探索出“明暗”结合的德育模式。
所谓“明”即指学校设立的对学生采取集中德育的课程，而“暗”包括的范围则十分广泛，比如，教师布置的课下德育活动，学科德育渗透，以及德育评价、德育展示等形式。教师通过德育课堂这条“明线”明确正向的思想与道德品质，再通过课余活动、德育评价等这条“暗线”慢慢向学生渗透好思想、好品格、好素养，让学生不断提升自我修养。
二、设计德育教学新方略，“明”下功夫
1.感悟与交流相合
德育改变人的思想，修正人的品格。学生思想的转变和品德的提升，需要的不仅仅是教师的倾情讲解，更需要学生自己的独立感悟和彼此之间思想和心灵的交流与碰撞。所以说，在课堂上，教师既要给学生创造交流与讨论的机会，又要为学生留下思考和感悟的空间。
例如，对学生进行“感恩”教育时，我先明确了一个话题，就是“身边的爱”，让学生围绕这个话题进行讨论。在交流中，他们发现了身边的爱。讨论的过程，也让他们对爱的感受更加深刻。接下来，我趁机引发他们独立思考：接受了别人的爱，我们应该怎样做呢？我的问题为学生引领了思考方向，思考之后，他们纷纷表示：我们要有感恩之心，要懂得感謝和回报给予过我们关爱的人。
2.模拟与体验并存
德育虽然是对人的思想品德的教育与培养，但是，单调的讲解与灌输，可能会将学生置于被动的境地。针对这一点，教师可以在课堂上设计并展开相关的模拟与训练，让学生在参与模拟与训练的同时，亲身体验，收获独特体会，从而达到德育的目的。
例如，在一次德育课上，当我讲到“要懂得尊重与关爱残疾人”时，虽然同学们也在认真倾听，但我知道，我的观点并没有得到他们的共鸣。可能是因为他们年龄尚小，不能理解残疾人的生活到底有多困难。于是，我插入了课堂模拟活动，让学生扮演断臂人整理书包、扮盲人走路等。在模拟活动中，同学们自然感受到了残疾人的痛苦与不便，于是，“尊重与关爱残疾人”这一德育主题也就迎刃而解。
三、设计活动与评价方略，“暗”中较劲
1.德育活动方略
一个人思想的改变、品质的提升及道德水平的提升，是一个缓慢的过程，仅凭课堂上的时间是不够的，还需要教师设计好课下德育活动，让学生在多姿多彩的活动中，思想、性情受到潜移默化的影响。根据情况，可开展校内、校外德育活动;可以允许学生单独行动，也可以小组合作，展开集体行动。
例如，在教学“孝亲敬老”这一德育内容时，我布置了“帮爸爸妈妈做一件事”这个活动，并且让学生记录自己的心得体会。在教学“诚信”方面的德育内容时，我先让学生独立行动，搜集身边的“诚信”故事，然后以小组为单位交流自己的成果，谈自己的感受。在活动的辅助下，学生不仅对德育内容越来越感兴趣，其思想道德水平也得到了提升。
2.德育评价方略
德育的内容大多与人的思想、道德相关，很难像其他学科一样，有很具体的评价标准，不能用简单的分数或者等级来衡量。但是，为了提升德育的有效性，我们仍需要对德育教学及学生的思想道德水平进行科学评价。基于以上原因，在我的德育教学过程中，我努力尝试从多角度、用多种形式去评价学生的道德水平，让学生从中感受自己的成长魅力。
比如，在教学“孝亲敬老”这一内容时，我结合“帮爸爸妈妈做一件事”这个德育活动对学生进行评价，根据他们撰写的活动心得体会及家长的反馈，评选出“孝亲敬老”小标兵，颁发奖品及奖状。另外，我还在班级张贴了班级德育表现星级榜，学生根据表现得到数量不同的德育星，这就使得学生的道德水平也尽可能量化起来，对学生起到了激励作用。
综上所述，通过不断的实践，我的“明暗”结合德育模式越来越成熟。这一模式不仅提升了学生的思想道德水平，也调动了学生对德育课堂的兴趣。为了能更好地服务于德育教学，我会将此项研究继续下去，以期得到更优秀的成果。
责任编辑 晁芳芳
