论文部分内容阅读
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这个被称为“钱学森之问”的问题，已引起上至国务院总理下至普通民众的深思。作为一名师范美术教师，笔者对于这个问题很敏感，因为杰出人才通常必须具有很强的创新意识和很大的创造力，而美术课被公认为对创造力培养最有效的课程之一。如何在美术课中培养学生的创造力？笔者在教学探究中进行了浅显的思考。
一、激发学生兴趣，培养学生创造动机
兴趣是学生思维发展的极大推动力，只要有了兴趣，不管做什么事，就会集中精力，积极思考，这样的思考是发自学生自身的需要、欲望，是自觉的，更是积极的，甚至有时可以达到废寝忘食的地步。比如讲关于美术作品和艺术家有趣的故事，利用有新鲜感的事物（废旧“垃圾”材料等）和方式（室外写生等）产生兴趣，巧施“锦囊妙计”（激将法等）……
二、培养想象能力，打开“潘多拉宝盒”
想象在美术教学中不仅能提高学生的想象力、创造力，而且能提高学生的形象思维能力。创新离不开想象，想象可以促进学生思维活跃，提高创造能力。训练学生的想象能力，可以从命题、选材、构思等方面引导，往广处想，往新处想，往妙处想，往趣处想，由此激活学生的思维，使其敢于想象，乐于创新。比如，在教学立体构成课以后，可以引导学生对废旧物品进行造型设计创作或对自己宿舍进行室内设计。同一事物，没有任何的限定，学生们根据原型，将自己可以联想到事物与之相联系，在这个过程中，学生的发散性思维会得到有效的锻炼。在设计过程中，学生们的思维由暂时的平静到逐渐的活跃，得益于在自由联想的过程中，学生们之间自由联想的相互启发与影响。
三、关注思维品质，培养创造性思维
创新能力的培养，首先是创造性思维的培养。面对学生，我们要求他们在完成美术作品过程中，善于思考、设计大胆创新、不模仿、不抄袭、不与人雷同，这便是他们创造能力的基本体现。课堂教学中，要鼓励学生仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。
在美术教育上，有关创造性思维的故事——日本、美国、中国孩子画苹果的故事很多人都听说过：中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一个标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师拿苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一篮苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。很多人特别是美术教师在看到这个故事的时候都觉得触动很大：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器，应鼓励学生大胆想象和创造。
由此看出，对创造性思维能力培养的教育是多么重要。对于师范美术教师而言，尤其需要有发现并培养这些未来的老师们创造性思维“萌芽”的敏锐感觉，及时给予鼓励，呵护这些创造性思维“小苗”，使其向“苍天大树”方向努力。更重要的是，我们的这些学生是未来的老师，当他们具备了创造性的思维时，将把这种品质传给学生，从而影响到一代人。
四、改革评价方式，促进创新能力发展。
科学合理的评价，可以促进和提高学生学习积极性。评价应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，并让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信心和自觉性。师范美术教师应摒弃一切与时代不相适应的评估标准，淡化评估模式的单一性、支配性、权威性。笔者认为，师范教学评价的方面有很多，如，灵活性、动手能力、合作性、独立性等；评价的方式也可多样化，如，语言、文字、数据、教师评价、学生自评、学生间互评等。因此，笔者对学生的作业的处理是这样的：一看是否有创新意识，二看作品构思是否大胆，三看作品态度是否认真；作业允许迟交，要的是质量；作业当面批阅，不进办公室，每堂课布置好作业后，展览上次的作业。这样可以当面肯定作品的成功和指出不足之处，甚至亲自动手修改，且可进行师生、学生间讨论或当场出示表扬。这样在潜移默化中学生创新能力得到发展和提高。
五、创造实践机会，促进创新能力形成
从心理学角度讲，每个学生都有创造的才能与潜质，而要使每个学生都能“人尽其才”就必须要给潜在的创造力提供“闪烁”的机会和条件。否则，学生创造力的培养就是一句空话。学生对自己是否具有创造力和达到什么层次，也难以了解。因此，教师要充分利用教材中能够培养学生创造力的课题，根据学生的生活范围、基本能力、教学目标，选择和设计能够充分调动学生大脑积累和想象的设计例题与媒体，激发每个学生对过去知识、技能的运用，使学生在主题创作、设计、欣赏习作等创造性作业中，在“求新”“求异”“求美”的原则下，充分展示每个人自身“别开生面”“不同凡响”的创造才能。同时，还要引导学生通过自己的表达来体现对人类共同关心的问题的认识、理解与责任感。
