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【内容摘要】随着教育领域的不断改革，更加重视对学生的素质培养，主要是为了适应时代和社会的需求，培养出更多的创新型人才。这就要求教师在教学中重视对学生创造性思维的培养。高中数学具有抽象性的邏辑思维能力，对于大部分学生来说都是晦涩难懂的，即使理解了其中的含义，也很难掌握实际的应用，因此教师应当转变教学观念，创新教学模式，来加强对高中生的创造性思维的培养。
【关键词】高中数学 创造性思维能力 培养措施
创造性思维更加注重的是学生本身对事物的看法，并在理解事物和知识的本质基础上，深入挖掘知识中所包含的内涵，并且善于利用所学过的旧知识创造关联性，应用到实际生活当中，这才是教育的真正目的。因此，教师应当注重学生创造性思维的培养，摆脱传统课堂中的一些弊端和困扰，促进学生学习能力的提升。
一、创设教学情景，营造良好的学习氛围
创设教学情景是一种有别于传统课堂的教学模式，在传统课堂中更加重视的是教师的主体地位，以及教师的知识渗透。而情景化的教学方法，则是注重学生在课堂中的学习情况，是否快速进入到学习的情景当中，并对学习产生足够的兴趣，才能有利于下一步教学任务的推进。高中生的思维正处于一个发展的阶段，需要教师采用恰当的方式来开发和引导，帮助高中生建立正确的学习方法。
例如，在学习随机事件时，教师可以在课堂中设置一个情景：一个箱子中有红白黑三种颜色的小球，每个球的数量为3个，找3名学生上台摸球，摸中颜色相同的概率是多少呢。教师创设问题情景之后，找几个同学上台摸球，活跃课堂的氛围，学生纷纷投入到猜想中。教师可以引导学生自己寻找解答的方法，也可以参照教材中的解题方法，这一过程中，能够充分调动学生的积极性，鼓励学生进行大胆的创作，营造了一种积极向上的学习氛围，在这种氛围中，大部分学生都被调动起来进行主动思考，不断的锻炼自身的思维能力。
教师也可以为学生创造异常课堂活动，主题便是概率，教师在网上搜集一些资料来完成活动的设置，将学生带入到活动场景当中，例如投篮比赛等等，加入一些概率题目或概率事件，在活动中学生完成了对随机事件的学习，发散自己的思维，并掌握更多的随机事件类型。
二、转变教学观念，重视课堂的创新
教师只有转变了传统的教学观念，积极吸收时代先进的教育理念，才有助于课堂教学的创新，帮助学生开发创造性思维。教师可以在网上搜集相关的资料，在课堂中实践尝试效果，逐步摸索出适合自己学生的教学方式。
教师可以利用微课资源在课堂中教学，例如，在学习三角函数时，学生很容易将其中重要的知识点混淆，教师可以制作关于三角函数的微课视频，并在课堂中引入微课视频，引导学生在观看视频的过程中进行自主学习和自主思考，也可以在观看视频前为学生设置一些数学问题，要求学生带着问题观看视频，寻找解决的方法。sin20°cos10°-cos160°sin10°这一道题目，乍一看比较复杂，教师将时间交给学生，学生在刚刚接触这一类题目时，确实会比较迷茫，教师引导学生善于利用思维转化的方式，转变成自己熟悉的相关公式，可以将cos160°转变成cos（180°-20°）进行分解，降低题目的难度。学生在这个过程中是自由的，是思维活跃的，在崭新的教学模式帮助下，学生的思维被打开，敢于想象和创新，并活跃了课堂的氛围。通过一次实验之后，教师能够意识到教学创新改革的重要性，在日常生活中加强和其他教师的教学交流，以此转变传统的教学观念。
三、分组合作学习，激发学生的创造性思维
教师将学生分成若干个小组，开展分组合作学习，针对一些问题，小组之间可以进行讨论研究，各自发表自己的看法，进行想法上的融会贯通，这一过程也是对学生思维能力的锻炼，一些优秀学生的想法也能被学困生所借鉴，促进学困生创造性思维能力的培养。
例如，在学习空间位置关系时，教师可以提问“直线与直线的位置关系有哪些”，学生们回答平行、相交和相离，教师进而提问到，平面和平面的空间位置关系有哪些呢？应该如何证明和判定呢？要求小组之间针对这两个问题进行讨论。小组之间在讨论时会得出平行和相交两种关系，针对判定和证明进行讨论时，有的学生说，两个平面相交，一个有公共交点，一个没有。这是最简单的判定方法。在研究中学生们采用反证法，若是两个平面平行，那么平面中的直线也是互相平行的，两个平面相交，公共线也会出现平行的情况，经过不断的探索和研究，学生们得出最终的结论。教师也可以引导学生思考直线和平面的关系，一条直线与平面平行，那么直线所在的平面和这个平面又是什么关系呢，将这种想法带入到研究当中。这个研究讨论的过程，是教师锻炼学生思维能力的过程，也能引导学生在一步步探索中敢于表达自己的想法，激发学生的创造性思维。
结语
总而言之，在面对繁重的学业压力下，学生很容易丧失对学习的兴趣，成为学习的工具。这种情况下就要求教师转变教学观念，创新教学方法，在课堂中注重学生自由思维的表达，并借助一些教学工具来激发学生的学习兴趣和创造性思维，在一步步引导中，促进学生思维的发散，最终完成对学生创造性思维的培养工作。
【参考文献】
[1]李艳圃.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].才智，2019（16）：85.
