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摘 要：“二语动机自我系统”是当前二语动机研究领域最新的理论，该理论由三因素组成：理想二语自我、应该二语自我和二语学习体验。本文是基于二语动机自我系统理论对不同性别学习者学习动机行为影响的实证研究，旨在揭示该理论对男女不同性别学习者产生的差异，希望对未来的研究有一定的指导意义。
关键词：二语动机自我系统理论；理想二语自我；应该二语自我；二语学习体验；性别差异
1引言
随着在二语教学与研究领域，其研究的重点日渐由教师的“教”转移为学生的“学”，研究者也开始将二语动机作为关注的焦点。在二语习得领域过去的几十年中，对二语动机的研究经历了以下几个发展阶段：社会心理取向阶段、认知导向阶段、过程導向阶段和社会动态取向阶段。当前的社会动态取向阶段，著名的社会心理学专家Dornyei将自我和认同理论融入二语动机研究，提出了该研究领域最新的理论成果—二语动机自我系统理论，体现了二语动机理论的发展与创新。近年来，关于该理论的研究陆续展开。本文是在刘凤阁“二语动机自我系统”理论模型的基础上进行关于大学英语专业过专业四级的本科生性别差异研究，旨在揭示“二语动机自我系统”理论对不同性别英语学习者动机行为的影响差异，以便针对不同性别的学生采取不同的教学策略激发其二语学习动机。
2二语动机自我系统理论的主要内容
在可能自我和自我差异理论基础上Dornyei（2009）建立了二语动机自我系统理论，该理论包括三个层面内容：①理想二语自我，指与二语习得相关的理想自我部分。如果我们想成为的理想自我是针对某种二语习得的，那么自我就能产生强大的学习动力，缩小现实自我与理想自我之间的差距；②应该二语自我，指人们相信自己为了避免负面结果的产生而应该具有的那些特征；③二语习得经验，指与具体学习情境相联系的动机，如：教师、课程设计、班级小组和前期学习经历所带来的影响。這三层内容共同形成了对二语习得动机进行解释的理论框架。
3研究设计
研究问题：①在二语动机自我系统理论三因素中哪个因素最能预测学习者的学习动机行为？②二语动机自我系统理论对不同性别的英语学习者动机行为的影响是否存在差异？如果存在差异，差异是什么？研究假设：二语动机自我系统理论对不同性别的英语学习者动机行为的影响存在差异。本文采用以调查问卷为主的定量研究方法。调查问卷使用“英语学习者（大学）调查问卷”（刘凤阁，“二语动机自我系统”视角下的中国英语学习者学习动机研究，P159Appendix3.2），该调查问卷的信度已得到检验，证实可行。问卷在本文的研究被试中进行施测。数据收集后，通过统计软件SPSS16.0进行数据分析。研究样本来自某师范大学在校英语专业过英语专业四级的本科生，采用随机抽样的方法抽取男女生各30名，总计60名，作为本次研究的被试。所有测量数据采用社会科学统计软件SPSS16.0进行统计分析。
4研究结果与分析
4.1二语动机自我系统理论与学习动机行为的数据分析
这一部分主要通过分析所得数据了解在实际学习中二语动机自我系统理论与激发学生学习行为之间关系的大体状况。通过对所得数据的描述性分析，可以解答第一个研究问题。二语动机自我系统理论中三要素的平均数都高于平均数的平均值，也就是说，在所有学生中，二语学习体验、理想二语自我和应该二语自我可以作为影响因素影响学生的二语学习。在三因素中，二语学习体验的平均值最高。这说明：在二语动机自我系统理论三因素中，二语学习体验与激发学生学习行为的关系最密切，最能预测学习者的学习行为。相对来说，理想二语自我与激发学习者行为的关系次之，应该二语自我最不能预测学习者的学习行为。数据还表明二语动机自我系统理论中的三因素均能较有效的激发学生的二语学习。
4.2二语动机自我系统理论激发学习行为的性别差异
