论文部分内容阅读
摘 要：随着教学改革的日渐深入，多种新型教学模式开始融入我国小学数学教学领域，翻转课堂教学模式便属于其中代表，基于此，本文就翻转课堂教学模式进行了简单介绍，并对教学视频制作等三方面的翻转课堂教学模式应用策略进行了详细论述，希望由此能够为相关业内人士带来一定启发。
关键词：翻转课堂；小学数学；教学视频
前言：受计算机、智能手机較高的普及率影响，翻转课堂教学模式应用所需的媒介已经得到了保证，但为了保证翻转课堂教学模式能够较好服务于小学数学教学，教职人员就必须掌握较为纯熟、科学的教学策略，而这也正是本文就翻转课堂教学模式在小学数学教学中应用展开具体研究的原因所在。
一、 翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式的源头可以追溯到十九世纪早期的西点军校，而2007年林地公园高中两位教师应用教学视频开展的教学则可以视作现代意义上翻转课堂模式的起源。翻转课堂教学模式是一种学生在课前自学、教师在课上答疑的教学模式，这一教学模式的应用流程可以描述为：“教师制作学习视频等资源→学生自主观看视频开展学习→学生分小组开展知识探讨→教师为学生答疑解惑并拓展知识”，而其中学生自学所占的比重占60%左右，小组学习所占比重为20%，而教师则负责其中20%的重点与难点知识，由此学生知识的掌握经历了自主学习、小组合作、教师答疑等多种途径，教学的有效性提升由此就将顺利实现。
二、 翻转课堂教学模式的应用策略
为了保证翻转课堂教学模式能够较好用于小学数学教学领域，本文总结了这一教学模式的应用策略，希望由此能够为相关教职人员带来一定启发。
（一） 教学视频制作策略
在小学数学教学的翻转课堂教学模式应用中，教学视频的制作质量直接影响这一教学模式的应用效果，而这就对小学数学教师的视频制作能力提出了较高要求。为了最大化翻转课堂教学模式的优势发挥，教师需要保证自身制作的视频能够在较短的时间内深入简出地进行知识点讲解，由此小学生才能够在课前深入了解将要学习的数学知识。例如，在“垂线”一课的教学中，笔者制作的教学视频便通过“你能画出互相垂直的两条直线吗？”这一问题引出了将要学习的知识点，而随着知识点讲解提出的“如何过直线上一点画出直线的垂线”，则进一步将学生带入了数学知识的学习氛围之中。值得注意的是，为了保证制作完成的学习视频能够如预期一般传达给所有学生，笔者建立了专门用于发布信息的微信公众号，由此学生便能够通过家长的手机第一时间获取教学视频资源，应用家长手机开展学习也将由此成为现实，学生的家长也将借此契机参与到孩子的学习中，翻转课堂教学模式应用由此便能够获得更为有力支持。
（二） 课堂教学开展策略
课堂教学开展属于翻转课堂教学模式在小学数学教学中应用的关键，考虑到这一教学阶段学生已经在教学视频的支持下完成了基础知识的自学，因此这一阶段应首先将学生分成一个个学习小组并引导各小组开展所学知识的探讨，而这一过程中教师则应适当给予提点和帮助，这不仅使得学生能够更为深入掌握课前所学知识，教师也能够在巡视过程中真正了解学生自学过程难以解决的问题，答疑环节的开展质量由此就能够得到较好保证。例如，在笔者开展的“圆的面积”一课教学中，笔者便将课堂教学分为了三部分，各部分内容如下所示：（1）导入。笔者首先对学生的自学给予了肯定，随后引导学生思考平行四边形的面积公式推导方法。（2）小组交流。将学生按照成绩、性格等因素分为5人一组的小组，并引导各小组结合自学知识讨论圆形向长方形的转化，同时给予出现疑惑和问题的小组适当帮助。（3）教学总结。在各小组分别报告完研究成果后，笔者对“圆的面积”一课所涉及的知识进行了总体梳理，并依次解决了学生所暴露的相关学习问题，最终结合练习和个别辅导，“圆的面积”一课教学质量得到了较好保障。
（三） 课后巩固策略
课后巩固环节同样直接关系着翻转课堂教学模式的应用质量，因此教师必须认识到该教学模式不应因课堂的结束而结束，因此本文建议教师在课堂教学结束前为学生布置包含扩展和发散性内容的作业，同时作业也需要包含较为基础的知识内容，由此不同学生的课后复习需求均能够得到较好满足，翻转课堂教学模式也将又一次被带入课外。例如，笔者在上文中提到的“垂线”一课教学后便为学生布置了容易出现错误的作业，并通过控制作业量将完成作业的时间控制在了10～20分钟，由此教学效果实现了进一步提升。
三、 结论
综上所述，翻转课堂教学模式能够较好服务于小学数学教学。而在此基础上，本文涉及的“垂线”一课、“圆的面积”一课教学实例，则证明了研究价值。因此，在相关领域的理论研究和实践探索中，本文内容便能够发挥一定参考作用。
参考文献：
[1]曾健.小学数学翻转课堂的实践与思考——以《长方形、正方形的面积计算》一课为例[J].教育信息技术，2017（Z1）：66-69.
