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新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的创设教学情境能力也随之成为重要的教师专业能力。高中历史涉及的知识广泛，集趣味性、知识性于一体。本文就当前新课改全面铺开和深化发展的背景下，高中历史情境教学的创设、实施效果及一些注意问题提出一些看法。
新课改 教学情境 历史教学
教学情境，即教师在教学过程中创设的情感氛围，具体是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。其最大的特点是综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造学习氛围，使学生形成良好的求知心理。就历史学科而言，历史情境教学就是根据教学情境理论、历史学科特点和高中生的学习认知规律，在历史教学过程中，针对具体的教学目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，优化其认知过程，在掌握历史知识的同时培养其创新能力。
随着2012年浙江省新课程改革的持续发展深入，历史课堂教学方式发生了更多的变化，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的心理认知特点，符合历史学科的特点，有利于完成教学任务。那么我们历史教师如何在具体的课堂教学过程中创设出最佳的教学情境，以达到最佳教学效果呢？
一、高中历史教学情境的创设途径
（一）创设语言情境
语言是人们交流思想和传递文化知识的工具。运用语言进行情境教学，对历史教学具有重要意义，因为学生掌握历史首先从感知知识开始，学生感知历史知识的过程，也就是在头脑中勾画历史表象的过程。然而我们现行历史教科书非常抽象，系统，具体而微的有历史发展情节的文字较少，学生的思维只是局限在书本这些“死的”“冷冰冰”的文字上，无法将自己思想扩散，能力更不能得到锻炼。这就要求教师在教学过程中，要动真情，说真话，讲真理，做真人；要紧密联系学生的思想实际，晓之以理，动之以情。既能达到学生情感的交融，引起学生的共鸣，诱发学生学习兴趣，更能启迪他们的思想，引导他们将感性认识上升为理性认识。
在学习“关内外的抗日救亡运动”时，我给学生讲述一个特定的真实历史情境：“当杨靖宇英勇捐躯后，日军很疑惑他究竟在重重包围之中如何生存？经解剖，日本军医发现他的胃肠里一粒粮食也没有，见到的只是未能消化的草根、树皮和棉絮。日本军医不由得大为感慨，在场的日军也都觉得不可思议：中国竟有如此威武不屈之人！”此时，课堂上满座皆惊，一片沉思……学生们对烈士的崇敬之心不由自主地迸发出来，这就是用生动、形象的语言描绘历史情境的意义所在。在教师激昂语言的讲述引领下，将情感教育巧妙地纳入了知识教学，融思想性于形象教学，使得学生在心理震撼的同时，产生情感共鸣，汲取思想營养。
（二）创设物具情境
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，历史教师要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资源，更要能够挖掘和利用学生的经验创设物具教学情境。所谓历史教学物具是指具有历史教学价值的历史文物及历史遗留品，如古钱币、古器皿等；还包括文物的仿制品如兵马俑高仿品，历史人物或景物模型等。教师适当地引领学生创设、展示历史物具情境，并配以有说服力的讲解，这样不仅可以使历史教学生动活泼、形象直观，而且还可以使学生参与其情境去探索新事物，提出新观点。
例如，我在执教《古代中国的商业经济》的课题前，就激励同学根据学习需要，个人亲自尝试创设物具情境，培养其历史思维和自主探究能力。在当堂知识讲述前，让一位喜欢收藏文物的同学展示其藏品---一套中国古钱币，结合书本知识分阶段介绍这套钱币的历史价值，及其相关的产生、流通、演化的社会（经济）环境，此举立刻引发同学们对中国古代经济状况展开热烈的讨论。同学们讨论总结后，我先对同学们在学习上的质疑和求证精神进行肯定和鼓励，然后结合中央电视台《鉴宝》节目和同学们探讨通过文物透视当时的社会经济及其他状况的历史研究法。课后，同学中更是出现了一股的文化怀旧收藏热。
（三）创设影视教学情境
教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意，激发其学习动机，提高学习积极性的重要条件。幻灯片、音频、视频等现代教学技术与设施的运用，是历史学科现代教学模式的重要环节，使历史教学从“静态”向“动态”发展。而“动态”教学更能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生掌握获得更多的知识，又促使学生形象思维与抽象思维互动发展。
例如，在讲述“新民主主义革命”这一内容时，我配套播放了影像资料《我的1919》、《建党伟业》、《建国伟业》等片段，又用音频播放谢霆锋的歌曲《黄种人》，同时用幻灯片打出“黄种人”的歌词，在老师的带领下，全班同学齐声高歌，使本节课达到了一个高潮。教师入境入情，带来了学生的心动情发，学生不仅很快掌握了历史知识，更使学生经历了一次爱国主义的教育。
影视情境为学生再现了过去的历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。而且鼓励学生利用课余时间观看、收集重大历史题材的影视资料及相关的视频、音频等，为再一次创设影视教学情境提供资料准备。
（四）创设问题情境