[2]吴云.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].数学学习与研究，2019（16）：40.
[3]王国志.浅谈高一数学教学中对学生创造性思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（33）：164.
（作者单位：甘肃靖远县第一中学）
【关键词】高中数学 创造性思维能力 培养措施
创造性思维更加注重的是学生本身对事物的看法，并在理解事物和知识的本质基础上，深入挖掘知识中所包含的内涵，并且善于利用所学过的旧知识创造关联性，应用到实际生活当中，这才是教育的真正目的。因此，教师应当注重学生创造性思维的培养，摆脱传统课堂中的一些弊端和困扰，促进学生学习能力的提升。
一、创设教学情景，营造良好的学习氛围
创设教学情景是一种有别于传统课堂的教学模式，在传统课堂中更加重视的是教师的主体地位，以及教师的知识渗透。而情景化的教学方法，则是注重学生在课堂中的学习情况，是否快速进入到学习的情景当中，并对学习产生足够的兴趣，才能有利于下一步教学任务的推进。高中生的思维正处于一个发展的阶段，需要教师采用恰当的方式来开发和引导，帮助高中生建立正确的学习方法。
例如，在学习随机事件时，教师可以在课堂中设置一个情景：一个箱子中有红白黑三种颜色的小球，每个球的数量为3个，找3名学生上台摸球，摸中颜色相同的概率是多少呢。教师创设问题情景之后，找几个同学上台摸球，活跃课堂的氛围，学生纷纷投入到猜想中。教师可以引导学生自己寻找解答的方法，也可以参照教材中的解题方法，这一过程中，能够充分调动学生的积极性，鼓励学生进行大胆的创作，营造了一种积极向上的学习氛围，在这种氛围中，大部分学生都被调动起来进行主动思考，不断的锻炼自身的思维能力。
教师也可以为学生创造异常课堂活动，主题便是概率，教师在网上搜集一些资料来完成活动的设置，将学生带入到活动场景当中，例如投篮比赛等等，加入一些概率题目或概率事件，在活动中学生完成了对随机事件的学习，发散自己的思维，并掌握更多的随机事件类型。
二、转变教学观念，重视课堂的创新
教师只有转变了传统的教学观念，积极吸收时代先进的教育理念，才有助于课堂教学的创新，帮助学生开发创造性思维。教师可以在网上搜集相关的资料，在课堂中实践尝试效果，逐步摸索出适合自己学生的教学方式。
教师可以利用微课资源在课堂中教学，例如，在学习三角函数时，学生很容易将其中重要的知识点混淆，教师可以制作关于三角函数的微课视频，并在课堂中引入微课视频，引导学生在观看视频的过程中进行自主学习和自主思考，也可以在观看视频前为学生设置一些数学问题，要求学生带着问题观看视频，寻找解决的方法。sin20°cos10°-cos160°sin10°这一道题目，乍一看比较复杂，教师将时间交给学生，学生在刚刚接触这一类题目时，确实会比较迷茫，教师引导学生善于利用思维转化的方式，转变成自己熟悉的相关公式，可以将cos160°转变成cos（180°-20°）进行分解，降低题目的难度。学生在这个过程中是自由的，是思维活跃的，在崭新的教学模式帮助下，学生的思维被打开，敢于想象和创新，并活跃了课堂的氛围。通过一次实验之后，教师能够意识到教学创新改革的重要性，在日常生活中加强和其他教师的教学交流，以此转变传统的教学观念。
三、分组合作学习，激发学生的创造性思维
教师将学生分成若干个小组，开展分组合作学习，针对一些问题，小组之间可以进行讨论研究，各自发表自己的看法，进行想法上的融会贯通，这一过程也是对学生思维能力的锻炼，一些优秀学生的想法也能被学困生所借鉴，促进学困生创造性思维能力的培养。
例如，在学习空间位置关系时，教师可以提问“直线与直线的位置关系有哪些”，学生们回答平行、相交和相离，教师进而提问到，平面和平面的空间位置关系有哪些呢？应该如何证明和判定呢？要求小组之间针对这两个问题进行讨论。小组之间在讨论时会得出平行和相交两种关系，针对判定和证明进行讨论时，有的学生说，两个平面相交，一个有公共交点，一个没有。这是最简单的判定方法。在研究中学生们采用反证法，若是两个平面平行，那么平面中的直线也是互相平行的，两个平面相交，公共线也会出现平行的情况，经过不断的探索和研究，学生们得出最终的结论。教师也可以引导学生思考直线和平面的关系，一条直线与平面平行，那么直线所在的平面和这个平面又是什么关系呢，将这种想法带入到研究当中。这个研究讨论的过程，是教师锻炼学生思维能力的过程，也能引导学生在一步步探索中敢于表达自己的想法，激发学生的创造性思维。
结语
总而言之，在面对繁重的学业压力下，学生很容易丧失对学习的兴趣，成为学习的工具。这种情况下就要求教师转变教学观念，创新教学方法，在课堂中注重学生自由思维的表达，并借助一些教学工具来激发学生的学习兴趣和创造性思维，在一步步引导中，促进学生思维的发散，最终完成对学生创造性思维的培养工作。
【参考文献】
[1]李艳圃.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].才智，2019（16）：85.
[2]吴云.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].数学学习与研究，2019（16）：40.
[3]王国志.浅谈高一数学教学中对学生创造性思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（33）：164.
（作者单位：甘肃靖远县第一中学）