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不论处于哪个学习阶段，词汇学习一直都是英语学习中的重点，词汇是英语学习的基础，是语句、文章的基本单元，词汇量的大小直接决定了学生听说读写各项能力的拓展空间，只有词汇量积累到一定程度，学生的英语听力、阅读、寫作等各项学习和练习才能顺利进行，学生对语言的输入和输出的转换才能更加流畅，学生可以进行的拓展学习的程度也就越来越大。鉴于词汇的重要性，且新课程标准给学生的词汇学习提出了更高的要求，非常有必要保证学生的词汇学习质量，重视学困生的词汇学习问题，建立有效的词汇学习模式。
1. 高中英语学困生词汇学习的现状
由于各种因素的限制，例如学生的学习基础，学习积极性，学习效率等因素，学困生的词汇量及学习效果远远不及教学大纲提出的要求，学困生的词汇学习水平远远低于一般水平，这样就造成了学生词汇学习水平参差不齐，给学生的听说读写能力的提升带来了阻碍，通过对高中学困生词汇学习的调查及日常教学实践的总结，目前学困生的词汇学习现状总结如下：
1.1学生普遍采用死记硬背的记忆方式
由于受传统学习方法的制约，学生初学英语单词时主要采用死记硬背的记忆方式，这种方式直接简单，学生习惯了一词一义的记忆形式，对词义以及译释多元化没有高度重视，没有建立起不同译释之间的联系，孤立地学习词汇，不会进行联想记忆和词根记忆等更加高效的方法，在词汇学习中不会运用有效的词汇学习策略，方法单一固定。
1.2没有对词汇进行反复巩固记忆
词汇记忆是有一定周期性的，学生对词汇学习及记忆普遍是一次性记忆，一次记忆之后不会主动去定期复习，只有在使用时再去查阅，词汇学习具有很大的被动型，这样的词汇学习虽然所下功夫不少，但是收到的成效却没有那么好。
1.3词汇学习热情不高
有很多学困生认为英语学习难度很大，对英语的学习积极性和热情很低，并且普遍认为词汇学习的作用不大，只有在教师进行强制训练和教学时才会去学习词汇，在平时给英语词汇学习配置的时间很少，这样使学生成为学困生也就不可避免了。
1.4词汇学习的合作意识不强
学困生在词汇学习中普遍不善于与同伴合作，并且学习效果不佳，即使有较强的词汇学习愿望，但在学习中没有合作意识，就不能顺利开展与学生的合作学习，他们不愿与同伴进行交流，也不愿向优等生请教学习，这样不仅给学困生造成了学习阴影，还不能积极地参加小组的词汇学习互动，不能形成融洽的词汇学习环境。
2. 高中英语学困生学习问题的成因
2.1学困生英语学习水平较低
学困生由于受词汇基础、学习水平的限制，基础知识和学习技能都与优等生存在一定的差距，经过小学、初中的学习滞后性，在词汇学习上拉开的差距也逐渐扩大，学困生要想获得与优等生相同的词汇水平，就要付出更大的努力。
2.2积极性挫伤导致词汇学困问题
学困生对于词汇学习的热情不高，缺乏学习兴趣，他们的学习动机普遍也不强，在开始学习英语时就奠定了不够坚实的基础，在后期的学习中由于没有强劲的动力支撑，学生在词汇学习中就不能很好地坚持。而且还有一方面原因是由于在学困生的学习过程中，教师可能没有给与及时的指导，学生词汇问题积累得越来越多，导致词汇学习的成绩越来越差，随着学习程度的加深和学习难度的加大，学生没有掌握的词汇越来越多，成绩越来越落后，本来对词汇学习的兴趣就不高，这样学生的词汇学习质量就提不上去。
2.3词汇学习方法不当
学困生的词汇学习方法不科学，导致词汇学习效率较低，影响了对词汇的深入学习和拓展应用。有的学困生在时间和精力上，对词汇学习倾注较多，但是由于他们采用的方法不科学，思维习惯和思维方法都不能满足词汇学习的要求，导致学困生的词汇学习效果不能得到有效提升。学习方法对了，对词汇学习能起到事半功倍的效果，改变学习风格，改进学习方法，这样才能跟得上词汇学习的正常节奏。
2.4辅助作用没有充分发挥作用
外界对于学困生的影响也是相当大的，例如教师对于学困生的辅导，教学氛围和教学环境的营造，都会对学生的词汇学习产生影响，有的教师没有为学困生提供适当的指导，放任学生去自主学习而忽略方法的正确性和指导的必要性，这是在很多英语课堂上存在的问题。
王花平. 高中英语词汇教学现状及存在的问题[J]； 成功（教育）， 2011（04）.
