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摘 要：加强小学生数学课堂主体意识培养，促进学生数学课堂主体意识的发展。数学教师要精心、巧妙培养小学生数学课堂主体意识。通过巧妙导入课堂学习，激发学生学习兴趣；出示学习目标，教与学习方法和组织引导学生进行合作探究等方式来促进学生的课堂学习主体意识。巧用学具，培养学生数学探究能力，培养学生获取知识能力和促进学生自主合作探究。
关键词：小学数学；学具；巧妙；使用；促进；主体意识；发展
新课程改革理念告诉我们，真正高效的课堂应该是学生是当然的课堂学习的“主人”。在这样的课堂上，由学生自己决定他们要学习什么知识，用什么样的方式来学习。因此，从学生的角度出发，我们可以说，新课程改革背景下的课堂学习效果如何在很大程度上要和学生的课堂主体意识紧密相关。特别是在小学数学的课堂学习过程中，如果小学生的主体意识强烈、明确，那么他们就能够清楚地认识到他们的学习目标以及将要采取的方式方法。这样的话，学生有目的、有计划地进行有序的学习，自然也就能够获得理想的学习效果。反过来，如果小学生课堂学习的主体意识不明，那么他们将在大把的自主学习的时间里无所事事，结果自然也就一事无成。
小学生数学课堂主体意识的发展有赖于数学教师的精心、巧妙培养。通常情况下，数学教师会通过诸如巧妙导入课堂学习，激发学生学习兴趣或者是出示学习目标，教与学习方法等方式来促进学生的课堂学习主体意识。更多的时候，小学数学教师会从集中学生注意力，调动参与热情出发，通过组织引导学生进行合作探究等方式来强化他们的主体意识。而这个时候，数学教师往往还会从增加动手操作的机会，促进学生动手操作的能力方面出发，通过巧妙运用学具来帮助学生进行更有效的动手操作，以保证获得更高效的学习效果。
那么，如何才能通过学具的巧妙使用，更有效地促进小学生数学课堂学习主体意识的发展呢？
一、 巧用学具 培养学生数学探究能力
与地球上的其他生物相比，人类是非常善于制作器物来帮助自己探索外部世界的。也正是因为有了相关器物的出现，人类才能更直观、更感性地认识事理，形成正确的认识。正因为如此，小学数学教师一定要教育引导学生秉承人类良好的探索习惯，通过引导他们打开丰富的知识储备，调动充足的生活经验，尝试去制作相宜的学具，在数学学习过程中尽可能做到化抽象为形象，变理性为感性，这样对数学知识与原理进行大胆的尝试、探索，努力去发现、理解、掌握数学原理，培养相应数学思维，并且在此过程中很好地培养勤于思考和勇于探索的精神。
以教学“长方体的体积公式”为例。如果数学教师以自己的讲解分析为主，希望通过教师对公式的示范推理使得学生很好地理解掌握这个公式的话，那么我们估计教师很快就要失望了。这是因为这个体积公式毕竟还是抽象难懂的，要求学生仅仅听取教师讲解就形成正确认识，加深知识的印象是不现实的。所以说，这个时候的最好办法应该是组织引导学生进行辅助学具的制作。我们可以引导他们通过大量的小木块的摆放、拼凑来进行多方面的操作，在操作中去充分思考长方体中三个要素中长和宽和高之间的关系，记录下操作以及思考过程中的点滴感悟，进行充分的合作学习以及讨论交流。这样的话，相信学生很快就能够从中悟出三者之间的特殊关系，形成关于长方体体积的正确认识。
二、 巧用学具 培养学生获取知识能力
纵观人类科学发展史，我们发现，许许多多的科学发现都是从动手操作研究而来的。这是因为动手操作可以起到化繁为简的作用，把许多原本复杂的过程划分成诸多小段，通过逐段研究，我们可以在这个过程中慢慢完成不同侧面的认识、理解并逐步形成完整、统一的正确认识。所以说，小学数学教师要注意引导学生通过外部的学具操作来很好地过渡到认识的内化过程，使得学生能够在表象的基础上完成形象的操作，进而完成抽象的认识。而如果学生能够在这样的训练中不断地完善自己，那么他们就能够逐渐养成获取知识的超强能力。
