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[摘 要]本文从《基础教育课程改革纲要》的有关要求出发，指出人文化教育是当代国际教育的潮流，并针对中学数学课堂教学中人文精神的缺失进行了探讨，提出了解决的对策。
[关键词]人文化 教学环境 教学评价 学习方式
目前实际的教学实践中，数学学科的特殊性让教师认为，认真负责地把力气花在讲清知识、落实练习，使学生能牢固掌握知识，考试时不出差错，学生对学科知识的掌握程度是衡量教学质量的主要依据。总之，教师忽视了对学生自我内在精神的培育。那么，如何克服中学数学课堂教学中人文精神缺失的现状，使课堂真正成为师生生命律动的场所呢？
一、制定人文化的教学目标
1.把握数学中的文化气息。随着数学知识、思想方法和语言在自然科学和社会领域中广泛而深刻的辐射，数学越来越显示出它的文化特征：“数学是一种文化的哲学观被认为是很长时间以来出现的第一个成熟的数学哲学观。” 数学决不仅仅是抽象的符号、公式、定理，它也包含了丰富的文化气息。
2.挖掘数学中的美。数学美是客观存在的，“那里有数，那里就有美” 数学美的表现形式多种多样，有公式、理论的概括简洁美，命题的准确清晰美，概念、定理的确凿深刻美，推理、运算的节奏简捷美，数学体系的严谨和谐、统一美，几何图形的对称美、相似美。如，在教学“轴对称图形”时，一位教师先通过多媒体出示了一组图片，有中国的天安门、法国的艾菲尔铁塔，还有生活中常见的蝴蝶等等，同学们带着好奇的心态去感受着这些美妙的图片带来的震憾，惊讶于生活的美好，已经完全被它们的这种独特的美所震惊了，接下来出示了经修改后的天安门、艾菲尔铁塔，学生们就有反应了——“不够雄伟，不够壮观”。在学生们愤悱诧异时，教师让他们观察这两组图片的异同，从而得出轴对称图形的概念。
二、创设人文化的教学环境
生命需要在宽松和谐的氛围在沟通、体验中才能快乐成长。我曾在《教师博览》中看到一篇文章《美丽的课堂》。笔者听了 《米、分米和厘米的认识》这样一堂美丽的数学课。文中写道：走进教室，看到一名略显肥胖的中年女教师开始上“米、分米和厘米的认识”，只感觉教师的态度可亲并未别的特别之处。
当教学进程到老师提出“找到周围自己熟悉的物品，并估计它大概有多长时？”时，一生提出：“老师的腰围有多长呢？”老师一怔，随后微笑着说：“老师这两年有点发福了，腰围可是猛涨啊！你们就来猜一猜吧。”：“60厘米”“82厘米”“1米”……学生纷纷猜测。教师含笑摇头。
其中有一名学生站起来怯怯地说：“老师，我知道自己一拃的长度约是一分米，能不能让我用手来量量你的腰围？”教师同意了。生上前用手在老师的腰围上一拃地量着，同学们认真地数着一分米，两分米，三分米……老师因被学生的手扰痒得大笑起来。生开心地说：“老师的腰围是7分米约多一点。”又有一生急忙站起来说：“老师，他量的结果不够精确，我用尺子量更好。”师还是笑着:“好办法，你也来试试吧。”于是学生拿着直尺又开始在老师的腰围上量开了，同学们看得更认真了。生开心地报出：“7分米3厘米。”
师点点头：“确实，答案精确些了。”
同学们对那位亲手“执刀”的同学投去赞许和羡慕的目光……本想到这里应该结束了吧，没想到，一位文静的女生又怯怯地举起了手。老师并未忽视，而是高兴地说：“哦，看来，还有人要发表自己的见解，我们不妨听听，好吗？”教室里顿时安静下来，同学的目光聚集在女生的身上。女生的声音更轻了：“如果把老师的腰带解下来，再用尺去量它，就会更精确的。”我听了一怔，和其它的同学一样关注着这位老师。老师坦然地解下腰带，让这位女生上台测量。：“7分米5厘米，也就是75厘米。”
老师的笑意更浓了，赞许的目光下，女生的脸上也绽开了笑容……
原来课堂可以如此美丽！在美丽的充满人文化气息的课堂上，学生无拘无束、畅所欲言。学生说出自己的所思、所想、所困、所惑、学生无拘无束的探求……在这个过程中学生除了获得数学领域的知识，巩固了米、分米、厘米这些长度单位的认识，还涉及到了复名数、单名数的转化。
三、培养人文化的学习方式
学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，今天的学习方式就是明天的生活方式。学习方式的转变，是课程改革的核心内容。人文化的学习方式应该是怎样的呢？课程标准明确提出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景、思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，从自己的现实建立起来的充满个性和活力的学习方式，可以说就是人文化的学习方式。我们教学改革的实践者，应努力地、孜孜不倦地探索，创造充满生命活力的课堂教学。只有这样，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中数学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社,2003年
