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阅读教学一直是语文教学的核心和重点，它注重于学生阅读能力和阅读习惯及掌握运用祖国语言文字能力的培养，也一直是困扰教学的难点，究竟该怎么做更好呢？下面我结合我自己的教学实践，就此谈谈自己的一些体会。
一、让学生成为阅读的主体。
阅读教学的重点是学生阅读能力的整体提高，阅读是起点，也是归宿，是学生提高语文素质、丰富人文素养、增强文化底蕴的一条重要途径。一个小学生阅读能力的高低，直接影响到他在各学科的学习以及他今后的发展和品尝生活。因此，培养学生较强的阅读能力十分必要。
1、要重视朗读，加强“读”的训练。阅读教学必须以读为主、以人为本、以学习语言为本。“书读百遍，其义自见”，文章中准确的语言、生动的形象，必须通过朗读才能更充分地理解。读得好，说明学生理解得透，并受到了感染，就如同站在作者的立场上替作者说一番话一样。朗读，还可以使学生理解词语和句子的结构，掌握语句的内涵。语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到熟读成诵读，书上的语言就会变成自己活的语言，为储备语言创造了条件。所以，在教学中必须重视学生朗读。
2、充分发挥学生主体的作用，让学生成为阅读主体。学习一篇文章，都需要从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力层次的不断提高。因此，在教学中要有意识的培养学生这种有序阅读的习惯。同时教师还应当要鼓励学生，启发学生善于发现问题，进行自主探究性阅读。
二、巧妙创设对话情境。
阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。
1、再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。我们可以让学生演一演军需处长，使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！
2、创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如教学《永生的眼睛》一课，教学伊始，老师便让学生看题目，想问题。学生抓住课题纷纷质疑：眼睛为什么可以永生？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。教学《太阳》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。
3、创设活动情境。于永正老师是把表演引进阅读教学的高手，高就高在他组织的課堂表演，不是简单的检查汇报学习的结果，而是一场师、生同文本之间的对话。像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。
三、教给学生阅读方法。
阅读教学是为培养学生的阅读能力而进行的，因此，在指导学生读书时，我注重指导以下几种阅读方法：
1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2、指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。
一、让学生成为阅读的主体。
阅读教学的重点是学生阅读能力的整体提高，阅读是起点，也是归宿，是学生提高语文素质、丰富人文素养、增强文化底蕴的一条重要途径。一个小学生阅读能力的高低，直接影响到他在各学科的学习以及他今后的发展和品尝生活。因此，培养学生较强的阅读能力十分必要。
1、要重视朗读，加强“读”的训练。阅读教学必须以读为主、以人为本、以学习语言为本。“书读百遍，其义自见”，文章中准确的语言、生动的形象，必须通过朗读才能更充分地理解。读得好，说明学生理解得透，并受到了感染，就如同站在作者的立场上替作者说一番话一样。朗读，还可以使学生理解词语和句子的结构，掌握语句的内涵。语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到熟读成诵读，书上的语言就会变成自己活的语言，为储备语言创造了条件。所以，在教学中必须重视学生朗读。
2、充分发挥学生主体的作用，让学生成为阅读主体。学习一篇文章，都需要从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力层次的不断提高。因此，在教学中要有意识的培养学生这种有序阅读的习惯。同时教师还应当要鼓励学生，启发学生善于发现问题，进行自主探究性阅读。
二、巧妙创设对话情境。
阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。
1、再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。我们可以让学生演一演军需处长，使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！
2、创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如教学《永生的眼睛》一课，教学伊始，老师便让学生看题目，想问题。学生抓住课题纷纷质疑：眼睛为什么可以永生？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。教学《太阳》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。
3、创设活动情境。于永正老师是把表演引进阅读教学的高手，高就高在他组织的課堂表演，不是简单的检查汇报学习的结果，而是一场师、生同文本之间的对话。像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。
三、教给学生阅读方法。
阅读教学是为培养学生的阅读能力而进行的，因此，在指导学生读书时，我注重指导以下几种阅读方法：
1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2、指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。