德育是改变思想的过程，在这个过程中，人的品格与修养得到提升。与其它学科课程比起来，德育课显得更抽象，内容更难以把握;仅凭教师在德育课堂上讲解分析，可能收到的效果甚微。通过随堂观察，对学生做问卷调查等，我不断尝试，探索出“明暗”结合的德育模式。
所谓“明”即指学校设立的对学生采取集中德育的课程，而“暗”包括的范围则十分广泛，比如，教师布置的课下德育活动，学科德育渗透，以及德育评价、德育展示等形式。教师通过德育课堂这条“明线”明确正向的思想与道德品质，再通过课余活动、德育评价等这条“暗线”慢慢向学生渗透好思想、好品格、好素养，让学生不断提升自我修养。
二、设计德育教学新方略，“明”下功夫
1.感悟与交流相合
德育改变人的思想，修正人的品格。学生思想的转变和品德的提升，需要的不仅仅是教师的倾情讲解，更需要学生自己的独立感悟和彼此之间思想和心灵的交流与碰撞。所以说，在课堂上，教师既要给学生创造交流与讨论的机会，又要为学生留下思考和感悟的空间。
例如，对学生进行“感恩”教育时，我先明确了一个话题，就是“身边的爱”，让学生围绕这个话题进行讨论。在交流中，他们发现了身边的爱。讨论的过程，也让他们对爱的感受更加深刻。接下来，我趁机引发他们独立思考：接受了别人的爱，我们应该怎样做呢？我的问题为学生引领了思考方向，思考之后，他们纷纷表示：我们要有感恩之心，要懂得感謝和回报给予过我们关爱的人。
2.模拟与体验并存
德育虽然是对人的思想品德的教育与培养，但是，单调的讲解与灌输，可能会将学生置于被动的境地。针对这一点，教师可以在课堂上设计并展开相关的模拟与训练，让学生在参与模拟与训练的同时，亲身体验，收获独特体会，从而达到德育的目的。
例如，在一次德育课上，当我讲到“要懂得尊重与关爱残疾人”时，虽然同学们也在认真倾听，但我知道，我的观点并没有得到他们的共鸣。可能是因为他们年龄尚小，不能理解残疾人的生活到底有多困难。于是，我插入了课堂模拟活动，让学生扮演断臂人整理书包、扮盲人走路等。在模拟活动中，同学们自然感受到了残疾人的痛苦与不便，于是，“尊重与关爱残疾人”这一德育主题也就迎刃而解。
三、设计活动与评价方略，“暗”中较劲
1.德育活动方略
一个人思想的改变、品质的提升及道德水平的提升，是一个缓慢的过程，仅凭课堂上的时间是不够的，还需要教师设计好课下德育活动，让学生在多姿多彩的活动中，思想、性情受到潜移默化的影响。根据情况，可开展校内、校外德育活动;可以允许学生单独行动，也可以小组合作，展开集体行动。
例如，在教学“孝亲敬老”这一德育内容时，我布置了“帮爸爸妈妈做一件事”这个活动，并且让学生记录自己的心得体会。在教学“诚信”方面的德育内容时，我先让学生独立行动，搜集身边的“诚信”故事，然后以小组为单位交流自己的成果，谈自己的感受。在活动的辅助下，学生不仅对德育内容越来越感兴趣，其思想道德水平也得到了提升。
2.德育评价方略
德育的内容大多与人的思想、道德相关，很难像其他学科一样，有很具体的评价标准，不能用简单的分数或者等级来衡量。但是，为了提升德育的有效性，我们仍需要对德育教学及学生的思想道德水平进行科学评价。基于以上原因，在我的德育教学过程中，我努力尝试从多角度、用多种形式去评价学生的道德水平，让学生从中感受自己的成长魅力。
比如，在教学“孝亲敬老”这一内容时，我结合“帮爸爸妈妈做一件事”这个德育活动对学生进行评价，根据他们撰写的活动心得体会及家长的反馈，评选出“孝亲敬老”小标兵，颁发奖品及奖状。另外，我还在班级张贴了班级德育表现星级榜，学生根据表现得到数量不同的德育星，这就使得学生的道德水平也尽可能量化起来，对学生起到了激励作用。
综上所述，通过不断的实践，我的“明暗”结合德育模式越来越成熟。这一模式不仅提升了学生的思想道德水平，也调动了学生对德育课堂的兴趣。为了能更好地服务于德育教学，我会将此项研究继续下去，以期得到更优秀的成果。
责任编辑 晁芳芳