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一、研究背景
（一）矫正单亲家庭中职生不良心理是中职学校德育工作的需求
《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》指出：中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，加强心理健康教育是增强德育工作针对性、实效性的重要举措。《纲要》提出，心理健康教育的目标是提高全体学生的心理素质，帮助学生树立心理健康意识，培养学生乐观向上的心理品质，增强心理调适能力，促进学生人格的健全发展；帮助学生正确认识自我，增强自信心，学会合作与竞争，培养学生的职业兴趣和敬业乐群的心理品质，提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力；帮助学生解决在成长、学习和生活中遇到的心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，提供必要的援助，提高学生的心理健康水平。《纲要》强调，开展中等职业学校学生心理健康教育，要立足教育，重在指导，以学生为主体，遵循学生身心发展规律，保证教育的针对性和实效性。以社会发展需要确定教育目标，以人的发展规律构建教育体系，通过创设良好的教育环境，促进学生在人格、智力和身体几方面生动、活泼、主动地发展。
（二）矫正单亲家庭中职生不良心理是推动我校第二课堂—心理教育课程改革不断向纵深发展的需求。《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》指出：各地要根据教育部印发的《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》的规定开设心理健康教育课程，将心理健康教育纳入德育课课程体系之中，开设心理健康教育选修课程，一般每学期不少于10学时。同时建立心理咨询（辅导）室，积极开展心理辅导与咨询工作，将心理健康教育渗透到学习生活中。要充分利用各种宣传媒体，如广播、电视、网络、校刊、校报、橱窗等形式，搭建第二课堂活动，广泛宣传普及心理健康知识，培养学生的心理健康意识，要通过校园文化建设，营造积极、健康、向上的校园文化氛围和心理健康教育环境，心理健康教育要和学生日常教育和管理工作紧密结合，全面渗透到学校的教学、管理和服务等各项工作中。这就要求学校更新教育模式，有效实施课程改革，以第一课堂常规教学为轴心，第二课堂心理健康教育为辅助，将心理健康教育融入课堂教学。同时加强与学生家长沟通，发挥家庭作用，使学校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。使每个学生的基本素质和能力得到有效提高和积极发展。
（三） 矫正单亲家庭中职生不良心理是新形势下构建单亲家庭中职生心理健康体系的需求
单亲家庭是与双亲家庭相对的一种特殊家庭结构类型。近年来，随着社会的日益开放、经济的快速增长、文明的进步，传统的家庭模式和婚姻关系也随之发生了一系列的变化，夫妻离婚、两地分居、一方死亡、外出遗弃等原因导致单亲家庭数目日渐攀升。单亲家庭形成后，其学生有的由父母一方或其他家庭成员领着生活，以致无法享有正常家庭学生那样的双亲挚爱，造成爱的天平倾斜，心理健康状态受到了严重影响。单亲家庭数量的增多 ，让社会和教育界产生了一个严峻而复杂的新问题 ，那就是较多单亲家庭学生在其社会活动过程中表现出更为复杂、严重的心理异常与行为异常。据国家青少年犯罪调查组证实，离异家庭的学生在认识、情绪、情感、学业、社会性发展等方面都与完全家庭的学生存在较大差异，其中单亲家庭的学生发生青少年犯罪、离家出走、流浪、自杀等事件占整个青少年犯罪中很大的比例，这给社会带来不少的压力。单亲家庭中职生在享受不到家庭温暖、学校教师的关怀、同学的帮助、社会对中职生的尊重、还有家庭的支持等综合压力下往往会表现出以自我为中心、封闭自锁、情绪控制能力差、缺乏自信心、心理承受力脆弱、自私自利 、双重人格型表里不一、人际交往障碍等不良心理现象，久而久之，就会使他们心理产生扭曲，心理异常，影响其意志、品格、情感等各方面的正常成长。
