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[内容摘要]80年代中期，我国引进"双元制"培训模式，以突出技能为主的培养目标有悖于素质教育的宗旨。贯彻全教会《决定》精神，还需在继续沿用"双元制"模式的基础上，对培养目标、教育结构、课程体系、教学内容和教学方法等方面进行研究和大胆实验。
主题词：素质教育 创新能力 培养目标 教育结构 课程体系
我校实施素质教育以零打碎敲的方式实践几年后，在总结经验的基础上，进一步贯彻落实1999年6月全教会作出的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，既要使学生获得良好的整体素质，又要培养学生具有独特的个性和良好的职业技能。笔者认为，在我校进一步实施素质教育的过程中，还应该分析目前存在的一些问题。例如，在时间不够用的矛盾比较突出，培养目标的重心已难适应21世纪知识经济的挑战等。
一、调整培养目标，提高学生的整体素质
近十几年来，经过我校几任领导和全体员工的努力，为企业的发展和辉煌输送了一批又一批能工巧匠，深受企业的欢迎和爱戴。在合作项目十周年庆典大会上盖伯特博士评价我校已完全成为一所"双元制"的典范学校。然而，进入九十年代，日本经济增长速度放缓，美国从1992年起经济增长速度不仅超过了日本和欧共体国家，而且高于世界经济的平均水平。美国顺应了知识经济时代的要求，其创新体系比日本和欧盟国家更完备，知识创新与技术创新并举，具有明显的竞争优势。最近，德国在其科研创新体系中，对人力资源的教育和培训部署了三个重点，即增加职业高中学历毕业生在全体劳动资源中的比例，在职人员的继续教育和向普通职工传播科技知识。但面对知识经济的挑战，"双元制"的故乡也作出了积极地响应。最近有资料表明，目前，德国企业界对"双元制"培训成本过高颇有微辞，而且因就业位置有限以及科学技术的发展，职业教育从低级到高级的趋势越来越明显。
据此，我校在目前市场经济条件下，广泛开展各种类型的课程教学，以调动学生学习的主动性，培养学生多才多艺等。应该说，我校在跟踪市场，跟踪科学技术进步方面做出了积极的努力，取得了一些成绩，但笔者认为，知识经济时代以其迅猛的变化和不确定性，要求人人要以满足社会对劳动要求为目标，要求人人要以满足社会对劳动需求为目标，积累知识，培养创造力，提高适应社会变革的能力。随着一技之长的使用时间缩短难以终身维系，必须随着社会需求变化学习新的技能，即终身学习和即时学习。
二、进一步调整教育结构，加快提高办学层次
目前，我校以培养中级工为主，逐步发展高级工层次的思路谋求发展正符合《决定》要求。这一方面说明当前我校的发展战略与科学技术和经济发展的水平相适应，同时，也说明目前在中等职业教育方面我校还占有一定优势。不过，虽然我校今年招生人数超过预期的计划，但已实实在在地感到招生难度比以往任何一年都大。有关资料表明，美国五十年代劳动中蓝领占百分这六十五，1956年白领超过蓝领，现阶段蓝领工人已下降到百分之十三。
事实上，近两年普通高中和高等学校已经实现了扩大招生。我国沿海地区由于经济快速增长和人民生活水平的普遍提高，近年来出现的普高热，中等职教招生滑坡，高中后职业教育快速发展已给了我们警示。针对东风公司职工子女近两年普遍看好普高的势头，我校应积极响应《决定》作出的要大力发展高等职业教育的决定，顺势调整教育结构的重心，从以培养中级工为主，调整为以高中后职业培训和高职学历教育为主。当然，这种调整必须是结合企业的需要，充分发挥技工学校能有效地进行技能培训的特点和优势，不断培养高素质的、既有较强的操作技能，又有扎实的理论知识基础的"金领"人才，学校才可能有较大的作为。如何简单地与普通高校进行抗争，不可能有较大的发展。
三、进一步改革课程体系，改革教学内容和教学方法，注重培养学生的创新能力
