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教师队伍的整体素质直接影响着学校办学质量的高低，决定着一所学校能否持续健康发展。学校管理者的任务，就是因地制宜地为每一位教师创设发展的空间和平台，促进教师的专业成长。在这个过程中，外在动力固然重要，但更重要的是教师自身参与的主动性及来自内部的驱动力量，简称为内驱力。
内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。内驱力可分为两大类：由饥饿等生理需要而产生的内驱力称为第一内驱力，又称基本的、原始的或低级的内驱力；由责任感等后天形成的社会性需要所产生的内驱力称为第二内驱力，又称社会的或高级的内驱力。本文所谈内驱力指的是第二内驱力，是教师在工作过程中表现出来的自觉、勤奋、实事求是、不屈不挠、敢于冒险的精神，是产生进取心的基础，是产生意志力和毅力的必备条件，也是取得事业成功的基本动力。
针对如何提高我校教师内驱力的问题，笔者做了一次教师发展内驱力的问卷调查。调查人数为70人，从统计结果看，仅有5%左右的教师把教育看作是一份事业，而80%左右的老师把教育视为一项工作，也有15%的人视教师工作为挣钱的工具。另外有80%以上的教师没有发展阶段而言，专业发展没有目标规划的超90%。从这个结果看，很多教师的价值取向仍处于较低层次，认为教师这个行业是“铁饭碗”的仍有不少人，缺乏对“新时代”的认识，缺乏革新的想法和实践，这些 都是阻碍教师发展的最大阻力，影响着教师自我发展内驱力的提升。
笔者认为，要提升教师内驱力，以下几个方面尤为重要：
一、热爱这份事业，是教师提升内驱力的潜在动力
我们不能把教育视为一种职业或一种谋生的手段，而应把它看成是自己的事业，并且爱着它，才不会“心随物役”，才不会受外部的评价， 或者因闲言碎语而左右自己的工作热情和干劲，才能具有对教育真实的理想和追求。
二、热爱学生，是教师提升内驱力的前提
每所学校的学生都会有差异：有成绩好的；有成绩差的但其他方面有特长的；还有一些是成绩不行也没特长的；更甚者是成绩不好纪律又差的。如果老师眼中容不下“沙子”，心中没有学生，不是公平对待每个学生，那教师就会出现看到学生就烦的感觉，长此久往就会有恐惧，又怎会有动力自我发展呢？所以我觉得，老师要爱每个学生，无论是什么学生，都应关爱他，保护他，以爱育爱，让师生之间情感产生共鸣，才会形成各自发展的动力。
三、具有一颗平常心，是提升教师内驱力的基础
这个时代是一个纠结的时代，变革的时代，也是最为浮躁的时代，功利主义严重，唯利是图，金钱至上。作为老师，如何在纷繁复杂的年代里保持本色，能坚守住清净的天地，把每天重复着的同样的事，演绎成各种精彩，这就需要教师保持一颗平常心。具有一颗平常的心，就会超越功利境界、道德境界而进入生命境界，就能做到：宠辱不惊，坐看庭前花开花落；去留无意，闲望天外云卷云舒。
四、有坚守的毅力，是提升教师内驱力的保障
教育是慢的艺术。教师的工作具有延迟性的特点，就是说所做的工作效果不会马上表现出来，而且工作重复，容易使人感到厌倦。同时教育受社会影响的程度越来越大，教育的效果正弱化，因此教师要清醒认识形势，及时调整工作方法，接受新的教育理念，坚守自己的底线，坚守自己的工作本色，坚守自己的追求，这样才会有一颗永恒的心，遇事才会激发内心的驱动力。
五、创设良好的人际关系
根据马斯洛需求层次理论，尊重和自我实现是最高层次的需要，是最强烈的。只有满足老师的层次需求，才能激发教师的内驱力。作为学校，应创建健康、和谐、融洽的工作环境，使教师体验到在集体中的安全感、满足感和幸福感，满足教职工的精神需求，形成和谐的人际关系，更容易激发教师的内驱力。比如：学校在制定奖励性绩效工资方案时，应考虑它的导向性，它的功能应具有促进学校和谐健康发展，有利于团队的发展，既能反映个人贡献，又能体现集体力量，既关注教学成绩，又不忽视德育工作。某校在制定时凡事必算，结果酿成老师斤斤计较，凡事都围绕考核条框，不相关的无人做，造成学校工作被动，在这样的环境中，如何能激发教师的内驱力。
六、打破平衡，助部分老师先“成功”