二、课题界定
单亲家庭的定义不同学者有不同的理解，主要有以下几种：①单亲家庭是指至少有一个学生与单身家长居住在一起的家庭。②所谓单亲家庭是指夫妻离异、一方死亡、夫妻分居等形成的由学生和其中一方共同组成的家庭.③所谓“单亲家庭”是指由于丧偶、离异、分居或者构成家庭主体的成员不齐全的家庭.④所谓单亲家庭是指没有丈夫但可能有18岁以下学生同住的单亲（母亲）家庭。
（四）研究周期
本课题研究从2010年11月立项起至2013年11月止，研究周期为三年。
三、前期调查结果与分析
调查针对在校2011春级的学生，对所在班级的学生进行了访谈和问卷调查。结果如下：
（一）基本情况：被调查学生共350名学生，其中男生为205人，女生为145人，年龄均在12～17岁之间。其中单亲家庭学生51人，约占学生总数的14.6%，其中单亲家庭男生32个，占单亲学生总数62.7%，女生19个，占单亲学生的37.3%；这其中因“丧偶”导致单亲家庭的有9人，约占17.65%，因“离异”导致单亲家庭的有42人，约占82.35%。由此可见，“离异”是导致单亲家庭增多的主要原因。
（二）数据情况：1.我校学生心理健康状况，根据所搜集的资料和统计数据，得出全校学生的scl-90量表各因子分的情况如下：根据数据可以看出，中职学生的人际关系因子分比其它各项因子都要高，那是由于现在的大部分中职生都是独生子女，其中相当一部分是留守学生（即父母常年在外打工，学生由爷爷奶奶或其他亲戚抚养，缺乏父母的关怀与管教）。由于长辈的溺爱或管教不当，部分学生依赖性强，生活自理能力差，以自我中心，难以很好的适应学校的集体生活。在实际交往中，存在着以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况，对他人的优点难以认同，对他人的缺点又难以容忍，往往容易引发人际冲突。2.我校单亲家庭中职生的心理健康状况，通过数据显示，在全校学生中，单亲家庭学生的各项因子分明显高于完整家庭的学生。
（一）矫正单亲家庭中职生不良心理是中职学校德育工作的需求
《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》指出：中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，加强心理健康教育是增强德育工作针对性、实效性的重要举措。《纲要》提出，心理健康教育的目标是提高全体学生的心理素质，帮助学生树立心理健康意识，培养学生乐观向上的心理品质，增强心理调适能力，促进学生人格的健全发展；帮助学生正确认识自我，增强自信心，学会合作与竞争，培养学生的职业兴趣和敬业乐群的心理品质，提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力；帮助学生解决在成长、学习和生活中遇到的心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，提供必要的援助，提高学生的心理健康水平。《纲要》强调，开展中等职业学校学生心理健康教育，要立足教育，重在指导，以学生为主体，遵循学生身心发展规律，保证教育的针对性和实效性。以社会发展需要确定教育目标，以人的发展规律构建教育体系，通过创设良好的教育环境，促进学生在人格、智力和身体几方面生动、活泼、主动地发展。
（二）矫正单亲家庭中职生不良心理是推动我校第二课堂—心理教育课程改革不断向纵深发展的需求。《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》指出：各地要根据教育部印发的《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》的规定开设心理健康教育课程，将心理健康教育纳入德育课课程体系之中，开设心理健康教育选修课程，一般每学期不少于10学时。同时建立心理咨询（辅导）室，积极开展心理辅导与咨询工作，将心理健康教育渗透到学习生活中。