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摘 要：面对当前的教育形式，我国的基础教育掀起了改革的热潮，从新课程标准的制订到实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方法。小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一，其实质是提高学习效率，培养合作品质。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。因此，小组合作学习成了初中英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。然而，现在有很多小组合作学习出现了“只重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。本文针对小组合作学习中存在的几个问题，提出了几种克服此问题，优化英语小组合作学习，增强小组合作有效性的策略。
关键词：合作学习；有效性；初中英语；课堂；学生
下面我就针对目前初中英语课堂教学中小组合作学习所面临的问题及解决策略，谈谈自己的思考与探索。
一、小组合作学习过程中常见的问题
1.学生缺乏合作意识
在英语课堂上开展小组活动时，有时会出现小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论的现象，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到合作学习中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
2.合作学习深度不够
课堂上教师确定讨论的话题，但学生对于所讨论的话题不能做深入的理解，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
3.学生的参与度失衡
小组合作给学生参与课堂活动提供了平台，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
4.教师思维固定化，影响学生思路拓宽
在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。
5.教师评价不全面
有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。
二、对合作中出现上述问题的解决策略
1.合理分组，明确分工
教师应精心巧妙地编排学生座位，力求使每个小组的智力基础、学习成绩、学习能力等保持相对均衡。这就要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的學生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。同时，每个成员在小组中都要承担特定的职责：组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。
2.培养学生的合作学习意识
小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方、理解对方、善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。
3.提高学生的合作学习技能
现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识，因此必须培养学生以下几个方面的能力：①搜集资料的能力；②分析、讨论问题的能力；③竞争合作的能力。培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力，教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。最后，要加强合作学习的氛围建设，教师要千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
4.提高教师自身素质
更新观念，增强对合作学习的认识。新课程标准所提倡的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式，没有体现探究性和合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场，因此，教师必须转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。增强教师对合作学习的科学认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、片面化。
5.建立合理评价机制，促进合作。
小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。
总之，小组合作学习开展的好与坏，直接决定着英语课堂教学的质量和效果，对学生身心的发展、合作意识的提高都起到了关键的作用。我们应努力克服教师和学生中可能出现的问题，积极探索，研究对策，发挥小组合作学习的最大功效，这样才能真正实现小组合作的实效性。只有教师和学生对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作中出现的问题，提高教学效率。
参考文献：
[1]合作学习——理论与策略.
[2]英语“小组合作学习”现象透析.
[3]谈提高英语课堂合作学习有效性的教学策略.
关键词：合作学习；有效性；初中英语；课堂；学生
下面我就针对目前初中英语课堂教学中小组合作学习所面临的问题及解决策略，谈谈自己的思考与探索。
一、小组合作学习过程中常见的问题
1.学生缺乏合作意识
在英语课堂上开展小组活动时，有时会出现小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论的现象，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到合作学习中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
2.合作学习深度不够
课堂上教师确定讨论的话题，但学生对于所讨论的话题不能做深入的理解，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
3.学生的参与度失衡
小组合作给学生参与课堂活动提供了平台，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
4.教师思维固定化，影响学生思路拓宽
在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。
5.教师评价不全面
有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。
二、对合作中出现上述问题的解决策略
1.合理分组，明确分工
教师应精心巧妙地编排学生座位，力求使每个小组的智力基础、学习成绩、学习能力等保持相对均衡。这就要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的學生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。同时，每个成员在小组中都要承担特定的职责：组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。
2.培养学生的合作学习意识
小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方、理解对方、善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。
3.提高学生的合作学习技能
现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识，因此必须培养学生以下几个方面的能力：①搜集资料的能力；②分析、讨论问题的能力；③竞争合作的能力。培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力，教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。最后，要加强合作学习的氛围建设，教师要千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
4.提高教师自身素质
更新观念，增强对合作学习的认识。新课程标准所提倡的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式，没有体现探究性和合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场，因此，教师必须转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。增强教师对合作学习的科学认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、片面化。
5.建立合理评价机制，促进合作。
小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。
总之，小组合作学习开展的好与坏，直接决定着英语课堂教学的质量和效果，对学生身心的发展、合作意识的提高都起到了关键的作用。我们应努力克服教师和学生中可能出现的问题，积极探索，研究对策，发挥小组合作学习的最大功效，这样才能真正实现小组合作的实效性。只有教师和学生对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作中出现的问题，提高教学效率。
参考文献：
[1]合作学习——理论与策略.
[2]英语“小组合作学习”现象透析.
[3]谈提高英语课堂合作学习有效性的教学策略.