论文部分内容阅读
1 区域性经济发展对外语人才的需求
区域经济作为一种综合性的经济发展的地理概念，反映了区域性的资源、资金、技术和政策等的开发利用状况，即地区生产力布局的科学性和社会综合经济效益。区域经济的发展，引发了外语人才的需求的多层次性。外语教育可以向市场输送相关外语人才，促进对外交流，有利于市场的多元化发展，有利于引进外资、学习先进的管理、技术。
实现英语语言学习的外部经济效益，推动区域經济的和谐发展。改变大学英语传统教学内容及培养模式，实现人才培养与企业用人的有效对接，培养适合区域经济发展的应用技术型英语复合人才，进而有效服务地方经济。从而推进英语教育更好地为区域经济服务。从而实现英语教育根据社会发展和市场需求为导向，结合人才培养目标，优化资源配置；结合地区的传统和优势，确定外语教育的目标和方向，积极开设区域济文化发展迫切需要的课程，形成“文化素养—英语语言技能—经济知识体系—市场运用”一体化的培养模式，实现英语语言学习的外部经济效益，推动区域经济的发展。
2 ESP教学改革
ESP教学改革是根植于我校现有5大专业集群（艺传、经管、机电、工程、航空），以SPOC网络服务器为课程载体，结合项目前期的研究成果--通用职场英语、针对不同专业集群对行业英语的具体要求，以行业标准对接语言工具性，分别对上述专业集群采取“通用 行业”的双线教学。其中，通用职场英语开设于全校非英语专业基础阶段（一年级），时限为1年；行业英语开设于晋级阶段（二年级）。所有课程均采用翻转课堂形式展开教学。通用职场英语教材采用本项目前期研究成果《通用职场英语》；行业英语采用项目前期成果：《地工英语》《珠宝英语》《机电英语》《经管英语》作为教材。具体的思路模式详见下图：
学生通过大学英语SPOC网络课程系统在线和课堂混合式学习方式进行课程学习。学生可以在图书馆、学院开放的网络教室或者宿舍内学习，可以通过自带设备和学院提供的计算机相关设备进行学习，学习方式转变为自主学习、协作学习和个性化学习方式。教师在网络教室中进行面对面教学辅导，在课堂教学环境下基于翻转课堂等教学模式，对教学进程及学生的学习进行掌握与监督，学习的方向、内容进行建议和指导。
3 小结
通过以上分析我们知道，SPOC作为一种公平、公开、共享的教学资源平台正对传统的教育模式提出挑战。同时为迎合时代对人才的需求，应用技术型人才的培养已成为一个亟待解决的问题。因此通识课的改革势在必行。ESP作为语言类通识课程的突破口，是应用技术型人才培养的一个关键元素。但若要其成功实施，必须先从意识形态上颠覆EGP在广大师生甚至教育部门领导心目中的权威地位，绝非一蹴而就。同时，为保证ESP课堂教学效果，结合翻转课堂的SPOC平台是一个不可或缺的重要动力，对于地方高校来说，针对校内师资知识结构的欠缺，应大胆开放地引入对应专业集群的合作企业，邀请企业的专业人员进驻学校与教师一道执教，形成双线教学模式。这样做既可以增强学生的实践动手能力，帮助他们在校求学期间积累一手工作经验，同时也可以帮助“从学校到学校”的教师完成转型和知识结构的更新，以便适应应用技术型人才培养的宏观要求。此外，企业也可借助校企合作共建的案例课堂以最低成本和最短时间完成必要的人才储备。因此说，ESP双线教学对于教学资源和信息技术相对匮乏的地方性高校来说是绝对可行而且是必须实施的重要教学模式。
参考文献：
[1]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，31（6）：47-50 73.
[2]程翥，李贵林，刘海涛.中国高等教育MOOC平台现状分析[J].高等教育研究学报，2014（02）：15-19.
[3]王敏.国外不同MOOC的教学设计比较研究[M].陕西师范大学，2014：72.
[4]刘浩.关于我国大学“幕课”建设的几点思考[J].实验室研究与探索，2014（12）：246-250.