素质教育作为一种现代教育观念，其突出特点是促进学生智力发展，培养学生创新能力。因此，是否重视创新能力的培养是新旧教育观和人才观的根本区别。日本提出要发展在复杂技术领域里承担领导重任所必需的想象力和批判思维能力。德国提出要培养开拓和敢于冒险的能力。他们这样做，显然是为了适应知识经济时代高科技发展和信息发展的需要。
结合我校采用"双元制"模式的课程体系、教学内容和教学方法的实践，笔者认为，在以工业经济为主向知识经济转变的过程中，"双元制"模式的课程体系、教学内容和方法还应围绕培养学生创新能力这个重点进行进一步改革。与我国传统的职教模式相比，"双元制"模式在课程体系、教学内容和方法上的确有重大改进，其优点不在此赘述。目前，这种差距在三资企业录用员工的考察中屡次被显露出来。因此，我们应该在继承"双元制"模式的基础上，进一步进行教育改革。即要把创新能力的培养贯穿于学校教育的全过程，要培养创造性教育的校园文化环境、科学合理的课程体系，使学生尽可能地接受先进的教学内容，为学生提供科学思维的知识和能力基础。在教学方法上要进一步强调以学生为主体，在师生相互尊重、相互信赖中培养学生的成才意识，让学生个性得到主动的发展。在课堂教学和各种实践活动中，要让学生多读（也指广泛收集信息）多做，以构建学生的主体意识，提高他们的自学能力和进取精神，使学生在主动摄取、处理和加信息中，提高发现问题、探索问题和解决问题的创新能力。
我校实施素质教育已初见成效。学习全教会精神，进一步明确素质教育的宗旨，把培养学生的创新能力和实践能力作为重点，还需要学校引起重视并组织对"双元制"模式的进一步研究，适时调整培训目标，提高办学层次，改革课程体系，教学内容和方法，并调动全体教职工大胆进行实验的积极性。如果说调整教学目标和教育结构，改革课程体系和教学内容等要有一个过程，那么教师进一步改革教学方法则可以从每一节课着手进行实验。
参考资料：
1.《教育学》，王道俊、王汉澜主编，人民教育出版社
2.《创新与未来-面向知识经济时代的国家创新体系》，路甬祥主编，科学出版社
3.1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
4.《德国科学创新体系透视》，文汇报
主题词：素质教育 创新能力 培养目标 教育结构 课程体系
我校实施素质教育以零打碎敲的方式实践几年后，在总结经验的基础上，进一步贯彻落实1999年6月全教会作出的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，既要使学生获得良好的整体素质，又要培养学生具有独特的个性和良好的职业技能。笔者认为，在我校进一步实施素质教育的过程中，还应该分析目前存在的一些问题。例如，在时间不够用的矛盾比较突出，培养目标的重心已难适应21世纪知识经济的挑战等。
一、调整培养目标，提高学生的整体素质
近十几年来，经过我校几任领导和全体员工的努力，为企业的发展和辉煌输送了一批又一批能工巧匠，深受企业的欢迎和爱戴。在合作项目十周年庆典大会上盖伯特博士评价我校已完全成为一所"双元制"的典范学校。然而，进入九十年代，日本经济增长速度放缓，美国从1992年起经济增长速度不仅超过了日本和欧共体国家，而且高于世界经济的平均水平。美国顺应了知识经济时代的要求，其创新体系比日本和欧盟国家更完备，知识创新与技术创新并举，具有明显的竞争优势。最近，德国在其科研创新体系中，对人力资源的教育和培训部署了三个重点，即增加职业高中学历毕业生在全体劳动资源中的比例，在职人员的继续教育和向普通职工传播科技知识。但面对知识经济的挑战，"双元制"的故乡也作出了积极地响应。最近有资料表明，目前，德国企业界对"双元制"培训成本过高颇有微辞，而且因就业位置有限以及科学技术的发展，职业教育从低级到高级的趋势越来越明显。