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是“创设问题情景”。它就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到“启发式”的最佳学习状态。
新课改 教学情境 历史教学
教学情境，即教师在教学过程中创设的情感氛围，具体是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。其最大的特点是综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造学习氛围，使学生形成良好的求知心理。就历史学科而言，历史情境教学就是根据教学情境理论、历史学科特点和高中生的学习认知规律，在历史教学过程中，针对具体的教学目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，优化其认知过程，在掌握历史知识的同时培养其创新能力。
随着2012年浙江省新课程改革的持续发展深入，历史课堂教学方式发生了更多的变化，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的心理认知特点，符合历史学科的特点，有利于完成教学任务。那么我们历史教师如何在具体的课堂教学过程中创设出最佳的教学情境，以达到最佳教学效果呢？
一、高中历史教学情境的创设途径
（一）创设语言情境
语言是人们交流思想和传递文化知识的工具。运用语言进行情境教学，对历史教学具有重要意义，因为学生掌握历史首先从感知知识开始，学生感知历史知识的过程，也就是在头脑中勾画历史表象的过程。然而我们现行历史教科书非常抽象，系统，具体而微的有历史发展情节的文字较少，学生的思维只是局限在书本这些“死的”“冷冰冰”的文字上，无法将自己思想扩散，能力更不能得到锻炼。这就要求教师在教学过程中，要动真情，说真话，讲真理，做真人；要紧密联系学生的思想实际，晓之以理，动之以情。既能达到学生情感的交融，引起学生的共鸣，诱发学生学习兴趣，更能启迪他们的思想，引导他们将感性认识上升为理性认识。
在学习“关内外的抗日救亡运动”时，我给学生讲述一个特定的真实历史情境：“当杨靖宇英勇捐躯后，日军很疑惑他究竟在重重包围之中如何生存？经解剖，日本军医发现他的胃肠里一粒粮食也没有，见到的只是未能消化的草根、树皮和棉絮。日本军医不由得大为感慨，在场的日军也都觉得不可思议：中国竟有如此威武不屈之人！”此时，课堂上满座皆惊，一片沉思……学生们对烈士的崇敬之心不由自主地迸发出来，这就是用生动、形象的语言描绘历史情境的意义所在。在教师激昂语言的讲述引领下，将情感教育巧妙地纳入了知识教学，融思想性于形象教学，使得学生在心理震撼的同时，产生情感共鸣，汲取思想營养。
（二）创设物具情境
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，历史教师要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资源，更要能够挖掘和利用学生的经验创设物具教学情境。所谓历史教学物具是指具有历史教学价值的历史文物及历史遗留品，如古钱币、古器皿等；还包括文物的仿制品如兵马俑高仿品，历史人物或景物模型等。教师适当地引领学生创设、展示历史物具情境，并配以有说服力的讲解，这样不仅可以使历史教学生动活泼、形象直观，而且还可以使学生参与其情境去探索新事物，提出新观点。
例如，我在执教《古代中国的商业经济》的课题前，就激励同学根据学习需要，个人亲自尝试创设物具情境，培养其历史思维和自主探究能力。在当堂知识讲述前，让一位喜欢收藏文物的同学展示其藏品---一套中国古钱币，结合书本知识分阶段介绍这套钱币的历史价值，及其相关的产生、流通、演化的社会（经济）环境，此举立刻引发同学们对中国古代经济状况展开热烈的讨论。同学们讨论总结后，我先对同学们在学习上的质疑和求证精神进行肯定和鼓励，然后结合中央电视台《鉴宝》节目和同学们探讨通过文物透视当时的社会经济及其他状况的历史研究法。课后，同学中更是出现了一股的文化怀旧收藏热。
（三）创设影视教学情境
教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意，激发其学习动机，提高学习积极性的重要条件。幻灯片、音频、视频等现代教学技术与设施的运用，是历史学科现代教学模式的重要环节，使历史教学从“静态”向“动态”发展。而“动态”教学更能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生掌握获得更多的知识，又促使学生形象思维与抽象思维互动发展。
例如，在讲述“新民主主义革命”这一内容时，我配套播放了影像资料《我的1919》、《建党伟业》、《建国伟业》等片段，又用音频播放谢霆锋的歌曲《黄种人》，同时用幻灯片打出“黄种人”的歌词，在老师的带领下，全班同学齐声高歌，使本节课达到了一个高潮。教师入境入情，带来了学生的心动情发，学生不仅很快掌握了历史知识，更使学生经历了一次爱国主义的教育。
影视情境为学生再现了过去的历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。而且鼓励学生利用课余时间观看、收集重大历史题材的影视资料及相关的视频、音频等，为再一次创设影视教学情境提供资料准备。
（四）创设问题情境
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是“创设问题情景”。它就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到“启发式”的最佳学习状态。