由于教师工作的特点，很难事事量化，不像工厂一样能按件计算，因此考核结果基本在同一水平线上，造成教师上进心不强。所以，让一部分人先“成功”起来，扶持一些教师先突破，成就教师，让他们先尝到成功的甜头，用身边成功的案例来教育引导，更容易被老师所接受，用一些教师的成功唤醒和带动一批教师，一朵云推动另一朵云，一个人的灵魂影响另一个人的灵魂。如，我带领数学科的年轻教师做了十一五规划课题《小学数学课堂教学中学生自主参与的研究》，经过三年的认真实践，探究出了有效、轻负的高效教学模式，实验班的成绩、说话能力、观察能力等明显高于其他班，引起了其他数学老师和语文、英语科的高度关注，经常进入课题组成员的课堂去观察、学习，自觉地改变自己的课堂，从而引燃了课改的热情。
七、各施其法，挖掘潜能，激发动力
我们来看一个例子：有一位二年级的语文教师，她的语文学科基础比较扎实，但带班能力有待提高，她管理的班级经常达不到学校的要求，德育主任常与她谈话，久而久之，她变得比较惶恐。后来刚好镇组织一次演讲比赛，发现她这方面的能力比较强，学校推荐了她参加。平时训练，学校组织精于力量进行辅导，结果比賽效果非常出色，得到大家的肯定，从而使她感到被关注的感觉，体验到成功的快乐，也激发了她管班的热情，在比赛中积累的方法迁移到带班上，从此她的信心倍增，管班的方式转变了，效果明显得到改善。因人而异，方法各异，特长不同，管理者要善于挖掘每个老师的潜能，创造获得快乐、体验成功的机会，需求得到满足，才能有交激发内部动力。
八、创新机制，激发活力
评价班级管理和考核教师的业绩，过去做法一般都是由校长制定初步方案，然后由行政、教代会讨论，收集修改意见进行修改，最后由教代会通过。这样出来的方案往往很多老师存在意见，执行力不强，效果大打折扣。为了提升管理的效能，提高教师参与的意识，发挥他们的主动性和创造性，我在班级管理中率先进行改革，学校只提出常规的要求，然后由班主任根据自己班的实际情况设定自己班级的奋斗目标，然后学校组成考核组，根据他们期初的目标分学期中和期末两个阶段进行检查。通过这样一个小的变化，可是起到了积极的作用，各班各施其法，形成了一个良性的竞争氛围，有力促进了班级管理的实效性。也增强了他们工作的满足感，精神上得到安慰，自我发展的源动力得到激活，内驱力油然而生。
综上所述，教师的成长过程就是要教师通过自我认识、自我定向、自我努力而不断完善自我和丰富自我，在这一转化过程中，从内驱力的诱因来看，诱发自我的内部力量是关键，在解决内因的基础上，借助外力，学校根据教师的不同需要，建立有效机制，发挥教师主动性，促进教师不断反思自我、认识自我、达到不断更新自我的目的，使教师内驱力不断增强。
内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。内驱力可分为两大类：由饥饿等生理需要而产生的内驱力称为第一内驱力，又称基本的、原始的或低级的内驱力；由责任感等后天形成的社会性需要所产生的内驱力称为第二内驱力，又称社会的或高级的内驱力。本文所谈内驱力指的是第二内驱力，是教师在工作过程中表现出来的自觉、勤奋、实事求是、不屈不挠、敢于冒险的精神，是产生进取心的基础，是产生意志力和毅力的必备条件，也是取得事业成功的基本动力。
针对如何提高我校教师内驱力的问题，笔者做了一次教师发展内驱力的问卷调查。调查人数为70人，从统计结果看，仅有5%左右的教师把教育看作是一份事业，而80%左右的老师把教育视为一项工作，也有15%的人视教师工作为挣钱的工具。另外有80%以上的教师没有发展阶段而言，专业发展没有目标规划的超90%。从这个结果看，很多教师的价值取向仍处于较低层次，认为教师这个行业是“铁饭碗”的仍有不少人，缺乏对“新时代”的认识，缺乏革新的想法和实践，这些 都是阻碍教师发展的最大阻力，影响着教师自我发展内驱力的提升。
笔者认为，要提升教师内驱力，以下几个方面尤为重要：
一、热爱这份事业，是教师提升内驱力的潜在动力
我们不能把教育视为一种职业或一种谋生的手段，而应把它看成是自己的事业，并且爱着它，才不会“心随物役”，才不会受外部的评价， 或者因闲言碎语而左右自己的工作热情和干劲，才能具有对教育真实的理想和追求。
二、热爱学生，是教师提升内驱力的前提
每所学校的学生都会有差异：有成绩好的；有成绩差的但其他方面有特长的；还有一些是成绩不行也没特长的；更甚者是成绩不好纪律又差的。如果老师眼中容不下“沙子”，心中没有学生，不是公平对待每个学生，那教师就会出现看到学生就烦的感觉，长此久往就会有恐惧，又怎会有动力自我发展呢？所以我觉得，老师要爱每个学生，无论是什么学生，都应关爱他，保护他，以爱育爱，让师生之间情感产生共鸣，才会形成各自发展的动力。