这一部分旨在探索二语动机自我系统理论三个成分对激发学习者学习行为的性别差异。通过独立样本T检验进行数据分析，可以解答第二个研究问题。通过独立样本T检验的结果可以看出：二语学习体验和理想二语自我因素的平均数在激发学习者学习动机行为上男女性别差异显著，而应该二语自我因素无显著差异。也就是说，与男生相比，二语学习体验和理想二语自我更能够有效激发女生的学习动机行为，而应该二语自我在激发学习者学习动机行为方面没有显著差异。尽管与女生相比较，应该二语自我激发男生的学习动机行为水平略高，但总体上，与男生相比，女生的动机取向更强烈。为什么女生比男生更能激发学习动机行为呢？可能与我们社会对性别的角色定位有关。
5结论与启示
通过问卷调查的数据分析可以得出结论：①二语动机自我系统理论三因素中，二语学习体验更能激发学习者的学习动机行为；②二语动机自我系统理论对不同性别的英语学习者动机行为的影响存在差异。与男生相比，二语学习体验和理想二语自我更能够有效激发女生的学习动机行为，而应该二语自我在激发学习者学习动机行为方面没有显著差异。因此，在二语学习领域，教育者和语言研究者首先应该正视男女性别对二语学习产生的差异影响。其次，教学应该因性别差异而不同。教育者应该就性别差异而采取不同的教学方法和教学活动，改善教育评估方式和学习策略，鼓励学生寻找适合自己的学习策略，逐渐培养学生的自主学习能力，为终身学习打好基础。教师应该帮助学生提高性别意识，认识到自己的性别优势，强化优势，排除劣势，提高教学效率。
参考文献：
[1]陈玉芬.大学生二语动机自我系统理论的实证研究[D].北方工业大学硕士论文，2014.
[2]刘凤阁.“二语动机自我系统”理论模型在中国不同英语学习者群体中的效度分析[J].外语教学论与实践（FLLTP），2015，1.
[3]刘凤阁.L2MSS理论视角下的中国英语二语学习者学习动机研究[D].上海外国语大学博士学位论文，2010.
[4]何云燕.基于性别差异的高中生英语学习动机研究[D].重庆大学外国语学院硕士论文，2014.
[5]罗维.性别和英语水平对非英语专业大学生的动机类型和动机强度的影响[D].江西师范大学硕士论文，2008.
作者简介：
王雪，女，汉族，山东济宁，硕士研究生，研究方向：英语课程与教学；单位：山东师范大学；邮编：250000。
关键词：二语动机自我系统理论；理想二语自我；应该二语自我；二语学习体验；性别差异
1引言
随着在二语教学与研究领域，其研究的重点日渐由教师的“教”转移为学生的“学”，研究者也开始将二语动机作为关注的焦点。在二语习得领域过去的几十年中，对二语动机的研究经历了以下几个发展阶段：社会心理取向阶段、认知导向阶段、过程導向阶段和社会动态取向阶段。当前的社会动态取向阶段，著名的社会心理学专家Dornyei将自我和认同理论融入二语动机研究，提出了该研究领域最新的理论成果—二语动机自我系统理论，体现了二语动机理论的发展与创新。近年来，关于该理论的研究陆续展开。本文是在刘凤阁“二语动机自我系统”理论模型的基础上进行关于大学英语专业过专业四级的本科生性别差异研究，旨在揭示“二语动机自我系统”理论对不同性别英语学习者动机行为的影响差异，以便针对不同性别的学生采取不同的教学策略激发其二语学习动机。
2二语动机自我系统理论的主要内容
在可能自我和自我差异理论基础上Dornyei（2009）建立了二语动机自我系统理论，该理论包括三个层面内容：①理想二语自我，指与二语习得相关的理想自我部分。如果我们想成为的理想自我是针对某种二语习得的，那么自我就能产生强大的学习动力，缩小现实自我与理想自我之间的差距；②应该二语自我，指人们相信自己为了避免负面结果的产生而应该具有的那些特征；③二语习得经验，指与具体学习情境相联系的动机，如：教师、课程设计、班级小组和前期学习经历所带来的影响。這三层内容共同形成了对二语习得动机进行解释的理论框架。
3研究设计