以教学“圆柱侧面积公式”为例。数学教师就可以从皮亚杰的活动内化原理出发，组织引导学生按照“感知操作——表象操作——理性操作”的三个步骤进行操作学习。这样的话，学生就会从原有的知识经验出发，尝试着把圆柱的侧面转化为学习过的平行四边形或长方形，然后再从计算所学过图形的面积进一步地推导出圆柱的侧面积公式。通过这样的探究，学生是独立完成公式的推导，所以说他们获得的知识是“自己学来的”而不是教师“教给我们的”。因此，两种教学方式方法的效果的比较也就非常明显了。
三、 巧用学具 促进学生自主合作探究
教学是一种特殊的认识过程。在这个过程中，学生以什么样的方式进行认识活动决定了认识的结果。从小学生的年龄阶段特点来看，要求他们通过单纯的听讲、独立的思考所能取得的效果明显是不够的。正因为如此，教育部《关于我国数学课程研制的初步设想》对我们的小学教育提出了建设性的指导意见，要求我们多多提供学生观察、操作、实验及独立思考的机会，并且通过动手操作来促进学生的自主合作探究。正因为如此，学具的使用也就显得非常重要了。
小学生总是活泼好动的。在学具的使用和操作过程中，他们是很容易增进彼此之间的交流与感情的。在这个良好的氛围中，他们可以完成小组之间的合作，進行广泛的讨论，进而通过产生疑问，形成质疑并且最终选定适宜的思维方向和策略，以此来确保他们解决新知识与原有知识经验的矛盾，产生新的、正确的理解与感悟，并最终确保了学习的方向与效果。
参考文献：
[1]林伟莲.教具学具在小学数学教学中的运用.小学时代，2013年.
[2]魏丽雯.小学数学课堂中教具与学具的使用.教育，2015年.
[3]郑丽真.如何在小学数学教学中培养学生的主体意识.学周刊，2015年.
作者简介：
詹淑柳，福建省漳州市，南靖县山城中心小学。
关键词：小学数学；学具；巧妙；使用；促进；主体意识；发展
新课程改革理念告诉我们，真正高效的课堂应该是学生是当然的课堂学习的“主人”。在这样的课堂上，由学生自己决定他们要学习什么知识，用什么样的方式来学习。因此，从学生的角度出发，我们可以说，新课程改革背景下的课堂学习效果如何在很大程度上要和学生的课堂主体意识紧密相关。特别是在小学数学的课堂学习过程中，如果小学生的主体意识强烈、明确，那么他们就能够清楚地认识到他们的学习目标以及将要采取的方式方法。这样的话，学生有目的、有计划地进行有序的学习，自然也就能够获得理想的学习效果。反过来，如果小学生课堂学习的主体意识不明，那么他们将在大把的自主学习的时间里无所事事，结果自然也就一事无成。
小学生数学课堂主体意识的发展有赖于数学教师的精心、巧妙培养。通常情况下，数学教师会通过诸如巧妙导入课堂学习，激发学生学习兴趣或者是出示学习目标，教与学习方法等方式来促进学生的课堂学习主体意识。更多的时候，小学数学教师会从集中学生注意力，调动参与热情出发，通过组织引导学生进行合作探究等方式来强化他们的主体意识。而这个时候，数学教师往往还会从增加动手操作的机会，促进学生动手操作的能力方面出发，通过巧妙运用学具来帮助学生进行更有效的动手操作，以保证获得更高效的学习效果。
那么，如何才能通过学具的巧妙使用，更有效地促进小学生数学课堂学习主体意识的发展呢？
一、 巧用学具 培养学生数学探究能力