（注：课题名称：新课程下普通高中英语学困生词匯教学有效性探究；类别：市级一般课题；课题编号：2015Y072）
（作者单位：贵州省安顺学院附属高级中学）
1. 高中英语学困生词汇学习的现状
由于各种因素的限制，例如学生的学习基础，学习积极性，学习效率等因素，学困生的词汇量及学习效果远远不及教学大纲提出的要求，学困生的词汇学习水平远远低于一般水平，这样就造成了学生词汇学习水平参差不齐，给学生的听说读写能力的提升带来了阻碍，通过对高中学困生词汇学习的调查及日常教学实践的总结，目前学困生的词汇学习现状总结如下：
1.1学生普遍采用死记硬背的记忆方式
由于受传统学习方法的制约，学生初学英语单词时主要采用死记硬背的记忆方式，这种方式直接简单，学生习惯了一词一义的记忆形式，对词义以及译释多元化没有高度重视，没有建立起不同译释之间的联系，孤立地学习词汇，不会进行联想记忆和词根记忆等更加高效的方法，在词汇学习中不会运用有效的词汇学习策略，方法单一固定。
1.2没有对词汇进行反复巩固记忆
词汇记忆是有一定周期性的，学生对词汇学习及记忆普遍是一次性记忆，一次记忆之后不会主动去定期复习，只有在使用时再去查阅，词汇学习具有很大的被动型，这样的词汇学习虽然所下功夫不少，但是收到的成效却没有那么好。
1.3词汇学习热情不高
有很多学困生认为英语学习难度很大，对英语的学习积极性和热情很低，并且普遍认为词汇学习的作用不大，只有在教师进行强制训练和教学时才会去学习词汇，在平时给英语词汇学习配置的时间很少，这样使学生成为学困生也就不可避免了。
1.4词汇学习的合作意识不强
学困生在词汇学习中普遍不善于与同伴合作，并且学习效果不佳，即使有较强的词汇学习愿望，但在学习中没有合作意识，就不能顺利开展与学生的合作学习，他们不愿与同伴进行交流，也不愿向优等生请教学习，这样不仅给学困生造成了学习阴影，还不能积极地参加小组的词汇学习互动，不能形成融洽的词汇学习环境。
2. 高中英语学困生学习问题的成因
2.1学困生英语学习水平较低
学困生由于受词汇基础、学习水平的限制，基础知识和学习技能都与优等生存在一定的差距，经过小学、初中的学习滞后性，在词汇学习上拉开的差距也逐渐扩大，学困生要想获得与优等生相同的词汇水平，就要付出更大的努力。
2.2积极性挫伤导致词汇学困问题
学困生对于词汇学习的热情不高，缺乏学习兴趣，他们的学习动机普遍也不强，在开始学习英语时就奠定了不够坚实的基础，在后期的学习中由于没有强劲的动力支撑，学生在词汇学习中就不能很好地坚持。而且还有一方面原因是由于在学困生的学习过程中，教师可能没有给与及时的指导，学生词汇问题积累得越来越多，导致词汇学习的成绩越来越差，随着学习程度的加深和学习难度的加大，学生没有掌握的词汇越来越多，成绩越来越落后，本来对词汇学习的兴趣就不高，这样学生的词汇学习质量就提不上去。
2.3词汇学习方法不当
学困生的词汇学习方法不科学，导致词汇学习效率较低，影响了对词汇的深入学习和拓展应用。有的学困生在时间和精力上，对词汇学习倾注较多，但是由于他们采用的方法不科学，思维习惯和思维方法都不能满足词汇学习的要求，导致学困生的词汇学习效果不能得到有效提升。学习方法对了，对词汇学习能起到事半功倍的效果，改变学习风格，改进学习方法，这样才能跟得上词汇学习的正常节奏。
2.4辅助作用没有充分发挥作用
外界对于学困生的影响也是相当大的，例如教师对于学困生的辅导，教学氛围和教学环境的营造，都会对学生的词汇学习产生影响，有的教师没有为学困生提供适当的指导，放任学生去自主学习而忽略方法的正确性和指导的必要性，这是在很多英语课堂上存在的问题。
王花平. 高中英语词汇教学现状及存在的问题[J]； 成功（教育）， 2011（04）.
（注：课题名称：新课程下普通高中英语学困生词匯教学有效性探究；类别：市级一般课题；课题编号：2015Y072）
（作者单位：贵州省安顺学院附属高级中学）