研究问题：①在二语动机自我系统理论三因素中哪个因素最能预测学习者的学习动机行为？②二语动机自我系统理论对不同性别的英语学习者动机行为的影响是否存在差异？如果存在差异，差异是什么？研究假设：二语动机自我系统理论对不同性别的英语学习者动机行为的影响存在差异。本文采用以调查问卷为主的定量研究方法。调查问卷使用“英语学习者（大学）调查问卷”（刘凤阁，“二语动机自我系统”视角下的中国英语学习者学习动机研究，P159Appendix3.2），该调查问卷的信度已得到检验，证实可行。问卷在本文的研究被试中进行施测。数据收集后，通过统计软件SPSS16.0进行数据分析。研究样本来自某师范大学在校英语专业过英语专业四级的本科生，采用随机抽样的方法抽取男女生各30名，总计60名，作为本次研究的被试。所有测量数据采用社会科学统计软件SPSS16.0进行统计分析。
4研究结果与分析
4.1二语动机自我系统理论与学习动机行为的数据分析
这一部分主要通过分析所得数据了解在实际学习中二语动机自我系统理论与激发学生学习行为之间关系的大体状况。通过对所得数据的描述性分析，可以解答第一个研究问题。二语动机自我系统理论中三要素的平均数都高于平均数的平均值，也就是说，在所有学生中，二语学习体验、理想二语自我和应该二语自我可以作为影响因素影响学生的二语学习。在三因素中，二语学习体验的平均值最高。这说明：在二语动机自我系统理论三因素中，二语学习体验与激发学生学习行为的关系最密切，最能预测学习者的学习行为。相对来说，理想二语自我与激发学习者行为的关系次之，应该二语自我最不能预测学习者的学习行为。数据还表明二语动机自我系统理论中的三因素均能较有效的激发学生的二语学习。
4.2二语动机自我系统理论激发学习行为的性别差异
这一部分旨在探索二语动机自我系统理论三个成分对激发学习者学习行为的性别差异。通过独立样本T检验进行数据分析，可以解答第二个研究问题。通过独立样本T检验的结果可以看出：二语学习体验和理想二语自我因素的平均数在激发学习者学习动机行为上男女性别差异显著，而应该二语自我因素无显著差异。也就是说，与男生相比，二语学习体验和理想二语自我更能够有效激发女生的学习动机行为，而应该二语自我在激发学习者学习动机行为方面没有显著差异。尽管与女生相比较，应该二语自我激发男生的学习动机行为水平略高，但总体上，与男生相比，女生的动机取向更强烈。为什么女生比男生更能激发学习动机行为呢？可能与我们社会对性别的角色定位有关。
5结论与启示
通过问卷调查的数据分析可以得出结论：①二语动机自我系统理论三因素中，二语学习体验更能激发学习者的学习动机行为；②二语动机自我系统理论对不同性别的英语学习者动机行为的影响存在差异。与男生相比，二语学习体验和理想二语自我更能够有效激发女生的学习动机行为，而应该二语自我在激发学习者学习动机行为方面没有显著差异。因此，在二语学习领域，教育者和语言研究者首先应该正视男女性别对二语学习产生的差异影响。其次，教学应该因性别差异而不同。教育者应该就性别差异而采取不同的教学方法和教学活动，改善教育评估方式和学习策略，鼓励学生寻找适合自己的学习策略，逐渐培养学生的自主学习能力，为终身学习打好基础。教师应该帮助学生提高性别意识，认识到自己的性别优势，强化优势，排除劣势，提高教学效率。
参考文献：
[1]陈玉芬.大学生二语动机自我系统理论的实证研究[D].北方工业大学硕士论文，2014.
[2]刘凤阁.“二语动机自我系统”理论模型在中国不同英语学习者群体中的效度分析[J].外语教学论与实践（FLLTP），2015，1.
[3]刘凤阁.L2MSS理论视角下的中国英语二语学习者学习动机研究[D].上海外国语大学博士学位论文，2010.
[4]何云燕.基于性别差异的高中生英语学习动机研究[D].重庆大学外国语学院硕士论文，2014.
[5]罗维.性别和英语水平对非英语专业大学生的动机类型和动机强度的影响[D].江西师范大学硕士论文，2008.
作者简介：
王雪，女，汉族，山东济宁，硕士研究生，研究方向：英语课程与教学；单位：山东师范大学；邮编：250000。