作者简介：
吴海燕（1979.12—），女，汉族，硕士，副教授，主要研究方向：英语教学，二语习得。
王莹（1982.01—），女，汉族，硕士，讲师，主要研究方向：英语课程教学。
基金项目：湖北省教育厅科学技术研究项目《高校大学英语教育与区域性经济发展的研究》阶段性成果，项目编号：B2017350。
区域经济作为一种综合性的经济发展的地理概念，反映了区域性的资源、资金、技术和政策等的开发利用状况，即地区生产力布局的科学性和社会综合经济效益。区域经济的发展，引发了外语人才的需求的多层次性。外语教育可以向市场输送相关外语人才，促进对外交流，有利于市场的多元化发展，有利于引进外资、学习先进的管理、技术。
实现英语语言学习的外部经济效益，推动区域經济的和谐发展。改变大学英语传统教学内容及培养模式，实现人才培养与企业用人的有效对接，培养适合区域经济发展的应用技术型英语复合人才，进而有效服务地方经济。从而推进英语教育更好地为区域经济服务。从而实现英语教育根据社会发展和市场需求为导向，结合人才培养目标，优化资源配置；结合地区的传统和优势，确定外语教育的目标和方向，积极开设区域济文化发展迫切需要的课程，形成“文化素养—英语语言技能—经济知识体系—市场运用”一体化的培养模式，实现英语语言学习的外部经济效益，推动区域经济的发展。
2 ESP教学改革
ESP教学改革是根植于我校现有5大专业集群（艺传、经管、机电、工程、航空），以SPOC网络服务器为课程载体，结合项目前期的研究成果--通用职场英语、针对不同专业集群对行业英语的具体要求，以行业标准对接语言工具性，分别对上述专业集群采取“通用 行业”的双线教学。其中，通用职场英语开设于全校非英语专业基础阶段（一年级），时限为1年；行业英语开设于晋级阶段（二年级）。所有课程均采用翻转课堂形式展开教学。通用职场英语教材采用本项目前期研究成果《通用职场英语》；行业英语采用项目前期成果：《地工英语》《珠宝英语》《机电英语》《经管英语》作为教材。具体的思路模式详见下图：
学生通过大学英语SPOC网络课程系统在线和课堂混合式学习方式进行课程学习。学生可以在图书馆、学院开放的网络教室或者宿舍内学习，可以通过自带设备和学院提供的计算机相关设备进行学习，学习方式转变为自主学习、协作学习和个性化学习方式。教师在网络教室中进行面对面教学辅导，在课堂教学环境下基于翻转课堂等教学模式，对教学进程及学生的学习进行掌握与监督，学习的方向、内容进行建议和指导。
3 小结
通过以上分析我们知道，SPOC作为一种公平、公开、共享的教学资源平台正对传统的教育模式提出挑战。同时为迎合时代对人才的需求，应用技术型人才的培养已成为一个亟待解决的问题。因此通识课的改革势在必行。ESP作为语言类通识课程的突破口，是应用技术型人才培养的一个关键元素。但若要其成功实施，必须先从意识形态上颠覆EGP在广大师生甚至教育部门领导心目中的权威地位，绝非一蹴而就。同时，为保证ESP课堂教学效果，结合翻转课堂的SPOC平台是一个不可或缺的重要动力，对于地方高校来说，针对校内师资知识结构的欠缺，应大胆开放地引入对应专业集群的合作企业，邀请企业的专业人员进驻学校与教师一道执教，形成双线教学模式。这样做既可以增强学生的实践动手能力，帮助他们在校求学期间积累一手工作经验，同时也可以帮助“从学校到学校”的教师完成转型和知识结构的更新，以便适应应用技术型人才培养的宏观要求。此外，企业也可借助校企合作共建的案例课堂以最低成本和最短时间完成必要的人才储备。因此说，ESP双线教学对于教学资源和信息技术相对匮乏的地方性高校来说是绝对可行而且是必须实施的重要教学模式。
参考文献：
[1]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，31（6）：47-50 73.
[2]程翥，李贵林，刘海涛.中国高等教育MOOC平台现状分析[J].高等教育研究学报，2014（02）：15-19.
[3]王敏.国外不同MOOC的教学设计比较研究[M].陕西师范大学，2014：72.
[4]刘浩.关于我国大学“幕课”建设的几点思考[J].实验室研究与探索，2014（12）：246-250.
作者简介：
吴海燕（1979.12—），女，汉族，硕士，副教授，主要研究方向：英语教学，二语习得。
王莹（1982.01—），女，汉族，硕士，讲师，主要研究方向：英语课程教学。
基金项目：湖北省教育厅科学技术研究项目《高校大学英语教育与区域性经济发展的研究》阶段性成果，项目编号：B2017350。