[2]张铭顺.小学数学翻转课堂实施过程中存在的问题及解决对策[J].中国教育技术装备，2016（13）：111-112.
作者简介：
张延岭，山东省泰安市，新泰市平阳小学。
关键词：翻转课堂；小学数学；教学视频
前言：受计算机、智能手机較高的普及率影响，翻转课堂教学模式应用所需的媒介已经得到了保证，但为了保证翻转课堂教学模式能够较好服务于小学数学教学，教职人员就必须掌握较为纯熟、科学的教学策略，而这也正是本文就翻转课堂教学模式在小学数学教学中应用展开具体研究的原因所在。
一、 翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式的源头可以追溯到十九世纪早期的西点军校，而2007年林地公园高中两位教师应用教学视频开展的教学则可以视作现代意义上翻转课堂模式的起源。翻转课堂教学模式是一种学生在课前自学、教师在课上答疑的教学模式，这一教学模式的应用流程可以描述为：“教师制作学习视频等资源→学生自主观看视频开展学习→学生分小组开展知识探讨→教师为学生答疑解惑并拓展知识”，而其中学生自学所占的比重占60%左右，小组学习所占比重为20%，而教师则负责其中20%的重点与难点知识，由此学生知识的掌握经历了自主学习、小组合作、教师答疑等多种途径，教学的有效性提升由此就将顺利实现。
二、 翻转课堂教学模式的应用策略
为了保证翻转课堂教学模式能够较好用于小学数学教学领域，本文总结了这一教学模式的应用策略，希望由此能够为相关教职人员带来一定启发。
（一） 教学视频制作策略
在小学数学教学的翻转课堂教学模式应用中，教学视频的制作质量直接影响这一教学模式的应用效果，而这就对小学数学教师的视频制作能力提出了较高要求。为了最大化翻转课堂教学模式的优势发挥，教师需要保证自身制作的视频能够在较短的时间内深入简出地进行知识点讲解，由此小学生才能够在课前深入了解将要学习的数学知识。例如，在“垂线”一课的教学中，笔者制作的教学视频便通过“你能画出互相垂直的两条直线吗？”这一问题引出了将要学习的知识点，而随着知识点讲解提出的“如何过直线上一点画出直线的垂线”，则进一步将学生带入了数学知识的学习氛围之中。值得注意的是，为了保证制作完成的学习视频能够如预期一般传达给所有学生，笔者建立了专门用于发布信息的微信公众号，由此学生便能够通过家长的手机第一时间获取教学视频资源，应用家长手机开展学习也将由此成为现实，学生的家长也将借此契机参与到孩子的学习中，翻转课堂教学模式应用由此便能够获得更为有力支持。
（二） 课堂教学开展策略
课堂教学开展属于翻转课堂教学模式在小学数学教学中应用的关键，考虑到这一教学阶段学生已经在教学视频的支持下完成了基础知识的自学，因此这一阶段应首先将学生分成一个个学习小组并引导各小组开展所学知识的探讨，而这一过程中教师则应适当给予提点和帮助，这不仅使得学生能够更为深入掌握课前所学知识，教师也能够在巡视过程中真正了解学生自学过程难以解决的问题，答疑环节的开展质量由此就能够得到较好保证。例如，在笔者开展的“圆的面积”一课教学中，笔者便将课堂教学分为了三部分，各部分内容如下所示：（1）导入。笔者首先对学生的自学给予了肯定，随后引导学生思考平行四边形的面积公式推导方法。（2）小组交流。将学生按照成绩、性格等因素分为5人一组的小组，并引导各小组结合自学知识讨论圆形向长方形的转化，同时给予出现疑惑和问题的小组适当帮助。（3）教学总结。在各小组分别报告完研究成果后，笔者对“圆的面积”一课所涉及的知识进行了总体梳理，并依次解决了学生所暴露的相关学习问题，最终结合练习和个别辅导，“圆的面积”一课教学质量得到了较好保障。
（三） 课后巩固策略
课后巩固环节同样直接关系着翻转课堂教学模式的应用质量，因此教师必须认识到该教学模式不应因课堂的结束而结束，因此本文建议教师在课堂教学结束前为学生布置包含扩展和发散性内容的作业，同时作业也需要包含较为基础的知识内容，由此不同学生的课后复习需求均能够得到较好满足，翻转课堂教学模式也将又一次被带入课外。例如，笔者在上文中提到的“垂线”一课教学后便为学生布置了容易出现错误的作业，并通过控制作业量将完成作业的时间控制在了10～20分钟，由此教学效果实现了进一步提升。
三、 结论
综上所述，翻转课堂教学模式能够较好服务于小学数学教学。而在此基础上，本文涉及的“垂线”一课、“圆的面积”一课教学实例，则证明了研究价值。因此，在相关领域的理论研究和实践探索中，本文内容便能够发挥一定参考作用。
参考文献：
[1]曾健.小学数学翻转课堂的实践与思考——以《长方形、正方形的面积计算》一课为例[J].教育信息技术，2017（Z1）：66-69.
[2]张铭顺.小学数学翻转课堂实施过程中存在的问题及解决对策[J].中国教育技术装备，2016（13）：111-112.
作者简介：
张延岭，山东省泰安市，新泰市平阳小学。