[关键词]人文化 教学环境 教学评价 学习方式
目前实际的教学实践中，数学学科的特殊性让教师认为，认真负责地把力气花在讲清知识、落实练习，使学生能牢固掌握知识，考试时不出差错，学生对学科知识的掌握程度是衡量教学质量的主要依据。总之，教师忽视了对学生自我内在精神的培育。那么，如何克服中学数学课堂教学中人文精神缺失的现状，使课堂真正成为师生生命律动的场所呢？
一、制定人文化的教学目标
1.把握数学中的文化气息。随着数学知识、思想方法和语言在自然科学和社会领域中广泛而深刻的辐射，数学越来越显示出它的文化特征：“数学是一种文化的哲学观被认为是很长时间以来出现的第一个成熟的数学哲学观。” 数学决不仅仅是抽象的符号、公式、定理，它也包含了丰富的文化气息。
2.挖掘数学中的美。数学美是客观存在的，“那里有数，那里就有美” 数学美的表现形式多种多样，有公式、理论的概括简洁美，命题的准确清晰美，概念、定理的确凿深刻美，推理、运算的节奏简捷美，数学体系的严谨和谐、统一美，几何图形的对称美、相似美。如，在教学“轴对称图形”时，一位教师先通过多媒体出示了一组图片，有中国的天安门、法国的艾菲尔铁塔，还有生活中常见的蝴蝶等等，同学们带着好奇的心态去感受着这些美妙的图片带来的震憾，惊讶于生活的美好，已经完全被它们的这种独特的美所震惊了，接下来出示了经修改后的天安门、艾菲尔铁塔，学生们就有反应了——“不够雄伟，不够壮观”。在学生们愤悱诧异时，教师让他们观察这两组图片的异同，从而得出轴对称图形的概念。
二、创设人文化的教学环境
生命需要在宽松和谐的氛围在沟通、体验中才能快乐成长。我曾在《教师博览》中看到一篇文章《美丽的课堂》。笔者听了 《米、分米和厘米的认识》这样一堂美丽的数学课。文中写道：走进教室，看到一名略显肥胖的中年女教师开始上“米、分米和厘米的认识”，只感觉教师的态度可亲并未别的特别之处。
当教学进程到老师提出“找到周围自己熟悉的物品，并估计它大概有多长时？”时，一生提出：“老师的腰围有多长呢？”老师一怔，随后微笑着说：“老师这两年有点发福了，腰围可是猛涨啊！你们就来猜一猜吧。”：“60厘米”“82厘米”“1米”……学生纷纷猜测。教师含笑摇头。
其中有一名学生站起来怯怯地说：“老师，我知道自己一拃的长度约是一分米，能不能让我用手来量量你的腰围？”教师同意了。生上前用手在老师的腰围上一拃地量着，同学们认真地数着一分米，两分米，三分米……老师因被学生的手扰痒得大笑起来。生开心地说：“老师的腰围是7分米约多一点。”又有一生急忙站起来说：“老师，他量的结果不够精确，我用尺子量更好。”师还是笑着:“好办法，你也来试试吧。”于是学生拿着直尺又开始在老师的腰围上量开了，同学们看得更认真了。生开心地报出：“7分米3厘米。”
师点点头：“确实，答案精确些了。”
同学们对那位亲手“执刀”的同学投去赞许和羡慕的目光……本想到这里应该结束了吧，没想到，一位文静的女生又怯怯地举起了手。老师并未忽视，而是高兴地说：“哦，看来，还有人要发表自己的见解，我们不妨听听，好吗？”教室里顿时安静下来，同学的目光聚集在女生的身上。女生的声音更轻了：“如果把老师的腰带解下来，再用尺去量它，就会更精确的。”我听了一怔，和其它的同学一样关注着这位老师。老师坦然地解下腰带，让这位女生上台测量。：“7分米5厘米，也就是75厘米。”
老师的笑意更浓了，赞许的目光下，女生的脸上也绽开了笑容……
原来课堂可以如此美丽！在美丽的充满人文化气息的课堂上，学生无拘无束、畅所欲言。学生说出自己的所思、所想、所困、所惑、学生无拘无束的探求……在这个过程中学生除了获得数学领域的知识，巩固了米、分米、厘米这些长度单位的认识，还涉及到了复名数、单名数的转化。
三、培养人文化的学习方式
学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，今天的学习方式就是明天的生活方式。学习方式的转变，是课程改革的核心内容。人文化的学习方式应该是怎样的呢？课程标准明确提出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景、思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，从自己的现实建立起来的充满个性和活力的学习方式，可以说就是人文化的学习方式。我们教学改革的实践者，应努力地、孜孜不倦地探索，创造充满生命活力的课堂教学。只有这样，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中数学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社,2003年