与地球上的其他生物相比，人类是非常善于制作器物来帮助自己探索外部世界的。也正是因为有了相关器物的出现，人类才能更直观、更感性地认识事理，形成正确的认识。正因为如此，小学数学教师一定要教育引导学生秉承人类良好的探索习惯，通过引导他们打开丰富的知识储备，调动充足的生活经验，尝试去制作相宜的学具，在数学学习过程中尽可能做到化抽象为形象，变理性为感性，这样对数学知识与原理进行大胆的尝试、探索，努力去发现、理解、掌握数学原理，培养相应数学思维，并且在此过程中很好地培养勤于思考和勇于探索的精神。
以教学“长方体的体积公式”为例。如果数学教师以自己的讲解分析为主，希望通过教师对公式的示范推理使得学生很好地理解掌握这个公式的话，那么我们估计教师很快就要失望了。这是因为这个体积公式毕竟还是抽象难懂的，要求学生仅仅听取教师讲解就形成正确认识，加深知识的印象是不现实的。所以说，这个时候的最好办法应该是组织引导学生进行辅助学具的制作。我们可以引导他们通过大量的小木块的摆放、拼凑来进行多方面的操作，在操作中去充分思考长方体中三个要素中长和宽和高之间的关系，记录下操作以及思考过程中的点滴感悟，进行充分的合作学习以及讨论交流。这样的话，相信学生很快就能够从中悟出三者之间的特殊关系，形成关于长方体体积的正确认识。
二、 巧用学具 培养学生获取知识能力
纵观人类科学发展史，我们发现，许许多多的科学发现都是从动手操作研究而来的。这是因为动手操作可以起到化繁为简的作用，把许多原本复杂的过程划分成诸多小段，通过逐段研究，我们可以在这个过程中慢慢完成不同侧面的认识、理解并逐步形成完整、统一的正确认识。所以说，小学数学教师要注意引导学生通过外部的学具操作来很好地过渡到认识的内化过程，使得学生能够在表象的基础上完成形象的操作，进而完成抽象的认识。而如果学生能够在这样的训练中不断地完善自己，那么他们就能够逐渐养成获取知识的超强能力。
以教学“圆柱侧面积公式”为例。数学教师就可以从皮亚杰的活动内化原理出发，组织引导学生按照“感知操作——表象操作——理性操作”的三个步骤进行操作学习。这样的话，学生就会从原有的知识经验出发，尝试着把圆柱的侧面转化为学习过的平行四边形或长方形，然后再从计算所学过图形的面积进一步地推导出圆柱的侧面积公式。通过这样的探究，学生是独立完成公式的推导，所以说他们获得的知识是“自己学来的”而不是教师“教给我们的”。因此，两种教学方式方法的效果的比较也就非常明显了。
三、 巧用学具 促进学生自主合作探究
教学是一种特殊的认识过程。在这个过程中，学生以什么样的方式进行认识活动决定了认识的结果。从小学生的年龄阶段特点来看，要求他们通过单纯的听讲、独立的思考所能取得的效果明显是不够的。正因为如此，教育部《关于我国数学课程研制的初步设想》对我们的小学教育提出了建设性的指导意见，要求我们多多提供学生观察、操作、实验及独立思考的机会，并且通过动手操作来促进学生的自主合作探究。正因为如此，学具的使用也就显得非常重要了。
小学生总是活泼好动的。在学具的使用和操作过程中，他们是很容易增进彼此之间的交流与感情的。在这个良好的氛围中，他们可以完成小组之间的合作，進行广泛的讨论，进而通过产生疑问，形成质疑并且最终选定适宜的思维方向和策略，以此来确保他们解决新知识与原有知识经验的矛盾，产生新的、正确的理解与感悟，并最终确保了学习的方向与效果。
参考文献：
[1]林伟莲.教具学具在小学数学教学中的运用.小学时代，2013年.
[2]魏丽雯.小学数学课堂中教具与学具的使用.教育，2015年.
[3]郑丽真.如何在小学数学教学中培养学生的主体意识.学周刊，2015年.
作者简介：
詹淑柳，福建省漳州市，南靖县山城中心小学。