据此，我校在目前市场经济条件下，广泛开展各种类型的课程教学，以调动学生学习的主动性，培养学生多才多艺等。应该说，我校在跟踪市场，跟踪科学技术进步方面做出了积极的努力，取得了一些成绩，但笔者认为，知识经济时代以其迅猛的变化和不确定性，要求人人要以满足社会对劳动要求为目标，要求人人要以满足社会对劳动需求为目标，积累知识，培养创造力，提高适应社会变革的能力。随着一技之长的使用时间缩短难以终身维系，必须随着社会需求变化学习新的技能，即终身学习和即时学习。
二、进一步调整教育结构，加快提高办学层次
目前，我校以培养中级工为主，逐步发展高级工层次的思路谋求发展正符合《决定》要求。这一方面说明当前我校的发展战略与科学技术和经济发展的水平相适应，同时，也说明目前在中等职业教育方面我校还占有一定优势。不过，虽然我校今年招生人数超过预期的计划，但已实实在在地感到招生难度比以往任何一年都大。有关资料表明，美国五十年代劳动中蓝领占百分这六十五，1956年白领超过蓝领，现阶段蓝领工人已下降到百分之十三。
事实上，近两年普通高中和高等学校已经实现了扩大招生。我国沿海地区由于经济快速增长和人民生活水平的普遍提高，近年来出现的普高热，中等职教招生滑坡，高中后职业教育快速发展已给了我们警示。针对东风公司职工子女近两年普遍看好普高的势头，我校应积极响应《决定》作出的要大力发展高等职业教育的决定，顺势调整教育结构的重心，从以培养中级工为主，调整为以高中后职业培训和高职学历教育为主。当然，这种调整必须是结合企业的需要，充分发挥技工学校能有效地进行技能培训的特点和优势，不断培养高素质的、既有较强的操作技能，又有扎实的理论知识基础的"金领"人才，学校才可能有较大的作为。如何简单地与普通高校进行抗争，不可能有较大的发展。
三、进一步改革课程体系，改革教学内容和教学方法，注重培养学生的创新能力
素质教育作为一种现代教育观念，其突出特点是促进学生智力发展，培养学生创新能力。因此，是否重视创新能力的培养是新旧教育观和人才观的根本区别。日本提出要发展在复杂技术领域里承担领导重任所必需的想象力和批判思维能力。德国提出要培养开拓和敢于冒险的能力。他们这样做，显然是为了适应知识经济时代高科技发展和信息发展的需要。
结合我校采用"双元制"模式的课程体系、教学内容和教学方法的实践，笔者认为，在以工业经济为主向知识经济转变的过程中，"双元制"模式的课程体系、教学内容和方法还应围绕培养学生创新能力这个重点进行进一步改革。与我国传统的职教模式相比，"双元制"模式在课程体系、教学内容和方法上的确有重大改进，其优点不在此赘述。目前，这种差距在三资企业录用员工的考察中屡次被显露出来。因此，我们应该在继承"双元制"模式的基础上，进一步进行教育改革。即要把创新能力的培养贯穿于学校教育的全过程，要培养创造性教育的校园文化环境、科学合理的课程体系，使学生尽可能地接受先进的教学内容，为学生提供科学思维的知识和能力基础。在教学方法上要进一步强调以学生为主体，在师生相互尊重、相互信赖中培养学生的成才意识，让学生个性得到主动的发展。在课堂教学和各种实践活动中，要让学生多读（也指广泛收集信息）多做，以构建学生的主体意识，提高他们的自学能力和进取精神，使学生在主动摄取、处理和加信息中，提高发现问题、探索问题和解决问题的创新能力。
我校实施素质教育已初见成效。学习全教会精神，进一步明确素质教育的宗旨，把培养学生的创新能力和实践能力作为重点，还需要学校引起重视并组织对"双元制"模式的进一步研究，适时调整培训目标，提高办学层次，改革课程体系，教学内容和方法，并调动全体教职工大胆进行实验的积极性。如果说调整教学目标和教育结构，改革课程体系和教学内容等要有一个过程，那么教师进一步改革教学方法则可以从每一节课着手进行实验。
参考资料：
1.《教育学》，王道俊、王汉澜主编，人民教育出版社
2.《创新与未来-面向知识经济时代的国家创新体系》，路甬祥主编，科学出版社
3.1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
4.《德国科学创新体系透视》，文汇报