要充分利用各种宣传媒体，如广播、电视、网络、校刊、校报、橱窗等形式，搭建第二课堂活动，广泛宣传普及心理健康知识，培养学生的心理健康意识，要通过校园文化建设，营造积极、健康、向上的校园文化氛围和心理健康教育环境，心理健康教育要和学生日常教育和管理工作紧密结合，全面渗透到学校的教学、管理和服务等各项工作中。这就要求学校更新教育模式，有效实施课程改革，以第一课堂常规教学为轴心，第二课堂心理健康教育为辅助，将心理健康教育融入课堂教学。同时加强与学生家长沟通，发挥家庭作用，使学校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。使每个学生的基本素质和能力得到有效提高和积极发展。
（三） 矫正单亲家庭中职生不良心理是新形势下构建单亲家庭中职生心理健康体系的需求
单亲家庭是与双亲家庭相对的一种特殊家庭结构类型。近年来，随着社会的日益开放、经济的快速增长、文明的进步，传统的家庭模式和婚姻关系也随之发生了一系列的变化，夫妻离婚、两地分居、一方死亡、外出遗弃等原因导致单亲家庭数目日渐攀升。单亲家庭形成后，其学生有的由父母一方或其他家庭成员领着生活，以致无法享有正常家庭学生那样的双亲挚爱，造成爱的天平倾斜，心理健康状态受到了严重影响。单亲家庭数量的增多 ，让社会和教育界产生了一个严峻而复杂的新问题 ，那就是较多单亲家庭学生在其社会活动过程中表现出更为复杂、严重的心理异常与行为异常。据国家青少年犯罪调查组证实，离异家庭的学生在认识、情绪、情感、学业、社会性发展等方面都与完全家庭的学生存在较大差异，其中单亲家庭的学生发生青少年犯罪、离家出走、流浪、自杀等事件占整个青少年犯罪中很大的比例，这给社会带来不少的压力。单亲家庭中职生在享受不到家庭温暖、学校教师的关怀、同学的帮助、社会对中职生的尊重、还有家庭的支持等综合压力下往往会表现出以自我为中心、封闭自锁、情绪控制能力差、缺乏自信心、心理承受力脆弱、自私自利 、双重人格型表里不一、人际交往障碍等不良心理现象，久而久之，就会使他们心理产生扭曲，心理异常，影响其意志、品格、情感等各方面的正常成长。
二、课题界定
单亲家庭的定义不同学者有不同的理解，主要有以下几种：①单亲家庭是指至少有一个学生与单身家长居住在一起的家庭。②所谓单亲家庭是指夫妻离异、一方死亡、夫妻分居等形成的由学生和其中一方共同组成的家庭.③所谓“单亲家庭”是指由于丧偶、离异、分居或者构成家庭主体的成员不齐全的家庭.④所谓单亲家庭是指没有丈夫但可能有18岁以下学生同住的单亲（母亲）家庭。
（四）研究周期
本课题研究从2010年11月立项起至2013年11月止，研究周期为三年。
三、前期调查结果与分析
调查针对在校2011春级的学生，对所在班级的学生进行了访谈和问卷调查。结果如下：
（一）基本情况：被调查学生共350名学生，其中男生为205人，女生为145人，年龄均在12～17岁之间。其中单亲家庭学生51人，约占学生总数的14.6%，其中单亲家庭男生32个，占单亲学生总数62.7%，女生19个，占单亲学生的37.3%；这其中因“丧偶”导致单亲家庭的有9人，约占17.65%，因“离异”导致单亲家庭的有42人，约占82.35%。由此可见，“离异”是导致单亲家庭增多的主要原因。
（二）数据情况：1.我校学生心理健康状况，根据所搜集的资料和统计数据，得出全校学生的scl-90量表各因子分的情况如下：根据数据可以看出，中职学生的人际关系因子分比其它各项因子都要高，那是由于现在的大部分中职生都是独生子女，其中相当一部分是留守学生（即父母常年在外打工，学生由爷爷奶奶或其他亲戚抚养，缺乏父母的关怀与管教）。由于长辈的溺爱或管教不当，部分学生依赖性强，生活自理能力差，以自我中心，难以很好的适应学校的集体生活。在实际交往中，存在着以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况，对他人的优点难以认同，对他人的缺点又难以容忍，往往容易引发人际冲突。2.我校单亲家庭中职生的心理健康状况，通过数据显示，在全校学生中，单亲家庭学生的各项因子分明显高于完整家庭的学生。