三、具有一颗平常心，是提升教师内驱力的基础
这个时代是一个纠结的时代，变革的时代，也是最为浮躁的时代，功利主义严重，唯利是图，金钱至上。作为老师，如何在纷繁复杂的年代里保持本色，能坚守住清净的天地，把每天重复着的同样的事，演绎成各种精彩，这就需要教师保持一颗平常心。具有一颗平常的心，就会超越功利境界、道德境界而进入生命境界，就能做到：宠辱不惊，坐看庭前花开花落；去留无意，闲望天外云卷云舒。
四、有坚守的毅力，是提升教师内驱力的保障
教育是慢的艺术。教师的工作具有延迟性的特点，就是说所做的工作效果不会马上表现出来，而且工作重复，容易使人感到厌倦。同时教育受社会影响的程度越来越大，教育的效果正弱化，因此教师要清醒认识形势，及时调整工作方法，接受新的教育理念，坚守自己的底线，坚守自己的工作本色，坚守自己的追求，这样才会有一颗永恒的心，遇事才会激发内心的驱动力。
五、创设良好的人际关系
根据马斯洛需求层次理论，尊重和自我实现是最高层次的需要，是最强烈的。只有满足老师的层次需求，才能激发教师的内驱力。作为学校，应创建健康、和谐、融洽的工作环境，使教师体验到在集体中的安全感、满足感和幸福感，满足教职工的精神需求，形成和谐的人际关系，更容易激发教师的内驱力。比如：学校在制定奖励性绩效工资方案时，应考虑它的导向性，它的功能应具有促进学校和谐健康发展，有利于团队的发展，既能反映个人贡献，又能体现集体力量，既关注教学成绩，又不忽视德育工作。某校在制定时凡事必算，结果酿成老师斤斤计较，凡事都围绕考核条框，不相关的无人做，造成学校工作被动，在这样的环境中，如何能激发教师的内驱力。
六、打破平衡，助部分老师先“成功”
由于教师工作的特点，很难事事量化，不像工厂一样能按件计算，因此考核结果基本在同一水平线上，造成教师上进心不强。所以，让一部分人先“成功”起来，扶持一些教师先突破，成就教师，让他们先尝到成功的甜头，用身边成功的案例来教育引导，更容易被老师所接受，用一些教师的成功唤醒和带动一批教师，一朵云推动另一朵云，一个人的灵魂影响另一个人的灵魂。如，我带领数学科的年轻教师做了十一五规划课题《小学数学课堂教学中学生自主参与的研究》，经过三年的认真实践，探究出了有效、轻负的高效教学模式，实验班的成绩、说话能力、观察能力等明显高于其他班，引起了其他数学老师和语文、英语科的高度关注，经常进入课题组成员的课堂去观察、学习，自觉地改变自己的课堂，从而引燃了课改的热情。
七、各施其法，挖掘潜能，激发动力
我们来看一个例子：有一位二年级的语文教师，她的语文学科基础比较扎实，但带班能力有待提高，她管理的班级经常达不到学校的要求，德育主任常与她谈话，久而久之，她变得比较惶恐。后来刚好镇组织一次演讲比赛，发现她这方面的能力比较强，学校推荐了她参加。平时训练，学校组织精于力量进行辅导，结果比賽效果非常出色，得到大家的肯定，从而使她感到被关注的感觉，体验到成功的快乐，也激发了她管班的热情，在比赛中积累的方法迁移到带班上，从此她的信心倍增，管班的方式转变了，效果明显得到改善。因人而异，方法各异，特长不同，管理者要善于挖掘每个老师的潜能，创造获得快乐、体验成功的机会，需求得到满足，才能有交激发内部动力。
八、创新机制，激发活力
评价班级管理和考核教师的业绩，过去做法一般都是由校长制定初步方案，然后由行政、教代会讨论，收集修改意见进行修改，最后由教代会通过。这样出来的方案往往很多老师存在意见，执行力不强，效果大打折扣。为了提升管理的效能，提高教师参与的意识，发挥他们的主动性和创造性，我在班级管理中率先进行改革，学校只提出常规的要求，然后由班主任根据自己班的实际情况设定自己班级的奋斗目标，然后学校组成考核组，根据他们期初的目标分学期中和期末两个阶段进行检查。通过这样一个小的变化，可是起到了积极的作用，各班各施其法，形成了一个良性的竞争氛围，有力促进了班级管理的实效性。也增强了他们工作的满足感，精神上得到安慰，自我发展的源动力得到激活，内驱力油然而生。
综上所述，教师的成长过程就是要教师通过自我认识、自我定向、自我努力而不断完善自我和丰富自我，在这一转化过程中，从内驱力的诱因来看，诱发自我的内部力量是关键，在解决内因的基础上，借助外力，学校根据教师的不同需要，建立有效机制，发挥教师主动性，促进教师不断反思自我、认识自我、达到不断更新自我的目的，使教师内驱力不断增强。