总之，培养学生的创新能力是师范美术教育中一项任重道远的工作。在美术教学中，积极开发学生的创造性思维能力，培养探索能力和开拓精神，那么我们的新一代人将是创造新生活，创造新时代，创造新世界的一代人。
一、激发学生兴趣，培养学生创造动机
兴趣是学生思维发展的极大推动力，只要有了兴趣，不管做什么事，就会集中精力，积极思考，这样的思考是发自学生自身的需要、欲望，是自觉的，更是积极的，甚至有时可以达到废寝忘食的地步。比如讲关于美术作品和艺术家有趣的故事，利用有新鲜感的事物（废旧“垃圾”材料等）和方式（室外写生等）产生兴趣，巧施“锦囊妙计”（激将法等）……
二、培养想象能力，打开“潘多拉宝盒”
想象在美术教学中不仅能提高学生的想象力、创造力，而且能提高学生的形象思维能力。创新离不开想象，想象可以促进学生思维活跃，提高创造能力。训练学生的想象能力，可以从命题、选材、构思等方面引导，往广处想，往新处想，往妙处想，往趣处想，由此激活学生的思维，使其敢于想象，乐于创新。比如，在教学立体构成课以后，可以引导学生对废旧物品进行造型设计创作或对自己宿舍进行室内设计。同一事物，没有任何的限定，学生们根据原型，将自己可以联想到事物与之相联系，在这个过程中，学生的发散性思维会得到有效的锻炼。在设计过程中，学生们的思维由暂时的平静到逐渐的活跃，得益于在自由联想的过程中，学生们之间自由联想的相互启发与影响。
三、关注思维品质，培养创造性思维
创新能力的培养，首先是创造性思维的培养。面对学生，我们要求他们在完成美术作品过程中，善于思考、设计大胆创新、不模仿、不抄袭、不与人雷同，这便是他们创造能力的基本体现。课堂教学中，要鼓励学生仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。
在美术教育上，有关创造性思维的故事——日本、美国、中国孩子画苹果的故事很多人都听说过：中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一个标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师拿苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一篮苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。很多人特别是美术教师在看到这个故事的时候都觉得触动很大：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器，应鼓励学生大胆想象和创造。
由此看出，对创造性思维能力培养的教育是多么重要。对于师范美术教师而言，尤其需要有发现并培养这些未来的老师们创造性思维“萌芽”的敏锐感觉，及时给予鼓励，呵护这些创造性思维“小苗”，使其向“苍天大树”方向努力。更重要的是，我们的这些学生是未来的老师，当他们具备了创造性的思维时，将把这种品质传给学生，从而影响到一代人。
四、改革评价方式，促进创新能力发展。
科学合理的评价，可以促进和提高学生学习积极性。评价应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，并让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信心和自觉性。师范美术教师应摒弃一切与时代不相适应的评估标准，淡化评估模式的单一性、支配性、权威性。笔者认为，师范教学评价的方面有很多，如，灵活性、动手能力、合作性、独立性等；评价的方式也可多样化，如，语言、文字、数据、教师评价、学生自评、学生间互评等。因此，笔者对学生的作业的处理是这样的：一看是否有创新意识，二看作品构思是否大胆，三看作品态度是否认真；作业允许迟交，要的是质量；作业当面批阅，不进办公室，每堂课布置好作业后，展览上次的作业。这样可以当面肯定作品的成功和指出不足之处，甚至亲自动手修改，且可进行师生、学生间讨论或当场出示表扬。这样在潜移默化中学生创新能力得到发展和提高。
五、创造实践机会，促进创新能力形成
从心理学角度讲，每个学生都有创造的才能与潜质，而要使每个学生都能“人尽其才”就必须要给潜在的创造力提供“闪烁”的机会和条件。否则，学生创造力的培养就是一句空话。学生对自己是否具有创造力和达到什么层次，也难以了解。因此，教师要充分利用教材中能够培养学生创造力的课题，根据学生的生活范围、基本能力、教学目标，选择和设计能够充分调动学生大脑积累和想象的设计例题与媒体，激发每个学生对过去知识、技能的运用，使学生在主题创作、设计、欣赏习作等创造性作业中，在“求新”“求异”“求美”的原则下，充分展示每个人自身“别开生面”“不同凡响”的创造才能。同时，还要引导学生通过自己的表达来体现对人类共同关心的问题的认识、理解与责任感。
总之，培养学生的创新能力是师范美术教育中一项任重道远的工作。在美术教学中，积极开发学生的创造性思维能力，培养探索能力和开拓精神，那么我们的新一代人将是创造新生活，创造新时代，创造新世界的一代人。